《2-5的分與合》的教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《2-5的分與合》的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《2-5的分與合》的教學(xué)反思1
《2—5的分與合》是學(xué)生學(xué)習分與合的第一課時(shí)。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體的分與合的操作過(guò)程中體會(huì )分與合的數學(xué)思想。學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)接觸了分一分，這為本節課的學(xué)習奠定的基礎。除此之外，在日常的生活中，學(xué)生對分與合已經(jīng)有了一定的感性認識。
在教學(xué)例1時(shí)，我先出示4個(gè)桃子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何將四個(gè)桃子分到兩個(gè)盤(pán)子里。提出問(wèn)題后讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具代替桃子分一分，在學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的過(guò)程中，給予及時(shí)的引導和鼓勵。學(xué)生動(dòng)手操作完成后，找個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的分法，并提出問(wèn)題：你能根據你的分法說(shuō)說(shuō)4能分成幾和幾嗎？然后，引導學(xué)生們一起有序的說(shuō)說(shuō)4能分成幾和幾。緊接著(zhù)，要求學(xué)生進(jìn)行對比思考，探索幾和幾可以合成4？在探索的過(guò)程中，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。最后，組織學(xué)生交流自己的想法，分別說(shuō)一說(shuō)幾和幾可以合成4？
這部分的教學(xué)，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì )分與合的數學(xué)思想；并讓他們經(jīng)過(guò)自己的思考說(shuō)出4的分成，非常注重學(xué)生數學(xué)思考能力的培養；在小組合作和同桌交流的過(guò)程中感受小組合作的樂(lè )趣。從而提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣，活躍課堂的`氛圍。
“試一試”引導學(xué)生把前面的活動(dòng)經(jīng)驗遷移到新的情境中去探索新知，可以放手讓學(xué)生自主地去探索5的分與合。由于學(xué)生已經(jīng)有了4的分與合的經(jīng)驗，所以在這個(gè)環(huán)節中，我直接將分與合同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本環(huán)節有一個(gè)難點(diǎn)：一種分法的兩種的表達。在處理難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己對比觀(guān)察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于學(xué)生在之前的學(xué)習中對位置有了一定基礎，學(xué)生能夠觀(guān)察出問(wèn)題所在，只是沒(méi)有規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，所以在學(xué)生說(shuō)道：“1和4反了”時(shí)，我立即告訴學(xué)生：“在數學(xué)中，我們把它叫做交換位置”，以此來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
試一試的教學(xué)通過(guò)學(xué)生的認真觀(guān)察與匯報交流突破了難點(diǎn)，這樣有助有學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解，只有經(jīng)過(guò)自己真正思考獲得的知識才會(huì )印象深刻。這一環(huán)節的處理有助于培養學(xué)生觀(guān)察、對比、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
想想做做第一題，讓學(xué)生明確題目中有兩個(gè)要求：擺一擺、填一填。通過(guò)自己動(dòng)手擺一擺再次鞏固從直觀(guān)到抽象的過(guò)程。我在教學(xué)中非常重視操作活動(dòng)，因為數學(xué)不僅要教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是要教會(huì )他們學(xué)習和思考的方法，俗話(huà)說(shuō)的好：“授之于魚(yú)，不如授之于魚(yú)”。
我將想想做做第2題改成了對口令的小游戲，這樣不僅能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還鍛煉了學(xué)生的反應能力，將整個(gè)課堂推向了高潮。
以上是我本節課的一個(gè)教學(xué)思路和反思，作為一個(gè)新老師，我深知自己還有很多的不足之處，還需要通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)充實(shí)自己。希望在今后的.工作和學(xué)習中能夠與其他老師一起共勉。
《2-5的分與合》的教學(xué)反思2
在采用新的教學(xué)手段的今天，學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，改變教師改，學(xué)生聽(tīng)、死記硬背、機械訓練的做法，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，敢于探索，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。 現將我個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的所獲如下：
�。ㄒ唬┰诓僮鲗�(shí)踐中，培養學(xué)生思維的靈活性。
數的分與合教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)一步理解數的實(shí)際大小，數與數的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以?xún)鹊募�、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì )，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習中，培養思維的靈活性。
�。ǘ� 讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，培養遷移能力。
要使學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，必須提高學(xué)生的能力，因此在教學(xué)中讓學(xué)生即動(dòng)手又動(dòng)腦，積極主動(dòng)的參與，不僅學(xué)會(huì )了知識又學(xué)會(huì )了遷移，利用遷移能力學(xué)習后邊的知識，從而培養了學(xué)生的遷移能力。
�。ㄈ� ）采用小組合作學(xué)習，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機會(huì )。
要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )獲得學(xué)習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方法，讓每個(gè)孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會(huì )。
在此，我認為讓學(xué)生動(dòng)手操作應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）要留給學(xué)生足夠的思維空間。因為動(dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀(guān)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現和反映其思維活動(dòng)，并逐漸抽象成數學(xué)概念、思想和方法，因此必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。
�。�2）操作活動(dòng)要適時(shí)、適量、適度。適時(shí)就是說(shuō)并非所有的教學(xué)環(huán)節都適合動(dòng)手操作這一教學(xué)方式；所謂適量就是說(shuō)操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過(guò)場(chǎng)；所謂適度就是說(shuō)當學(xué)生的直觀(guān)認識積累到一定的程度時(shí)，教師要使學(xué)生在豐富的表象的基礎上及時(shí)抽象，由直觀(guān)水平向抽象水平轉化。
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