《生活中的推理》課程教學(xué)反思
篇一：《生活中的推理》教學(xué)反思
興趣是最好的老師，學(xué)生思維的開(kāi)啟需要各種刺激和誘因。教學(xué)過(guò)程中我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明創(chuàng )設了生動(dòng)的問(wèn)題情境，并有意識地營(yíng)造一種民主、平等、和諧、自由的學(xué)習氛圍，和學(xué)生一起觀(guān)察、一起討論，引導學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題、提出新問(wèn)題并解決新問(wèn)題。這樣最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都得到充分自由的發(fā)展。
本節課的教學(xué)內容屬于邏輯推理的范疇。對學(xué)生邏輯推理的訓練應該由淺入深，題面繁瑣冗長(cháng)則容易打擊學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。而在本課教材中為我們提供的例題都比較簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)又有著(zhù)濃郁的生活氣息。學(xué)生通過(guò)討論，交流，證明等活動(dòng)，找到突破口，一步一步地發(fā)展著(zhù)自己的邏輯推理能力。在師生互動(dòng)中，我對學(xué)生進(jìn)行了有效的方法上的引導，把生活問(wèn)題和數學(xué)知識巧妙地結合在一起，使教學(xué)的有效性得到了充分的保證。但是由于一些同學(xué)的積極性很高，這是我們班的一個(gè)普遍的毛病，有的小組內的同學(xué)養成了等答案的習慣，我想應對這些同學(xué)的小組應該實(shí)行一些改變，如果他們真的沒(méi)有思路，至少要學(xué)會(huì )去認真傾聽(tīng)，盡量把這些本領(lǐng)內化為自己的本領(lǐng)。
篇二：《生活中的推理》教學(xué)反思
“生活中的推理”是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的一個(gè)重要內容，重點(diǎn)是要讓學(xué)生能用推理的方法對生活中的一些事件加以判斷。推力能力是數學(xué)六大能力之一，是新課標中作為專(zhuān)題提出的，說(shuō)明它非常重要，“對現象的推理”學(xué)生并不陌生，在生活中比比皆是，教材將這些生動(dòng)有趣而又易于學(xué)生接受的知識溶入了數學(xué)課本中，立足學(xué)生認知發(fā)展水平，教材在問(wèn)題設計的難度上都不是很大，一般都有一個(gè)可以直接判斷的條件，學(xué)生只要找準關(guān)鍵句，就能較為輕松地推理出其他的相關(guān)結論。
在本課教學(xué)中我首先通過(guò)一個(gè)猜一猜的游戲導入，讓學(xué)生根據老師提供信息找班上的同學(xué)，巧設了情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和好奇心，啟迪了他們的求知欲。使學(xué)生感受到推理中存在“可能性”，要依據一定的信息來(lái)進(jìn)行分析，才能推測出正確的結果。
在“新知探究的環(huán)節中，我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動(dòng)的問(wèn)題情景，并有意識的拉近問(wèn)題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，學(xué)生們利用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)物圖的擺放，在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的基礎上體驗成功的快樂(lè )，學(xué)生的積極性較高，能發(fā)揮團隊的精神，又快又正確的完成。通過(guò)認真傾聽(tīng)，深入思考引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并在小組中解決問(wèn)題。然后著(zhù)重介紹如何利用表格整理信息，讓學(xué)生在小組內敘述推理過(guò)程，在黑板上展示推力的過(guò)程，體現表格的優(yōu)越性“在確定一項的同時(shí)，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關(guān)鍵就是必須找到突破口。接著(zhù)，研究三位教師的分課情況對表格推理進(jìn)行了鞏固，這環(huán)節多數學(xué)生能夠較為清晰的說(shuō)出推力的過(guò)程。
本節課不足之處，對學(xué)生關(guān)注的面還較為狹隘。教學(xué)中缺少一些難度高的習題強化排除法的應用。訓練的強度，難度還有待提高。這節課的容量還可增加。
篇三：《生活中的推理》教學(xué)反思
確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、親歷知識獲取的過(guò)程，是當今小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據此教學(xué)理念進(jìn)行設計的。
一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的迫切性，變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”。
怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動(dòng)力，燃起學(xué)習的欲望，從而激發(fā)起學(xué)習的主動(dòng)性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設計中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達自己的推理結果和推理過(guò)程（淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個(gè)興趣小組）后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過(guò)程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺(jué)得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)，我們畫(huà)一個(gè)表格來(lái)幫忙�！焙靡粋�(gè)“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著(zhù)老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)？”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開(kāi)懷嗎？
二、引導學(xué)生嘗試、探究、親歷知識獲取的過(guò)程。
本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要始終充當著(zhù)組織者、引導者、合作者的角色，創(chuàng )設不同的情景與機會(huì )，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識獲取的過(guò)程。第一步：在課前的情景導入中，我創(chuàng )設了“猜一猜”的情景——老師和班長(cháng)選擇了哪一種食物？面對這熟悉而喜愛(ài)的情景，學(xué)生都樂(lè )于嘗試回答并說(shuō)理。第二步：在新知識的學(xué)習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個(gè)興趣小組？你的理由是什么？學(xué)生先獨立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在學(xué)生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“請愿意試一試？”，這新“玩意”對學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生有刺激，再加上教師根據學(xué)生的判斷作出即時(shí)的隨機操作，增添了學(xué)生的成功感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也樂(lè )于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生都是自主的、積極的、富有個(gè)性的，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。
三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的能力”的教學(xué)模式。
縱觀(guān)眾多的教學(xué)設計或課堂教學(xué)，不難發(fā)現他們都有一個(gè)誤區：重同伴交流（或合作交流）而忽視學(xué)生的個(gè)體獨立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨立的，具有個(gè)性的，他們都有自己的思維，決不能簡(jiǎn)單的等同或強加一致，在教學(xué)設計中，我在每一環(huán)節都先讓學(xué)生獨立思考，在他們對該問(wèn)題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過(guò)交流尋求解決該問(wèn)題的方法、思路，最后總結提高，轉化為解決問(wèn)題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學(xué)生就能真正地“動(dòng)”起來(lái)，廣開(kāi)思路，真正地會(huì )思考、樂(lè )思考、善思考。
四、讓學(xué)生充分感受到數學(xué)學(xué)習的科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。
“學(xué)以致用”的含義是什么？如果當你得知：我學(xué)到的知識可以幫助我解決學(xué)習中和生活中的實(shí)際問(wèn)題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習心情？當然是成功與喜悅！當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰；當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門(mén)學(xué)科；（這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎？）；當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法清晰地呈現他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況（這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生不無(wú)成功感�。�；當學(xué)生發(fā)現，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著(zhù)哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學(xué)生能不雀躍嗎？一系列的“發(fā)現”，每一位學(xué)生都真正的“動(dòng)”起來(lái)了，都體驗到數學(xué)學(xué)習存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗到數學(xué)學(xué)習的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數學(xué)學(xué)習的成功與喜悅！
每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，積極嘗試，自主探索；每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲；每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢(mèng)寐以求的教學(xué)境界！
篇四：《生活中的推理》教學(xué)反思
在“探索知識”的環(huán)節中，我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動(dòng)的問(wèn)題情景，并有意識的拉近問(wèn)題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)認真傾聽(tīng)，深入思考引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并在學(xué)生中解決問(wèn)題。然后著(zhù)重介紹如何利用表格整理信息，讓多個(gè)學(xué)生敘述推理過(guò)程，在黑板上展示推力的.過(guò)程，體現表格的優(yōu)越性“在確定一項的同時(shí)，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關(guān)鍵就是必須找到突破口。這環(huán)節學(xué)生能夠較為清晰的說(shuō)出推力的過(guò)程，只是關(guān)注的面還較為狹隘。
整節課的教學(xué)發(fā)現了自己有待提高的很多方面：
1、教師評價(jià)語(yǔ)言。教師充滿(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生學(xué)習情趣高漲，學(xué)生的個(gè)性飛揚。在學(xué)生用連線(xiàn)的方法進(jìn)行推理時(shí)，我沒(méi)有給予合理的評價(jià)，珍視他獨特的感受，應因人而異給予熱情的鼓勵。有時(shí)候也知道應給予評價(jià)，但沒(méi)有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，今后應從聽(tīng)課中學(xué)習別人的評價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)，從自己的課堂實(shí)踐中不斷總結。
2、教師課堂組織能力。良好的課堂教學(xué)組織能力，是一位優(yōu)秀教師應該必備的職業(yè)品質(zhì)。我的課堂教學(xué)秩序不夠十分穩定，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性不夠強，積極性沒(méi)有預想的高。要想具備良好課堂教學(xué)組織能力，必須在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，善于捕捉瞬間反饋，及時(shí)調整自己的課堂教學(xué)策略，從而使課堂成為一個(gè)幫助學(xué)生更好發(fā)展的過(guò)程。我總在猶豫，不敢放手，怕在哪個(gè)環(huán)節中出錯而收不回來(lái)，今后應在研究學(xué)生，研究教材等方面加強。
3、幽默感。孩子們都喜歡幽默的教師，這樣的教師能給學(xué)生親切、平易近人的感覺(jué)，教師如能把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì )拉近與學(xué)生的距離，從而形成良好的課堂氣氛，學(xué)生肯定會(huì )在輕松愉快地氛圍中學(xué)習。
篇五：《生活中的推理》教學(xué)反思
12月6日，小學(xué)數學(xué)中心組成員會(huì )議在石練小學(xué)召開(kāi)，我有幸參加了此次活動(dòng)。為了提高課堂教學(xué)的有效性，這次活動(dòng)以“課前前測——課中練習——課后效測”教學(xué)模式開(kāi)展研究。
在這次活動(dòng)中我上了一堂課，授課內容是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊《生活中的推理》。這節課的教學(xué)目標是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些現象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，引導同學(xué)們通過(guò)深入理解條件和結論，分析問(wèn)題的關(guān)鍵所在，找到解決問(wèn)題的突破口，并通過(guò)合情推理做出正確的判斷、找到問(wèn)題的答案。借助列表整理信息，培養學(xué)生初步的邏輯推理能力。
在引入新課前我先和學(xué)生玩了個(gè)游戲，出示一根粉筆，藏在手里，讓學(xué)生猜一猜粉筆可能在那只手里。在猜的過(guò)程中使學(xué)生明白這樣不能準確的判斷出粉筆在哪只手。接著(zhù)出示一條信息“粉筆不在左手”，學(xué)生根據這條信息就能準確的判斷出粉筆在右手。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生明白在生活中，需要用一些已知的信息進(jìn)行判斷，才能得出正確的答案。
接著(zhù)，在“探索新知”的環(huán)節中，出示書(shū)本例題的前半部分信息后，引導學(xué)生理解“淘氣、笑笑和小明分別參加了其中的一項”的意思，得到“每人只能參加一項，每項只能一人參加”這個(gè)結論。出示三條信息后，讓學(xué)生敘述推理的過(guò)程，發(fā)現這種用文字敘述的方法很麻煩，從而引出表格推理法。然后著(zhù)重介紹如何利用表格整理信息，在黑板上展示推理的過(guò)程，體現表格的優(yōu)越性“在確定一項的同時(shí)，就否定了其他的幾項”。在講解第二道例題時(shí)，我沒(méi)有完全按照書(shū)本上表格的寫(xiě)法，而是在黑板上換了一種書(shū)寫(xiě)格式，把三位老師的名字寫(xiě)在第一行，把課程寫(xiě)在第一列。讓學(xué)生明白表格的書(shū)寫(xiě)格式不僅僅只有書(shū)本上這一種，但是今天課堂上我卻錯過(guò)了這一環(huán)節，導致學(xué)生在做第二道練習題時(shí)就出現了困惑，不知道名字是寫(xiě)在第一行還是第一列。
最后我設計了三道闖關(guān)練習和一道提高訓練。練習的第1題與例題相呼應。練習第2題加大了點(diǎn)難度，放手讓學(xué)生自己根據題意填表格再進(jìn)行推理。第三題是根據幾條信息寫(xiě)出五個(gè)小朋友的名字，這道題沒(méi)有用列表的方法進(jìn)行推理，直接在圖中標出他們名字。提高題我設計的是一道三人中的一人打碎了玻璃，其中有一個(gè)人說(shuō)的是假話(huà)，讓學(xué)生根據他們說(shuō)的三句話(huà)判斷誰(shuí)說(shuō)假話(huà)，誰(shuí)打碎了玻璃。
一堂課上下來(lái)，我覺(jué)得自己需要學(xué)習的地方還很多。比如在引導學(xué)生講推理過(guò)程時(shí)，抽學(xué)生講得太少，我只叫了一兩個(gè)學(xué)生講，忽視了其他學(xué)生，當學(xué)生在講的時(shí)候我也沒(méi)有在適當的時(shí)機去引導學(xué)生進(jìn)行有序的推理。
通過(guò)本次活動(dòng)，我學(xué)到了很多，也受到了很大的感觸。在今后的工作中，我會(huì )努力加強學(xué)習、不斷改進(jìn)。
篇六：《生活中的推理》教學(xué)反思
在授課過(guò)程中我首先讓學(xué)生猜測白色粉筆“可能”在老師的哪只手中，讓學(xué)生發(fā)現這樣推理的“不確定性”；再給予一定的提示信息，讓學(xué)生準確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學(xué)生感受到推理中存在“可能性”，要依據一定的信息來(lái)進(jìn)行分析，才能推測出正確的結果。
其次，在“探索知識”的環(huán)節中，我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動(dòng)的問(wèn)題情景，并有意識的拉近問(wèn)題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)認真傾聽(tīng)，深入思考引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并在學(xué)生中解決問(wèn)題。然后著(zhù)重介紹如何利用表格整理信息，讓多個(gè)學(xué)生敘述推理過(guò)程，在黑板上展示推力的過(guò)程，體現表格的優(yōu)越性“在確定一項的同時(shí)，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關(guān)鍵就是必須找到突破口。這環(huán)節學(xué)生能夠較為清晰的說(shuō)出推力的過(guò)程，只是關(guān)注的面還較為狹隘。
最后利用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)物圖的擺放，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的基礎上體驗成功的快樂(lè )，學(xué)生的積極性較高，能發(fā)揮團隊的精神，又快又正確的完成。
整節課的教學(xué)發(fā)現了自己有待提高的很多方面：
1、評價(jià)語(yǔ)言。教師充滿(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生學(xué)習情趣高漲，學(xué)生的個(gè)性飛揚。在學(xué)生用連線(xiàn)的方法進(jìn)行推理時(shí)，我沒(méi)有給予合理的評價(jià)，珍視他獨特的感受，應因人而異給予熱情的鼓勵。有時(shí)候也知道應給予評價(jià)，但沒(méi)有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，今后應從聽(tīng)課中學(xué)習別人的評價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)，從自己的課堂實(shí)踐中不斷總結。
2、教師課堂組織能力。良好的課堂教學(xué)組織能力，是一位優(yōu)秀教師應該必備的職業(yè)品質(zhì)。我的課堂學(xué)生參與積極性沒(méi)有預想的高。要想具備良好課堂教學(xué)組織能力，必須在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，善于捕捉瞬間反饋，及時(shí)調整自己的課堂教學(xué)策略，從而使課堂成為一個(gè)幫助學(xué)生更好發(fā)展的過(guò)程。
篇七：《生活中的推理》教學(xué)反思
“生活中的推理”是三年級中的一個(gè)內容，重點(diǎn)是要讓學(xué)生能用推理的方法對生活中的一些事件加以判斷。孩子們對推理并不陌生，在日常生活中推理比比皆是，而我們數學(xué)知識，學(xué)生也基本上要經(jīng)歷推理的過(guò)程，如觀(guān)察、實(shí)驗、類(lèi)比、歸納等等。學(xué)生通過(guò)前面幾節課的學(xué)習，對生活中的一些簡(jiǎn)單的事件和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定的事情，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認為適當的游戲可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思。
首先，在“激趣引入”這個(gè)環(huán)節中，我設計了兩個(gè)小游戲：“判斷粉筆在哪只手”“猜猜她是誰(shuí)”。讓學(xué)生根據我提供的線(xiàn)索，進(jìn)行推理，讓學(xué)生感受到推理就在我們身邊。學(xué)生表現出濃厚的興趣和高漲的熱情，營(yíng)造了民主、平等、活躍、和諧的課堂氛圍。同時(shí)也讓學(xué)生明白要依據一定的信息來(lái)進(jìn)行分析，才能推測出正確的結果。通過(guò)這個(gè)游戲使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗，很好地掌握了簡(jiǎn)單推理的思維方法。
通過(guò)學(xué)生的敘述推理的過(guò)程，這其中又有推理的策略（從哪條信息入手，找關(guān)鍵句）及方法（表格法），通過(guò)讓多個(gè)學(xué)生敘述推理過(guò)程，在實(shí)物投影上展示推理的過(guò)程，在過(guò)程與方法的這個(gè)平臺中，完成了知識與技能的目標，也適度完成如對推理的好奇心，成功的體驗及一些思考的習慣的情感目標。
最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結，并激勵學(xué)生在課后繼續努力探索，在生活中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功愉悅。
總的來(lái)說(shuō)，從以上幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這堂課應該是不錯的一堂課在借助列表整理信息時(shí)，對生活中某些現象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養了初步的邏輯推理。當然其中也有一些值得優(yōu)化的地方如：不要規定最重要的信息，不同的孩子可以有不同的推理的策略，有不同的方法，但關(guān)鍵就是必須要找到突破口。這節課的容量還可增加。
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