平行與垂直課程教學(xué)反思

　　篇一：平行與垂直教學(xué)反思

　　《平行與垂直》教學(xué)反思《平行與垂直》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的教學(xué)內容。這節課是在學(xué)生認識了直線(xiàn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認清互相平行與互相垂直的特征。以學(xué)生的自主探索為主。這堂課我主要分為五個(gè)環(huán)節：

　�。�1）導入。在復習完直線(xiàn)的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生想象把一張白紙無(wú)限擴大，然后在白紙上出現兩條直線(xiàn)，讓學(xué)生想象兩條直線(xiàn)的位置，再把自己想象的畫(huà)在紙上。

　　反思：復習直線(xiàn)的特點(diǎn)很必要，特別是直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸的特點(diǎn)為這節課中的引導學(xué)生總結出快要相交的兩條直線(xiàn)其實(shí)就是相交打下了很好的基礎。但在引導學(xué)生想象的這個(gè)環(huán)節是多余的，沒(méi)有起到有效的作用，反而會(huì )起到干擾作用，部分中下學(xué)生不知道老師要他們做什么。其實(shí)只要讓學(xué)生直接在紙上畫(huà)出兩條直線(xiàn)就可以了。

　�。�2）分類(lèi)。本環(huán)節主要是引導學(xué)生把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系分出相交和不相交兩類(lèi)。在這個(gè)環(huán)節我主要是這樣教學(xué)的：選取幾張有代表性的學(xué)生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數的、兩條直線(xiàn)沒(méi)有交叉在一起但卻是相交的。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察給這些直線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)是在四人小組中進(jìn)行的，學(xué)生在匯報時(shí)能較好地說(shuō)清分類(lèi)的理由。分類(lèi)重點(diǎn)放在兩條直線(xiàn)沒(méi)有交叉在一起但卻是相交的這類(lèi)直線(xiàn)上，首先先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，再讓學(xué)生上臺來(lái)畫(huà)一畫(huà)。絕大多數學(xué)生能夠理解為什么它們能相交。

　　反思：這個(gè)環(huán)節是本節課的亮點(diǎn)所在。第一：我能夠在選取學(xué)生作品時(shí)選取有代表性的作品，這為接下來(lái)的教學(xué)起到了重要的作用。第二：我能較好的放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去總結，這對培養學(xué)生的探索能力以及小組合作能力起到了很好的作用。同時(shí)學(xué)生在探索過(guò)程中，也能更加深入地理解了為什么這樣分類(lèi)，加深了印象。但在組織學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，我的語(yǔ)言不夠準確，導致了部分學(xué)生分類(lèi)的方向出現了偏差。在教學(xué)時(shí)我說(shuō)：“現在請同學(xué)們對黑板上的這幾組直線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)�！蔽业倪@句話(huà)中目標不夠明確，應改成“現在請同學(xué)們根據黑板上的這幾組直線(xiàn)的位置關(guān)系對它們進(jìn)行分類(lèi)。在今后的教學(xué)當中，我要加倍注意數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性和準確性。

　�。�3）認識互相平行和互相垂直。這是本節課的重點(diǎn)。在本環(huán)節，我的主要教學(xué)步驟如下：① 教學(xué)互相平行。我從不相交中引出互相平行的概念，重點(diǎn)引導學(xué)生理解“同一平面”“不相交”“互相”。②教學(xué)互

　　相垂直。我主要讓學(xué)生明白兩條直線(xiàn)相交成的四個(gè)角中只要有一個(gè)角是直角就可以說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相垂直。由于在學(xué)習完“互相平行”后，學(xué)生對“互相垂直”比較好理解，能夠較為準確地說(shuō)出兩條直線(xiàn)互相垂直時(shí)誰(shuí)是誰(shuí)的垂線(xiàn)。

　　反思：在本環(huán)節學(xué)生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特征。但我在教學(xué)本環(huán)節時(shí)沒(méi)有做到很好的引導，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間，經(jīng)常是我牽著(zhù)學(xué)生走。特別在教學(xué)“互相平行”的時(shí)候，我主要局限在定義的教學(xué)，過(guò)于對字詞的理解上，有點(diǎn)像在摳字眼，這與現在的教學(xué)思路不符。在說(shuō)到“誰(shuí)是誰(shuí)的平行線(xiàn)”“誰(shuí)是誰(shuí)的垂線(xiàn)”時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)，只停留在教師說(shuō)，學(xué)生重復一遍的基礎上，這樣留給學(xué)生的印象可能不是很深。應適時(shí)地請幾位學(xué)生上臺指著(zhù)直線(xiàn)說(shuō)一說(shuō)，加深學(xué)生的理解。在這個(gè)環(huán)節我有一個(gè)疑問(wèn)：在教學(xué)互相平行時(shí)，到底應該說(shuō)“永不相交”呢，還是應該說(shuō)“不相交”？

　�。�4）找生活中的互相平行與互相垂直線(xiàn)現象。在本環(huán)節學(xué)生思維比較活躍，基本上能夠找出一些互相平行與互相垂直線(xiàn)的現象。

　　反思：在這個(gè)環(huán)節學(xué)生顯得比較激動(dòng)，在匯報時(shí)課堂紀律顯得比較亂。但學(xué)生尋找的互相平行與互相垂直線(xiàn)的現象過(guò)于局限在教室里，在學(xué)生匯報完了之后，我展示了幾幅其他地方的圖片，讓學(xué)生尋找這些現象，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還克服了學(xué)生的局限性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，起到了較好的效果。

　�。�5）練習。我主要設計了兩種題型：判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線(xiàn)。

　　反思：這兩道題目主要是對這節課的教學(xué)進(jìn)行鞏固與理解。判斷題主要是對概念進(jìn)行鞏固，選擇題則是對這兩種直線(xiàn)位置關(guān)系的區分。這兩道題都起到了很好的作用，達到了課堂的有效性。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現了很多自己的不足之處。特別在細節的處理和語(yǔ)言的嚴謹性方面，我做得還不夠好，今后應加強這方面的鍛煉。張齊華

　　篇二：《平行與垂直》 教學(xué)反思

　　《垂直與平行》是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的認識的基礎上教學(xué) 的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊位置關(guān)系。為了讓學(xué)生發(fā)現在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系并得出結論。我在課堂教學(xué)設計和實(shí)施中力求體現：1、注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)學(xué)習更貼近學(xué)生；2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式，自主完成對知識的建構；3、努力創(chuàng )設新型的師生關(guān)系，讓課堂煥發(fā)生命活力；4、注重發(fā)揮評價(jià)的激勵性作用，豐富學(xué)生的情感體驗。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

　　(1)、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。 本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

　　(2)、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規

　　律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系所具備的條件 “必須在同一平面內”，直觀(guān)到位，學(xué)生一目了然。

　　(3)、新知的訓練和拓展要扎實(shí)有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。

　　在本節課的教學(xué)中，也有很多不足之處�？傊�，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。

　　篇三：《平行與垂直》教學(xué)反思

　　《數學(xué)課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時(shí)，感受數學(xué)的意義”提出了“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，感受到數學(xué)的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直有著(zhù)廣泛應用，對于這兩個(gè)概念的體驗尤為重要。

　　反思這節課，首先我能重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。教學(xué)完平行與垂直兩個(gè)概念后，我引導學(xué)生從觀(guān)察自己的作業(yè)本、教室到觀(guān)察書(shū)中運動(dòng)場(chǎng)情景圖，了解像單杠、雙杠等就蘊涵平行與垂直的原型。使學(xué)生發(fā)現“平行與垂直”在生活中時(shí)時(shí)能看，處處能見(jiàn)的，學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)的世界中的“平行與垂直”，加強學(xué)生的感性認識。 課堂上我還引導學(xué)生思考：假如我們的教學(xué)樓不與地面垂直，會(huì )怎樣？讓學(xué)生在對問(wèn)題思考與回答的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。其次我鼓勵學(xué)生用多種感官感受數學(xué)，培養數學(xué)情感。學(xué)生在本課中是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念的。為了讓學(xué)生更好的了解平行與垂直是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，我采取的方法是讓學(xué)生自己先在白紙上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，在小組內說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系。根據相交和不相交的情況進(jìn)行觀(guān)察和討論分別得出平行與垂直的含義。但本節課還存在的一些不足，如學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較少，如當學(xué)生找出教室的一些垂直現象時(shí)可以讓學(xué)生利用三角板

　　要引導學(xué)生掌握多種方法；在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。

　　《數學(xué)課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時(shí)，感受數學(xué)的意義”提出了“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，感受到數學(xué)的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直有著(zhù)廣泛應用，對于這兩個(gè)概念的體驗尤為重要。

　　反思這節課，首先我能重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。教學(xué)完平行與垂直兩個(gè)概念后，我引導學(xué)生從觀(guān)察自己的作業(yè)本、教室到觀(guān)察書(shū)中運動(dòng)場(chǎng)情景圖，了解像單杠、雙杠等就蘊涵平行與垂直的原型。使學(xué)生發(fā)現“平行與垂直”在生活中時(shí)時(shí)能看，處處能見(jiàn)的，學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)的世界中的“平行與垂直”，加強學(xué)生的感性認識。 課堂上我還引導學(xué)生思考：假如我們的教學(xué)樓不與地面垂直，會(huì )怎樣？讓學(xué)生在對問(wèn)題思考與回答的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。其次我鼓勵學(xué)生用多種感官感受數學(xué)，培養數學(xué)情感。學(xué)生在本課中是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念的。為了讓學(xué)生更好的了解平行與垂直是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，我采取的方法是讓學(xué)生自己先在白紙上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，在小組內說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系。根據相交和不相交的情況進(jìn)行觀(guān)察和討論分別得出平行與垂直的含義。但本節課還存在的一些不足，如學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較少，如當學(xué)生找出教室的一些垂直現象時(shí)可以讓學(xué)生利用三角板

　　要引導學(xué)生掌握多種方法；在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。

　　篇四：平行與垂直教學(xué)反思

　　本課內容是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是進(jìn)一步認識平行四邊形和梯形的基礎。這節課需要做的是讓學(xué)生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。本節課有兩點(diǎn)達到我的預期目標：

　�。ㄒ唬┳灾魈剿�，進(jìn)行分類(lèi)

　　學(xué)生借助想象和認知經(jīng)驗，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有自己的想法，所以在教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)小組匯報、班級爭論、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，通過(guò)分類(lèi)、分層理解，加深學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。

　�。ǘ�）空間想象，提高能力

　　本課內容屬于“空間與圖形”中的一課，發(fā)展學(xué)生的.空間想象能力是本教學(xué)內容與其他內容很大的不同之處。學(xué)生在認識相交和平行時(shí)需要充分借助自己的想象，在想象中理解無(wú)限延長(cháng)后不相交的直線(xiàn)互相平行；在理解“同一平面”時(shí)也需要學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)發(fā)揮想象，在一次次的操作和驗證中不斷提高學(xué)生的空間想象能力。在本課教學(xué)時(shí)，我也有意識地讓學(xué)生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子還幫助他們實(shí)物演示幫助理解。

　　縱觀(guān)整堂課，也有很多不足之處：

　　1、雖然我有意識地讓自己少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生多參與、多討論，盡可能地讓學(xué)生成為課堂的小主人，但是涉及課堂的關(guān)鍵處，我總是忍不住“插一腳”，無(wú)形中剝奪了學(xué)生充分思考的機會(huì )，也使整個(gè)課堂不夠開(kāi)放。

　　2、對于“同一平面”的理解放在后面的練習中進(jìn)行突破感覺(jué)遲了一些，臨近課堂最后，學(xué)生的注意力有所分散，如果能把這一環(huán)節移到前面學(xué)生理解相交和不想交時(shí)，可能對學(xué)生的理解更合適一些，而且學(xué)生的注意力更集中一些，效果會(huì )更好一些。

　　3、這樣的教學(xué)設計主要是自己課堂調控能力還有限，自己真的還想把課堂再開(kāi)放些！

　　篇五：認識平行與垂直教學(xué)反思

　　1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。 我們的數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導他們發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探究數學(xué)規律。這節課從本市的大橋入手，以及后面出現的校門(mén)，籬笆等等，都是學(xué)生在生活中能看見(jiàn)的，通過(guò)課件的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。

　　2、關(guān)注新知的生長(cháng)點(diǎn)，體現新知動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現相交與平行現象。

　　3、研讀教材的意圖。

　　教材編寫(xiě)時(shí)，一般遵循學(xué)科知識的系統性和學(xué)生的認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現學(xué)習內容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結果，而難以看清思維活動(dòng)的過(guò)程。這就需要教師依據教材內容對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設計和加工，體現數學(xué)的思維過(guò)程和思想方法。比如畫(huà)平行線(xiàn)這一內容，教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線(xiàn)的畫(huà)法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫(huà)，也沒(méi)有總結畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。這也是我試教下來(lái)比較迷惑的地方。我反思原有的設計思路，上下來(lái)不順的根源在于我對學(xué)生用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)這一操作的能力起點(diǎn)的判斷不準確。從教學(xué)反饋看，學(xué)生雖然會(huì )模仿書(shū)上的畫(huà)法，但是并不真正理解為什么要這樣畫(huà)，所以只要線(xiàn)條換了個(gè)方向，學(xué)生就無(wú)從下手了。而要畫(huà)好平行線(xiàn)，關(guān)鍵就在平移。所以在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)之前，我先讓學(xué)生在平移的三角形中找出平行線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )“圖形的平移”和“直線(xiàn)的平行”之間的關(guān)系，因而，學(xué)生就能由此考慮，畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學(xué)生不僅繪畫(huà)了，而且理解了為什么要這樣畫(huà)。

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