《2-5的分與合》教學(xué)反思范文（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的《2-5的分與合》教學(xué)反思范文（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對這些知識點(diǎn)有一個(gè)朦朧的認識（在幼兒園學(xué)過(guò)），但不是太清晰，而且學(xué)生沒(méi)有有序、成對的意識，所以教學(xué)的重心應該放在幫助學(xué)生形成成對、有序的意識。
這節課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習分與合連著(zhù)說(shuō)。重點(diǎn)的把握我覺(jué)得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說(shuō)的機會(huì )很多，每一個(gè)環(huán)節不管是游戲或是練習，都很注重說(shuō)。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說(shuō)完整。
這課的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)知識的遷移，從5分成1和4想到5分成4和1。對于難點(diǎn)的把握我覺(jué)得到位了，
在時(shí)間和教材內容上，這節課在40分鐘內順利完成了教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)是過(guò)關(guān)了，但中間的一些環(huán)節的設計和細節的處理我覺(jué)得課上的不足還有很多，課設計的環(huán)節，方式比較多樣。
�。�1）擺花片代替我課上的用手指，我覺(jué)得效果確實(shí)好多了。
�。�2）在教學(xué)完5后采用的是出卡片的游戲，避免了仍用拍手的重復，效果也比較好。
�。�3）對于黑板上式子的揭示她是采用半邊遮住，有半邊，因為學(xué)生好探究揭密，所以積極性很高。
有否所有的分與合一定要借助學(xué)具嗎？這節課要讓學(xué)生體會(huì )成對的意識。舉個(gè)例子，看到5可以分成4和1，就應該想到5也可以分成1和4，而在這個(gè)時(shí)候，前面5分成4和1，可以借助圓片來(lái)擺，5也可以分成1和4，就不需要學(xué)生擺圓片，這是借助學(xué)生的推想，屬于從形象思維過(guò)度到抽象思維，思維的深度提高了，如果再讓學(xué)生借助小圓片來(lái)擺，有把他拉到了形象思維階段，反而限制了學(xué)生思維的發(fā)展；其次，像2和3的分與合，可以嘗試讓學(xué)生看圖寫(xiě)出分與合來(lái)，培養學(xué)生的看圖能力。
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇2
在這節課之前我還是做了一定的準備，也試上了兩次，反復修改了一些內容與細節的地方。按道理上下來(lái)會(huì )還不錯，但是自己卻沒(méi)有把握好，在課前太大意，連課件都沒(méi)拷到教室電腦里就開(kāi)始上課，導致教學(xué)進(jìn)行到了練習部分才把課件放出來(lái)，雖然前面課件我沒(méi)有在上面準備太多的信息量，我自己也沒(méi)有受到太大的影響，但是確實(shí)影響到了學(xué)生的注意力。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。
不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就課堂中的一些教學(xué)自己還是反思一下。
這節課是學(xué)生第一次接受“分與合”的內容，學(xué)生在此之前雖然有部分已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用具體實(shí)物操作能說(shuō)出2—5的分與合，但在語(yǔ)言表達上和對分與合本質(zhì)概念的理解上還是有一定的困難。
教材中例題出示的是4的分與合，接下來(lái)試一試中便是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習與探究5的分與合，教材認為2、3的分與合相對簡(jiǎn)單，所以只在練習部分體現了出來(lái)。但我卻把這個(gè)內容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學(xué)生在把兩朵花用兩只手來(lái)拿的同時(shí)感受到什么是分，怎么分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來(lái)要他們分3朵花，引導他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫(xiě)法”做鋪墊。這樣下來(lái)學(xué)生在后面的學(xué)習中間要順利得多。
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇3
在做教學(xué)反思之前，想談一談?wù)n堂組織和管理中的一些感受，兩個(gè)月的時(shí)間過(guò)來(lái)對于一年級的課堂教學(xué)我心里仍然充滿(mǎn)著(zhù)困惑和無(wú)助，曾經(jīng)站過(guò)的講臺似乎開(kāi)始讓我畏懼，畏懼課堂效率低、畏懼課堂組織差、畏懼安排的內容完不成……，深知一年級教學(xué)過(guò)程中的課堂組織是我要攻克的難關(guān)，只有有序的課堂才能夠有好的果效，所以還要不斷在實(shí)踐中摸索和學(xué)習。
2-5的分與合教學(xué)目標是使學(xué)生通過(guò)把幾個(gè)物體分成兩部分并進(jìn)行抽象的活動(dòng)中，理解數的分解和組成的含義，認識2-5各數的分與合，基本記住2-5各數的分與合；使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認識數的分與合的過(guò)程，體會(huì )分與合的思想，培養初步觀(guān)察、分析、抽象等思維能力。重點(diǎn)是2-5的分解和組成，難點(diǎn)是理解分解和組成的含義。
針對要實(shí)現的教學(xué)目標我設計了猴子去桃園摘桃子的情境，將采回來(lái)的4個(gè)桃子分到兩個(gè)盤(pán)子里，可以怎樣分，讓學(xué)生用學(xué)具中的圓片代替4個(gè)桃子動(dòng)手分一分，交流匯報分的結果，教師按順序板書(shū)學(xué)生分的情況。再讓學(xué)生按順序說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)明4個(gè)可以分成1個(gè)和3個(gè)，也就是4可以分成1和3，讓學(xué)生體會(huì )通過(guò)動(dòng)手分圓片到抽象出數的分解的這一過(guò)程。板書(shū)4的分解，同時(shí)理解4的組成是把分開(kāi)的再合起來(lái)，從而掌握4的分解和組成。這里重點(diǎn)對4的分解和組成進(jìn)行教學(xué)和指導，為后面各數分與合的學(xué)習打下基礎。
在開(kāi)頭所談到的與本節課不是不無(wú)關(guān)系的，首先，對于學(xué)生在使用學(xué)具過(guò)程中的管理不足，導致整個(gè)過(guò)程顯得格外混亂，之前的課堂上雖然已經(jīng)接觸并使用過(guò)學(xué)具盒，但是對學(xué)生來(lái)講學(xué)具盒好像一直都那么新鮮，表?yè)P使用的好的，懲罰那些沒(méi)有按要求使用的，用盡各種辦法效果還是不理想，知道是與自己的課堂組織和教學(xué)設計有關(guān)，但是到底如何給學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣對我來(lái)說(shuō)還是模糊的，很多時(shí)候知道要怎樣怎樣，可是如何落實(shí)卻不得而知，真的是很苦惱的事情。對于2-5的分解和組合很多孩子都有一定的基礎，能夠很快掌握并熟練的說(shuō)出來(lái)，但是對于意義的理解上我檢測的不夠，導致后來(lái)練習冊上出現了比較嚴重的問(wèn)題，沒(méi)有對應圓片直接填數字的分解。應該結合想想做做1再次強調按照擺出的填寫(xiě)，然后再說(shuō)說(shuō)分解成的1和3對應的是哪幾個(gè)圓片。所以本節課的難點(diǎn)并沒(méi)有突破，還需要在后續各數的分解中對其意義的理解進(jìn)行鞏固。
其實(shí)以上內容談不上是反思，只是教學(xué)過(guò)程中的一些感受，覺(jué)得還是要和咱們數學(xué)組大家庭中的親們多交流學(xué)習，不斷在課堂管理和教學(xué)設計上下功夫，能夠組織好課堂并激起學(xué)生的學(xué)習興趣，形成良好的學(xué)習習慣。繼續努力吧！
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇4
在采用新的教學(xué)手段的今天，學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，改變教師改，學(xué)生聽(tīng)、死記硬背、機械訓練的做法，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，敢于探索，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。 現將我個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的所獲如下：
(一)、 在操作實(shí)踐中，培養學(xué)生思維的靈活性。
數的分與合教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)一步理解數的實(shí)際大小，數與數的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以?xún)鹊募�、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì )，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習中，培養思維的靈活性。
�。ǘ� 讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，培養遷移能力。
要使學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，必須提高學(xué)生的能力，因此在教學(xué)中讓學(xué)生即動(dòng)手又動(dòng)腦，積極主動(dòng)的參與，不僅學(xué)會(huì )了知識又學(xué)會(huì )了遷移，利用遷移能力學(xué)習后邊的知識，從而培養了學(xué)生的遷移能力。
�。ㄈ� ）采用小組合作學(xué)習，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機會(huì )。
要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )獲得學(xué)習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方法，讓每個(gè)孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會(huì )。
在此，我認為讓學(xué)生動(dòng)手操作應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）要留給學(xué)生足夠的思維空間。因為動(dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀(guān)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現和反映其思維活動(dòng)，并逐漸抽象成數學(xué)概念、思想和方法，因此必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。
�。�2）操作活動(dòng)要適時(shí)、適量、適度。適時(shí)就是說(shuō)并非所有的教學(xué)環(huán)節都適合動(dòng)手操作這一教學(xué)方式；所謂適量就是說(shuō)操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過(guò)場(chǎng)；所謂適度就是說(shuō)當學(xué)生的直觀(guān)認識積累到一定的程度時(shí)，教師要使學(xué)生在豐富的表象的基礎上及時(shí)抽象，由直觀(guān)水平向抽象水平轉化。
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇5
《2-5的分與合》是學(xué)生學(xué)習分與合的第一課時(shí)。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體的分與合的操作過(guò)程中體會(huì )分與合的數學(xué)思想。學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)接觸了分一分，這為本節課的學(xué)習奠定的基礎。除此之外，在日常的生活中，學(xué)生對分與合已經(jīng)有了一定的感性認識。 在教學(xué)例1時(shí)，我先出示4個(gè)桃子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何將四個(gè)桃子分到兩個(gè)盤(pán)子里。提出問(wèn)題后讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具代替桃子分一分，在學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的過(guò)程中，給予及時(shí)的引導和鼓勵。學(xué)生動(dòng)手操作完成后，找個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的分法，并提出問(wèn)題：你能根據你的分法說(shuō)說(shuō)4能分成幾和幾嗎？然后，引導學(xué)生們一起有序的說(shuō)說(shuō)4能分成幾和幾。緊接著(zhù)，要求學(xué)生進(jìn)行對比思考，探索幾和幾可以合成4？在探索的過(guò)程中，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。最后，組織學(xué)生交流自己的想法，分別說(shuō)一說(shuō)幾和幾可以合成4？
這部分的教學(xué)，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì )分與合的數學(xué)思想；并讓他們經(jīng)過(guò)自己的思考說(shuō)出4的分成，非常注重學(xué)生數學(xué)思考能力的培養；在小組合作和同桌交流的過(guò)程中感受小組合作的樂(lè )趣。從而提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣，活躍課堂的氛圍。 “試一試”引導學(xué)生把前面的活動(dòng)經(jīng)驗遷移到新的情境中去探索新知，可以放手讓學(xué)生自主地去探索5的分與合。由于學(xué)生已經(jīng)有了4的分與合的經(jīng)驗，所以在這個(gè)環(huán)節中，我直接將分與合同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本環(huán)節有一個(gè)難點(diǎn)：一種分法的兩種的表達。在處理難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己對比觀(guān)察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于學(xué)生在之前的學(xué)習中
對位置有了一定基礎，學(xué)生能夠觀(guān)察出問(wèn)題所在，只是沒(méi)有規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，所以在學(xué)生說(shuō)道：“1和4反了”時(shí)，我立即告訴學(xué)生：“在數學(xué)中，我們把它叫做交換位置”，以此來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。 試一試的教學(xué)通過(guò)學(xué)生的認真觀(guān)察與匯報交流突破了難點(diǎn)，這樣有助有學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解，只有經(jīng)過(guò)自己真正思考獲得的知識才會(huì )印象深刻。這一環(huán)節的處理有助于培養學(xué)生觀(guān)察、對比、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 想想做做第一題，讓學(xué)生明確題目中有兩個(gè)要求：擺一擺、填一填。通過(guò)自己動(dòng)手擺一擺再次鞏固從直觀(guān)到抽象的過(guò)程。我在教學(xué)中非常重視操作活動(dòng)，因為數學(xué)不僅要教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是要教會(huì )他們學(xué)習和思考的方法，俗話(huà)說(shuō)的好：“授之于魚(yú)，不如授之于魚(yú)”。 我將想想做做第2題改成了對口令的小游戲，這樣不僅能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還鍛煉了學(xué)生的反應能力，將整個(gè)課堂推向了高潮。
以上是我本節課的一個(gè)教學(xué)思路和反思，作為一個(gè)新老師，我深知自己還有很多的不足之處，還需要通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)充實(shí)自己。希望在今后的工作和學(xué)習中能夠與其他老師一起共勉。
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇6
《分與合》這一內容是認數中的一個(gè)重要知識點(diǎn)，也是學(xué)習加減法的'基礎。每一個(gè)認數內容中都包含這一知識點(diǎn)，所以讓孩子建立分與合的意識，并且掌握分與合的方法是初學(xué)分與合時(shí)的關(guān)鍵部分。我在教學(xué)《2~5的分與合》時(shí)確立的教學(xué)目標是：讓孩子理解感受分與合的思想，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習過(guò)程，掌握2-5 的組成，培養學(xué)生有序的思維方法，發(fā)展初步的動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達能力和合作交流意識。
本節課我利用鼓掌時(shí)手是不斷的分開(kāi)合攏這一生活實(shí)例入手引入本節課題。然后又創(chuàng )設了小松鼠請客這一教學(xué)情境吸引孩子的注意力，通過(guò)讓其猜測小動(dòng)物的不同分法來(lái)激發(fā)孩子的探索欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去感受分與合的思想，去探索有序分的方法。最后通過(guò)猜數、合手指等一系列的游戲活動(dòng)去鞏固2~5的分與合。課上完后，我認為本節課的教學(xué)目標基本達到了。課堂氣氛較活躍，孩子能積極主動(dòng)的參與到課堂的各個(gè)活動(dòng)中來(lái)，從鞏固練習時(shí)孩子的回答來(lái)看他們對2~5的組成基本能當堂掌握。
分與合教學(xué)反思5篇分與合教學(xué)反思5篇但是課上出現的一些問(wèn)題也引起了我對此節課的反思。一方面是孩子未能很好的掌握理解有序分的思想，在猜測小動(dòng)物的不同分法時(shí)孩子感覺(jué)很輕松，但是到了自己用 5根小棒自己分一分，說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節時(shí)，很多孩子不能找全5的所有分法，很容易發(fā)生重復遺漏的現象，這說(shuō)明孩子沒(méi)有形成有序的意識，不能按照有序的方法去進(jìn)行分組。另一方面我利用的是鏡面對稱(chēng)的方法讓孩子感受成對的思想，我是讓孩子觀(guān)察屏幕上老師的手影，希望通過(guò)這一“小魔術(shù)”讓孩子看到一組分成就能馬上聯(lián)想到相反的那一組，但是我忽視了孩子在跟著(zhù)我做時(shí)存在的實(shí)際困難，孩子手指不能靈活的進(jìn)行分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對孩子不太實(shí)用。我應該將其改成每個(gè)孩子都能完成的拍手操，既方便操作，又朗朗上口。
這兩方面的問(wèn)題我會(huì )在后面教學(xué)其它數的分與合時(shí)加以改進(jìn)，讓孩子能學(xué)會(huì )利用有序分的思想找到一個(gè)數的所有分法，并能通過(guò)拍手操來(lái)熟練掌握各個(gè)數的組成。
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇7
這節課是本單元的起始課，學(xué)生第一次接觸分與合，我想把知識講得很細，便花了兩節課的時(shí)間。
課前我作了很充分的準備工作，自己準備了小棒、例題上的桃子和盤(pán)子、各色小圓片等，也讓學(xué)生每人準備了小圓片。
1、教學(xué)4的分與合時(shí)，讓學(xué)生探索不同分法，讓他們充分地展示后，初步認識4可以分成幾和幾，接著(zhù)讓學(xué)生根據分的結果說(shuō)說(shuō)幾和幾合成4。
2、教學(xué)5的分與合時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)圓片探索不同分法，重點(diǎn)引導孩子從實(shí)際操作時(shí)的一種分法推想出另一種分法。
3、整節課重視讓學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)“大挑戰”、“找朋友”等活動(dòng)調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，記憶這些數的分與合。
學(xué)生對分與合已有一些認識（幼兒園學(xué)過(guò)），學(xué)起來(lái)相對比較輕松，于是我便對孩子提出了更高的要求，我讓他們按順序記住這些分與合的式子。兩節課結束，大部分學(xué)生能按順序（三種）背4和5的分與合的式子，有的還特別快。個(gè)別學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得吃力，需個(gè)別指導。
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇8
在上課一開(kāi)始，我就成功地充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，我做到了。接下來(lái)“花瓶分花”，圍繞教學(xué)內容創(chuàng )設的情景，充分運用這些情景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在動(dòng)手操作中，培養學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現學(xué)習“4的分成”，孩子們也學(xué)得很好，但是在說(shuō)“4的合成”時(shí)，語(yǔ)言組織上都不夠好，說(shuō)明這個(gè)環(huán)節，教師設計有缺陷，想得太簡(jiǎn)單了，以為學(xué)生看著(zhù)“4的分成”很自然就能說(shuō)出“4的合成”。數的分與合的教學(xué)，滲透了加、減法的意義，為了使學(xué)生不死記硬背數的分與合，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，培養遷移能力，安排了“4的分與合”的手指游戲，希望通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生看到“4可以分成3和1”馬上能想到“4可以分成1和3”，然后利用這樣的方法，同桌之間合作學(xué)習，遷移探索學(xué)習5的分與合的知識，從而培養了學(xué)生的合作能力和遷移能力。 教學(xué)中，孩子們的遷移能力都還不錯，大部分孩子都是看到一種分成的情況，馬上就填寫(xiě)出另一種分成情況，但是在教學(xué)中我沒(méi)有充分發(fā)揮孩子們合作學(xué)習的效果，學(xué)生交流得不夠，他們能遷移，但是不能表達為什么可以這樣寫(xiě)，這是我在今后的課堂教學(xué)中要努力的地方。之后的鞏固提高練習，將“3的合成”板書(shū)到黑板上，并用糖幫助孩子們再次理解“合成”的意義，這一補救措施，讓孩子們的“合成”意義的理解好了很多。
就教學(xué)效果而言，這節課從總體上把握過(guò)關(guān)了，基本達到了預期的教學(xué)目標�！昂铣伞钡拇朐~不好，也在“做一做”的補救措施下，大力修善。
不足在于：
�。�1）數的合成基于數的分成而存在，教師在分成的時(shí)候，也許多次從言語(yǔ)上滲透強調，“這是4朵花，我們把它分放在兩個(gè)花瓶里，所以說(shuō)4分成幾和幾”，這樣也許學(xué)生理解分合的意義會(huì )更好。
�。�2）按一定順序排列，教材要求上只有從小到大依次排列這一要求。但我個(gè)人認為，學(xué)生能“翻動(dòng)”，看到一種想到另一種，這樣會(huì )更好些，為以后的加減法可以作更好的鋪墊，所以我覺(jué)得有必要講這樣的方法，使學(xué)生先形成一個(gè)表象，感知按順序并不是只有一種順序。但結果我覺(jué)得把握得不夠好，沒(méi)有講夠，講透。還是有好多學(xué)生不能用言語(yǔ)準確表達按一定的順序是按的什么順序。
總之，課是上完了，自己也感覺(jué)要學(xué)習的地方還非常多，比如語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，教學(xué)形式怎樣更適合低年級的兒童等方面。耽誤大家的寶貴時(shí)間，還請大家不吝指教！
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇9
《分與合》中主要是對4和5的合成進(jìn)行教學(xué)。對于4和5的分與合的掌握，大多數學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎了，那么這節課的重點(diǎn)就是讓他們通過(guò)分紅花對4和5的分與合的合理性進(jìn)行感性的理解，初步建立數感。讓孩子們在練習中、活動(dòng)中、游戲中記住分與合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì )去深入思考。
因此，本節課我創(chuàng )設問(wèn)題情境為提高了學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生動(dòng)手把4個(gè)桃子分成兩部分，體會(huì )分；接著(zhù)，再把分實(shí)物抽象成分解數，從數的分解體會(huì )4可以分成幾和幾；然后想想“幾和幾合成4”。讓學(xué)生從具體到抽象，是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是重點(diǎn)，再讓學(xué)生知道4可以分成1和3其實(shí)和4可以分成3和1是有內在聯(lián)系的，為后面的教學(xué)打下鋪墊。在說(shuō)完所有4的分與合之后，我引入了拍手游戲，讓孩子在動(dòng)手中思考，在說(shuō)一說(shuō)中加深記憶，孩子們玩得很開(kāi)心！在教學(xué)5的分與合時(shí)，我還是先讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分，然后進(jìn)行交流匯報。
通過(guò)知識的遷移，重點(diǎn)引導孩子從實(shí)際操作時(shí)的一種分法推想出另一種分法，當學(xué)生說(shuō)出5可以分成1和4時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)成5還可以分成4和1，再推理出幾和幾合成5。接著(zhù)讓孩子自己試著(zhù)用拍手游戲來(lái)說(shuō)，并請孩子一個(gè)一個(gè)的展示，有節奏感的拍手游戲，讓孩子學(xué)得津津有味，拍的動(dòng)作也強化了孩子腦海中分解與合成的關(guān)系。
《2-5的分與合》教學(xué)反思 篇10
本節課的《分與合》知識大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都已經(jīng)接觸過(guò)了，再學(xué)習類(lèi)似內容，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，但是分與合為后面的加法、減法打基礎的，比較重要。所以我在教學(xué)時(shí)，準備了多種多樣的學(xué)具，上課時(shí)可以使用輔助教學(xué)，并在課中就可以作為獎品及時(shí)獎給學(xué)生。
新課程倡導數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強調數學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。由于班上的多媒體設備還未到位，不能用電腦展示，在上課之前我就打印出來(lái)相關(guān)的圖片進(jìn)行展示，并提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題，接著(zhù)讓學(xué)生用學(xué)具代替實(shí)物動(dòng)手擺一擺、分一分，在操作、觀(guān)察、交流中建立4與5的分與合。問(wèn)題提出時(shí)，有些孩子隨口就回答，顯得凌亂，到后來(lái)也不知道哪種分法已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，當他們發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候，有些愛(ài)思考的孩子就說(shuō)應該寫(xiě)出來(lái)，這樣就不會(huì )弄混了；還有孩子說(shuō)要一個(gè)個(gè)輪著(zhù)來(lái)說(shuō)，就不會(huì )亂了，等等。
最后出示課本23頁(yè)練習四的第3、4題，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的運用，達到學(xué)以致用的目的。
回顧這一節課的教學(xué)，原有的一些教學(xué)設計并未如期進(jìn)行。主要在操作中，原設想是讓學(xué)生同桌合作觀(guān)察不同擺法，可是學(xué)生不懂得怎樣與人合作學(xué)習，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會(huì )模仿。怎樣培養學(xué)生的合作交流意識值得思考。這一環(huán)節，也可以讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權力和機會(huì )，這樣學(xué)生的創(chuàng )造力則得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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