《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思范文1
這篇課文是一個(gè)童話(huà)故事，寫(xiě)的是新樓房蓋好了，小動(dòng)物們互相關(guān)心，想把方便讓給別人，爭著(zhù)住頂樓的事情。
在教學(xué)中我通過(guò)觀(guān)看課件、講故事導入課文，抓住課文中心：誰(shuí)住頂樓最好?再通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習、互相交流的方法識字;然后讓學(xué)生用各種方式朗讀課文，在讀中理解、感悟;最后分角色朗讀表演并評價(jià)，讓學(xué)生在互相評價(jià)中發(fā)現自己的不足，學(xué)習別人的長(cháng)處，彌補自己的不足;進(jìn)而拓展交流再次突破本課難點(diǎn)，感受小動(dòng)物們和睦相處，處處為別人著(zhù)想的美好心靈。最終達到情感的升華。
《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思范文2
這篇課文是一個(gè)童話(huà)故事，寫(xiě)的是新樓房蓋好了，小動(dòng)物們互相關(guān)心，想把方便讓給別人，爭著(zhù)住頂樓的事情。在教學(xué)中我通過(guò)講故事導入課文，抓住課文中心：誰(shuí)住頂樓最好？再通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習、互相交流的方法識字；然后讓學(xué)生用各種方式朗讀課文，在讀中理解、感悟；最后分角色朗讀表演并評價(jià)，讓學(xué)生在互相評價(jià)中發(fā)現自己的不足，學(xué)習別人的長(cháng)處，彌補自己的不足；感受小動(dòng)物們和睦相處，處處為別人著(zhù)想的美好心靈。
整篇課文我是以識字教學(xué)主的。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，所以說(shuō)識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我談?wù)勥@學(xué)期及這節課我在識字教學(xué)中的一些做法：
1、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，如：猜字謎，找朋友……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
2、讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識字。
為了讓學(xué)生能夠快速的識字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè )意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(cháng)龍”游戲，復習鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會(huì )成功的同時(shí)又復習鞏固了所學(xué)生字。長(cháng)此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
3、教會(huì )學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦記住字形
聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
4、小組合作學(xué)習。
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一學(xué)期的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
5、在閱讀中識字。
每一周我都精心準備一個(gè)有教育意義的故事，在閱讀課上講給學(xué)生聽(tīng)，并且告訴學(xué)生“老師通過(guò)讀書(shū)知道的”，大大調動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性。過(guò)兩、三周進(jìn)行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會(huì )了很多字。
6、課外識字。
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，只要我們老師切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，努力創(chuàng )造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習，讓生活成為學(xué)生學(xué)習的資源，真正體現“使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標理念， 我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習的主人�！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。
《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思范文3
《誰(shuí)住頂樓》是本冊第三單元的一篇課文，本單元均是圍繞兒童生活選材，再現了兒童的情感世界，使孩子在潛移默化中受到感染，獲得情感體驗。
《誰(shuí)住頂樓》這篇童話(huà)故事主要講的是：新樓蓋好了，動(dòng)物們圍繞著(zhù)誰(shuí)住頂樓這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，從動(dòng)物們的'對話(huà)中，我們感受到鄰里間的和睦友好、互相謙讓的氣氛。全文一共有10個(gè)自然段，以小馬、小兔、小猴、小狗的對話(huà)為主要形式進(jìn)行描寫(xiě)，而貫穿全文的主線(xiàn)仍然是“誰(shuí)住頂樓”。
在本篇課文的第二課時(shí)教學(xué)中，我完成了預先制定的兩大目標：1、分角色有感情地朗讀課文。2、體會(huì )新樓房里的居民彼此之間互相關(guān)心、和睦相處的美好情感，懂得要為別人著(zhù)想，要給別人以方便。在教學(xué)過(guò)程中，我采用四步法完成教學(xué)任務(wù)：1、復習生字、詞語(yǔ)；2、激趣導入新課；3、細讀課文、感悟內容，練習有感情的朗讀課文；4、分角色讀課文并拓展延伸。
在教學(xué)中，我隨時(shí)注意培養孩子們的學(xué)習行為習慣，訓練孩子們說(shuō)完整的話(huà)并正確使用基本的標點(diǎn)符號，注重傾聽(tīng)孩子的反饋意見(jiàn)并積極糾正孩子出現的錯誤，不否定孩子的學(xué)習積極性。
在教學(xué)課文的第二個(gè)環(huán)節時(shí)，我采用設問(wèn)的方式來(lái)激起孩子的學(xué)習興趣。如：新樓蓋好了，小動(dòng)物們可高興了，可是在搬進(jìn)新樓以前，他們卻遇到一個(gè)問(wèn)題，聰明的孩子，你們知道是什么問(wèn)題嗎？由此設問(wèn)導入新課，直接就進(jìn)入了新課的學(xué)習——誰(shuí)住頂樓；在孩子們明確老牛年歲大不能住頂樓后，接下來(lái)挨著(zhù)出場(chǎng)的小馬、小兔、小猴、小狗他們的對話(huà)就起著(zhù)至關(guān)重要的作用了。因此，我采用不同形式的朗讀來(lái)幫助孩子們理解課文、感悟文章主題思想，比如，在學(xué)習小馬和小兔的對話(huà)中，我分別請兩個(gè)小組的孩子進(jìn)行表演讀；在學(xué)習小兔與小狗的對話(huà)時(shí)我有采用的是：誰(shuí)喜歡小兔子誰(shuí)就帶著(zhù)感情朗讀，結果好多孩子都模仿不同小動(dòng)物的特點(diǎn)有序的練習著(zhù)……在充分閱讀揣摩的基礎與老師串講的基礎上，孩子們不難理解本篇課文的主題。我還特別抓住了文中的重點(diǎn)詞句引導孩子們進(jìn)行感悟，如：小馬自告奮勇的說(shuō)，()這自告奮勇一詞就體現了小馬對老牛的關(guān)愛(ài)；在課文第5自然段小猴子反對小兔子的話(huà)語(yǔ)中，出現了5對反義詞，我趁機要求孩子先尋找規律，再在此基礎上用不同的符號圈畫(huà)出反義詞并讀讀記記，最后再把這幾組反義詞送回句子中，讀一讀，還把它們讀得重一些，由此又挖掘出小猴對小兔的關(guān)心。
在教學(xué)得最后環(huán)節是分小組、分角色有感情得朗讀課文，孩子們還不約而同的加上好些動(dòng)作，表情也很豐富，感情也在不經(jīng)意間流露了出來(lái)，課文的理解自然也不在話(huà)下。
《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思范文4
《誰(shuí)住頂樓》是一篇童話(huà)故事，課文寫(xiě)了新樓房蓋好了，小動(dòng)物為了把方便讓給別人都爭著(zhù)住頂樓，從中體現了新樓房里的居民彼此之間互相關(guān)心，團結友愛(ài)的優(yōu)良品質(zhì)，從而教育學(xué)生在生活中多為別人著(zhù)想。因此我采用了分角色“演一演”的方式來(lái)和孩子們學(xué)習本文。
在分角色演一演的過(guò)程中，理解了難以理解的詞語(yǔ)“自告奮勇，連蹦帶跳，哧溜哧溜，上上下下”等詞語(yǔ)。當學(xué)到第三段時(shí)，班長(cháng)迫不及待地舉起小手，想來(lái)演小馬，他朗讀的語(yǔ)氣不錯，聲音洪亮，我問(wèn)他：“班長(cháng)，你為什么這么著(zhù)急舉手��！”他說(shuō)：“我很喜歡小馬，因為它最勇敢�！薄盀槭裁凑f(shuō)它勇敢呢？”“它是第一個(gè)站出來(lái)爭困難的�！薄罢l(shuí)知道自告奮勇是什么意思？”“主動(dòng)要求承擔艱巨的任務(wù)�！�
1、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設情境以讀代講，引導學(xué)生用自己對生活的理解和獨特體驗閱讀文本，體味生活，學(xué)習表達。 2、引導學(xué)生在“找中思”、“讀中學(xué)”、“品中悟”、“說(shuō)中創(chuàng )”，培養學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，延伸課文內涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習中成為學(xué)習的主人。
學(xué)完課文后，我聯(lián)系班級實(shí)際，在班里舉行討論會(huì )，針對班里存在的情況，如誰(shuí)關(guān)心同學(xué)，誰(shuí)欺負同學(xué)，哪些同學(xué)平時(shí)樂(lè )意為大家做好事，大家發(fā)表對這些同學(xué)的看法，大家爭著(zhù)發(fā)言，最后都懂得要以好同學(xué)為榜樣，同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助，共同進(jìn)步。
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