《小數的產(chǎn)生和意義》數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《小數的產(chǎn)生和意義》數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數的產(chǎn)生和意義》數學(xué)教學(xué)反思1
《小數的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學(xué)的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學(xué)目標。對比教學(xué)設計和上課的實(shí)際效果我有如下想法。
1、猜數導入，將學(xué)生注意力引向課堂。
課始當我打開(kāi)課件，呈現的是一個(gè)由多個(gè)長(cháng)方形組成的一個(gè)大長(cháng)方形，學(xué)生們馬上就興奮了�！袄蠋�，這是什么啊�！薄袄蠋�，這下面有什么啊�！蔽艺f(shuō)：這個(gè)長(cháng)方形下面有一個(gè)很特別的數看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當一個(gè)個(gè)小長(cháng)方形不斷飛走數字一步步凸顯一直到8.9這個(gè)數出現學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數課題。這個(gè)環(huán)節也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生探究
本節課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數與小數的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節。具體的.作法是：（1）出示一張一元的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一角錢(qián)。有學(xué)生說(shuō)去買(mǎi)九角錢(qián)東西就還剩下一角錢(qián)；有學(xué)生說(shuō)把這一元錢(qián)換成10角錢(qián)再拿一角就行，我請這個(gè)學(xué)生上臺示范給大家看。然后再問(wèn)：一角錢(qián)用元作單位用分數怎么表示，用小數怎么表示。學(xué)生很快寫(xiě)出了1元=1/10元=0.1元（2）我又拿起一張一角的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一分錢(qián)。將上一個(gè)環(huán)節重復。學(xué)生又寫(xiě)出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米……內容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分數與小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)一位小數的基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三、四位小數。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，尤其是在探索小數的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀(guān)認識，應該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng )設一片自主探究的天地，而我是一路“扶”著(zhù)孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習主動(dòng)權真正交給學(xué)生，因為自己最怕上的就是要帶著(zhù)學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費很多時(shí)間，這樣練習時(shí)間往往不夠。如何引導全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習的時(shí)間，那該多好！
《小數的產(chǎn)生和意義》數學(xué)教學(xué)反思2
本節課是在三年級學(xué)完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對前面知識概念的歸納,也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始.這節課關(guān)鍵是引導學(xué)生觀(guān)察、遷移、歸納小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，而對小數的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。本案例在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
這節課為突破概念形成過(guò)程，組織學(xué)生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結果，學(xué)生在測量過(guò)程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來(lái)表示結果，然后展示學(xué)生測量的結果。同樣是測量一個(gè)物體，觀(guān)察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時(shí)引導學(xué)生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進(jìn)而得出分母是十的分數可以寫(xiě)成一位小數。再引導學(xué)生寫(xiě)出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀(guān)察，再?lài)L試讓學(xué)生歸納出小數的意義，以及小數的計數單位。雖然學(xué)生歸納語(yǔ)言不很規范，但是我覺(jué)得我這樣的教學(xué)過(guò)程是注重學(xué)生探究過(guò)程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過(guò)程的教學(xué)，在這節課中學(xué)生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。
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