《加法和減法》的教學(xué)反思

　　這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學(xué)生感知加減法可以互逆的開(kāi)始。一年級的學(xué)生已經(jīng)能算10以?xún)鹊募訙p法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學(xué)生更好的理解加減法的互逆關(guān)系，我在教學(xué)中通過(guò)主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找到蘋(píng)果和梨的個(gè)數，再把他們之間相應的關(guān)系能夠用三句話(huà)簡(jiǎn)單的表達出來(lái)，最后讓學(xué)生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學(xué)過(guò)程中卻出現了許多問(wèn)題：

　　1.重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)

　　《加法和減法》的難點(diǎn)是感知加減之間的互逆關(guān)系，應該建立在學(xué)生的感知水平和已有的知識經(jīng)驗使學(xué)生有個(gè)提升。盡管在教學(xué)環(huán)節中一一預設，但很多時(shí)候都淺嘗輒止，知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)，就急忙進(jìn)入下一環(huán)節，導致難點(diǎn)沒(méi)有突破。

　　在進(jìn)行三個(gè)數寫(xiě)算式的時(shí)候，很多學(xué)生出現了把三個(gè)數中的兩個(gè)數寫(xiě)進(jìn)去，還有一個(gè)沒(méi)用，當時(shí)雖然給予了及時(shí)的糾正，但效果不明顯。在自己編三個(gè)數寫(xiě)算式的時(shí)候因為沒(méi)有把知識點(diǎn)落實(shí)了所以學(xué)生在寫(xiě)的數的時(shí)候都是湊的，這樣就出現了6、7、8，2、3、4之類(lèi)的數字了。

　　出現這種問(wèn)題是由于我三個(gè)數之間的關(guān)系沒(méi)有講清楚是用兩個(gè)較小的數相加等于較大的數，三個(gè)數中較大的數減去一個(gè)較小的數就等于另一個(gè)較小的數。若能再講進(jìn)去減法中的被減數就是加法中的和，加法中的加數是減法中的減數或差，那么學(xué)生在自己出數字的`時(shí)候就知道先出兩個(gè)較小的數再出一個(gè)較大的數。而不會(huì )出現上面的情況了。

　　2.指令不明確

　　在第一個(gè)環(huán)節中三個(gè)算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時(shí)，我卻讓學(xué)生說(shuō)算式表示什么意思，因為在前面已經(jīng)知道了算式的意思。到最后是匆匆而過(guò)。下面的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生先寫(xiě)上三個(gè)數再編算式可是自己在板書(shū)的時(shí)候沒(méi)寫(xiě)，所以大部分學(xué)生都沒(méi)有寫(xiě)上數字。雖然口頭上一直在強調，但學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

　　所以在教學(xué)中給的指令一定要明確，使學(xué)生很清楚自己朝著(zhù)什么方向走。

　　這一堂課充分說(shuō)明了我備課時(shí)的不充分，在備教材的同時(shí)，還應備學(xué)生。這幾點(diǎn)問(wèn)題僅僅是反映出來(lái)的若干問(wèn)題中的一部分，一個(gè)合格的小學(xué)數學(xué)教師必須首先要要克服這些問(wèn)題。

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