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《變色龍》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《變色龍》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《變色龍》教學(xué)反思1
準備了很長(cháng)時(shí)間的一節課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點(diǎn)伸頭一刀的悲壯的感覺(jué)。真正的回想起來(lái)，至今還有一些暈車(chē)的感覺(jué)。剛開(kāi)始的時(shí)候是有一點(diǎn)的緊張，慢慢的進(jìn)入狀態(tài)之后又有一點(diǎn)激動(dòng)，當看到才講了一段的課文，可時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了20分鐘時(shí)，不免又想要加快步伐，此后的表現就是：眼睛不時(shí)的描著(zhù)鐘表，看著(zhù)課時(shí)的進(jìn)程，匆匆的往前趕時(shí)間。冷靜的反思一下，課堂設計上需要改進(jìn)的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語(yǔ)言的錘煉上，更應該努力學(xué)習。
首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時(shí)占用了太多的時(shí)間，在講這一段時(shí)只想到了這是本節課我的一個(gè)目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學(xué)生在作文時(shí)，知道從何入手，怎么入手。忽視了學(xué)生的接受能力，其實(shí)很簡(jiǎn)單的東西，同學(xué)們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時(shí)間，以至于，在分析變色龍的捕食時(shí)，把對詞語(yǔ)的品味的時(shí)間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點(diǎn)的詞語(yǔ)，雖然在第一課時(shí)點(diǎn)了他的意思，但是在這節課上重點(diǎn)詞語(yǔ)還要結合語(yǔ)境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問(wèn)題，但后來(lái)基本上是閉門(mén)造車(chē)。作為一個(gè)與學(xué)生磨合期比較短，還不了解學(xué)生基本狀況的新老師，我還應該多和學(xué)生接觸，多學(xué)習，多請教。在設計時(shí)，不僅要考慮教材，更要考慮學(xué)生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學(xué)生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學(xué)生的角度去理解和考慮問(wèn)題。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學(xué)們的情感，可以直接告訴學(xué)生“我們下面進(jìn)一步去了解它的捕食�！辈槐匾僮寣W(xué)生填空似的再回答捕食。其實(shí)，這也體現了我備課過(guò)程中對學(xué)生情況的忽視。
再次、在語(yǔ)言的錘煉上，要改變以往我所習慣的老想給學(xué)生多提示，廢話(huà)多的毛病。真正的把上課的主動(dòng)權放給學(xué)生，和教學(xué)目標無(wú)關(guān)的話(huà)不要去說(shuō)，不要去提。以節省下充足的時(shí)間去完成主要任務(wù)。向學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)盡量的直觀(guān)明了，直截了當的告訴學(xué)生我讓他們回答的是什么問(wèn)題，使之能很快的很簡(jiǎn)單的.在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學(xué)生在已經(jīng)回答出來(lái)變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現了“快”之后，我就直接的問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，并及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生表演一下這個(gè)動(dòng)作。既引起了學(xué)生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。
漫漫教學(xué)路，我的今天僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，但他警醒的提示我，新的教學(xué)工作已經(jīng)開(kāi)始了，缺點(diǎn)較多，早早的暴露出來(lái)，及時(shí)得到了專(zhuān)家老師的指導，給我指明了努力的方向。在以后的教學(xué)工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，構建一個(gè)和諧的、同學(xué)們無(wú)比快樂(lè )的課堂�？鞓�(lè )的學(xué)習，快樂(lè )的教書(shū)，快樂(lè )的生活。
《變色龍》教學(xué)反思2
在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我知道這篇課文描寫(xiě)的變色龍雖然學(xué)生平時(shí)不能見(jiàn)到，但作者的描寫(xiě)動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì )，于是在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法。
例如在學(xué)習變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著(zhù)再與書(shū)本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因為能抓住動(dòng)物的主要特征。在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，也就是學(xué)習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn)，我采用了“強記”的方法來(lái)學(xué)習，吸引了學(xué)生的'注意力，收到了比較好的學(xué)習效果。同時(shí)我邀請學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問(wèn)學(xué)生知道了多少，在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課特點(diǎn)，體現濃濃的語(yǔ)文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，酒會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動(dòng)，不同于我們人類(lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)，這是一種語(yǔ)文能力，我們要學(xué)習。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確，而且沒(méi)有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。
教學(xué)完這篇課文，我想由于這是一篇不同于一般文章的說(shuō)明文，它語(yǔ)句生動(dòng)形象，也很適合指導朗讀，所以教學(xué)完課文，我引導學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的情境聯(lián)系人物心情讀好課文，取得很好的教學(xué)效果。
《變色龍》教學(xué)反思3
《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣，語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性相當濃厚，連平時(shí)沉默的同學(xué)也把“只聽(tīng)不說(shuō)”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段，學(xué)生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡(luò )。
在精讀感悟中，我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì )變色龍的各種特點(diǎn)。如：第一段中，學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒(méi)見(jiàn)到‘怪蛇’，以為是小李在開(kāi)玩笑”等語(yǔ)句，體會(huì )到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學(xué)習“變色”做好了鋪墊······
在教學(xué)課文，理解文章內容的同時(shí)中，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的？通過(guò)對三句話(huà)的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的.觀(guān)察順序。接著(zhù)，我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，掌握了一定的習作技巧。
課中，我又指導學(xué)生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹？讓學(xué)生揣摩并學(xué)著(zhù)中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對課文內容的理解，同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài)，達到了預期的效果。
《變色龍》教學(xué)反思4
《變色龍》是一篇寫(xiě)人的外國小說(shuō)，無(wú)論是時(shí)代，還是國度，小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。
《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么容易。
我在第一課時(shí)的教學(xué)中，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料，學(xué)生興趣高極了。因此，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生把事先準備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來(lái)交流，讓學(xué)生了解變色龍的生活習性，外貌特點(diǎn)以及會(huì )變色的特點(diǎn)。交流中，學(xué)生的的積極性很高。我抓住這個(gè)時(shí)機進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)指導學(xué)生多讀，通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，大致了解變色龍的特點(diǎn)。
隨著(zhù)語(yǔ)文課堂改革的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展，這節課我充分考慮學(xué)生 的'主體地位�；顒�(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的，必須讓學(xué)生有足夠的興趣。這篇文章教學(xué)，內容感情方面中的課堂提問(wèn)十分貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍�；叵脒@節課的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了，聽(tīng)了老師們、領(lǐng)導的高度評價(jià)，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng )新，我們的花朵定會(huì )開(kāi)得更燦爛。
《變色龍》教學(xué)反思5
在課堂上我就按照角色變換這一變色過(guò)程來(lái)完成課文學(xué)習的，學(xué)習中學(xué)生熱情高漲，參與度高，在整個(gè)課堂上能始終保持著(zhù)較高的興趣，我想這節課還是比較成功的，至少課上完自己也很愉悅。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關(guān)系的。一方面語(yǔ)文課堂上涉及到一些其它科目的知識，學(xué)生感覺(jué)會(huì )有新意，另一方面是老師在課堂上講授其它科目時(shí)對一些知識的詢(xún)問(wèn)，讓一些學(xué)生有挑戰老師，作課堂主人并表現自己的快感，再就是如此設計老師也進(jìn)入文本一并成為學(xué)生學(xué)習的依托，學(xué)生很有興趣對老師來(lái)評頭論足。所以，學(xué)生能夠廣泛參與，尤其是一些對課堂涉及到的`科目十分感興趣而對語(yǔ)文興趣不夠濃的學(xué)生也會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，因此，課堂氣氛比較好。學(xué)生對知識學(xué)習也不是一種生搬硬套的方式，而是在連綴于課堂的每一個(gè)環(huán)節中潛移默化地進(jìn)行著(zhù)，課堂取得了潤物無(wú)聲的效果。我個(gè)人認為整個(gè)課堂還是不錯的。
《變色龍》教學(xué)反思6
《變色龍》一課，富有情趣，學(xué)生很喜歡，但變色龍怎么變色不是重點(diǎn)，更重要的是作者描寫(xiě)動(dòng)物的方法更值得學(xué)生好好體會(huì )。于是在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法。
例如在學(xué)習變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著(zhù)再與書(shū)本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因為能從全身到頭部再到身軀有順序地進(jìn)行介紹，而且抓住了主要特征。
在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課特點(diǎn)，體現濃濃的語(yǔ)文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的`獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動(dòng)，不同于我們人類(lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)，這是一種語(yǔ)文能力，我們要學(xué)習。
《變色龍》教學(xué)反思7
《變色龍》是一篇十分有意思的文章，本文脈絡(luò )清晰，主要通過(guò)記敘發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。
在教學(xué)中，我是這樣做的：
本課脈絡(luò )十分清楚，主要分三部分寫(xiě)：
第一部分寫(xiě)發(fā)現變色龍；
第二部分寫(xiě)端詳變色龍；
第三部分寫(xiě)放回變色龍。
其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě)：外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，很快就能理清脈絡(luò )。第二段是重點(diǎn)部分，我引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn)，而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準確，速度之快，通過(guò)語(yǔ)言文字的.揣摩，使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確。從“名副其實(shí)”等詞，領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。
這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)有趣，不僅是語(yǔ)言，整篇文章的結構布局，都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習作2，就變得游刃有余。
《變色龍》教學(xué)反思8
《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習性。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界，去揭開(kāi)它神秘的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì )變色龍的特點(diǎn)，掌握觀(guān)察小動(dòng)物的方法是本節課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>
一、抓住教學(xué)重點(diǎn)，指導觀(guān)察方法。
本課教材中，變色龍外形特征的描寫(xiě)非常生動(dòng)，作者按照“總——分”的寫(xiě)法，先寫(xiě)出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來(lái)介紹變色龍，使學(xué)生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫(xiě)恰好為學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物提供了成功的范例。
在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察交流自己觀(guān)察到的特點(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的？通過(guò)對三句話(huà)的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀(guān)察順序。接著(zhù)，我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。此時(shí)，我趁機引導學(xué)生總結出了
觀(guān)察小動(dòng)物需要注意的一些方法，即仔細觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。當孩子們沉醉于自己的讀書(shū)收獲時(shí)，我適時(shí)出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀(guān)察，運用自己掌握的方法抓住特點(diǎn)按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)小貓的特點(diǎn)。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學(xué)生的注意力，他們用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力，又拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力。
二、充分發(fā)揮遠教資源優(yōu)勢，加深學(xué)生對文本的理解。
由于變色龍遠離學(xué)生生活，學(xué)生對其捕食和變色的生活習性充滿(mǎn)了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿(mǎn)足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中，我充分借助多媒體教學(xué)課件，適時(shí)演示變色龍捕食的視頻，使學(xué)生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來(lái)，進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學(xué)生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和對課文插圖的觀(guān)察，積極調動(dòng)思維，更深刻的理解了其 “名副其實(shí)”的變色本領(lǐng)。
提高課堂教學(xué)的實(shí)效，在很大程度上來(lái)源于教師對教材內容的有機整合，來(lái)源于立足學(xué)生認知基礎的精心設計，來(lái)源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話(huà)中。
《變色龍》教學(xué)反思9
本課是在學(xué)生認識了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎上編寫(xiě)的，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應環(huán)境的有趣事例，如保護色、擬態(tài)、冬眠等，使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界，知道動(dòng)物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關(guān)系。
一：游戲互動(dòng),調動(dòng)學(xué)生興趣
設計有趣的撿豆子游戲，讓學(xué)生的注意力迅速投入課堂。對動(dòng)植物適應環(huán)境而獨到的生活習性進(jìn)行有效遷移，對變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過(guò)渡到“變色”——適應環(huán)境的課題上來(lái)。
二：提供大量的圖片和視頻，豐富學(xué)生的感性認識
學(xué)生對變色龍會(huì ) “變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應環(huán)境的，學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻，給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機會(huì )，拓寬學(xué)生的知識面。
三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流
生活中，學(xué)生對動(dòng)物適應環(huán)境的方式并不陌生，，但認識較單一，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識動(dòng)物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學(xué)生課前采用查閱圖書(shū)資料，訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲取信息資料。一方面培養學(xué)生搜集資料的能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣；另一方面，學(xué)生在活動(dòng)中，豐富了知識，開(kāi)闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習，通過(guò)合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。
四：重科學(xué)基礎知識的掌握，更重探究過(guò)程。
科學(xué)課是一們探究性極強的課程，為了更好的探究，一些基本的科學(xué)技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎，否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問(wèn)題。探究更多的是做實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著(zhù)科學(xué)問(wèn)題去思考周?chē)腵世界就是一種探究的方式”。
五：重視真實(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習習慣的養成。
在新課程的課堂中，非常重視評價(jià)的作用，對學(xué)生精彩的發(fā)言和獨特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵他們。當然這種鼓勵必須真實(shí)，要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì )受到獎勵，同時(shí)，要讓這種獎勵變?yōu)閯?dòng)力，讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結果，這種獎勵是有“價(jià)值的”獎勵，而不是“廉價(jià)的”給予，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習的興趣，養成良好的學(xué)習習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。
《變色龍》教學(xué)反思10
《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節簡(jiǎn)單，但曲折有趣。警官道貌岸然，滑稽可笑。是一篇深受讀者喜愛(ài)的小說(shuō)。但小說(shuō)寫(xiě)于1884年的俄國，對于這篇小說(shuō)的主題，學(xué)生要準確的把握可能有一定的難度。這篇小說(shuō)主要通過(guò)對話(huà)來(lái)表現人物，推動(dòng)情節發(fā)展。本文采用細節描寫(xiě)、對比手法對于人物進(jìn)行塑造，應引導學(xué)生好好體會(huì )。
這篇小說(shuō)，編排在九年級下，學(xué)生們學(xué)起來(lái)比較輕松。小說(shuō)的情節，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習。因此，我用課下預習，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)過(guò)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節選的《范進(jìn)中舉》之后，對比手法在小說(shuō)中對于人物、情節的作用都有所認識和體會(huì )。因此課堂上通過(guò)提示和回顧來(lái)學(xué)習。學(xué)生對用對話(huà)、細節來(lái)表現人物構成情節這一點(diǎn)，因平時(shí)關(guān)注不夠，課堂上應作為重點(diǎn)來(lái)分析。
課前通過(guò)對學(xué)生的調查了解到，他們雖然在課下讀過(guò)，但有相當多的同學(xué)對文本不理解。針對這種情況，我在第一課時(shí)，介紹了有關(guān)背景之后，把半節課的時(shí)間花在聽(tīng)、讀上：請學(xué)生跟聽(tīng)示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會(huì )、圈化語(yǔ)句，并做有關(guān)批注。在第二課時(shí)教學(xué)設計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節，并且有層次地滲入到其他教學(xué)過(guò)程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的體驗來(lái)理解人物。
在理清情節階段，我根據學(xué)生預習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現。分析人物形象時(shí)，學(xué)生先是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句自讀課文，交流感悟時(shí)個(gè)別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下，再進(jìn)行分角色朗讀，我也參與其中，和同學(xué)們一起進(jìn)一步體會(huì )人物形象，其他同學(xué)點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉浸文本，運用聲音的.動(dòng)感再現文本的內容。
當然本節課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語(yǔ)文的工具性的重視有點(diǎn)欠缺。教學(xué)重點(diǎn)中“藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會(huì )意義這個(gè)環(huán)節。
本節課過(guò)于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時(shí)間。雖然現在是新課改，又強調讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習，如果不分輕重好壞，一味地讓學(xué)生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問(wèn)題需要討論？討論多長(cháng)時(shí)間？如何討論？等等問(wèn)題。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動(dòng)了，課堂氣氛是否活躍。
通過(guò)這節課我認識到，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應該更加重視語(yǔ)文課的工具性。準確把握課堂教學(xué)時(shí)間，合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節的進(jìn)程。更加注重課堂提問(wèn)的引導性和針對性。
《變色龍》教學(xué)反思11
公開(kāi)課今天終于上了，-一節課上下來(lái)，我的第一感覺(jué)是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。然而回過(guò)頭來(lái)再看我的課堂，真得才發(fā)現教學(xué)是一門(mén)值得研究的藝術(shù)。
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時(shí)。本課是第一節課，我把重點(diǎn)放在人物形象分析上，以及學(xué)習這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看，大多數同學(xué)都能體會(huì )出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準確概括人物性格，看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。
本節課以朗讀為主要方法，采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著(zhù)重抓重點(diǎn)段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現人物形象，引導學(xué)生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀，自己點(diǎn)評分析，體現課堂中學(xué)生的主體作用，教師只作引導點(diǎn)撥，對課文進(jìn)行深入的體會(huì )和揣摩，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，體會(huì )，理解，感悟，思考，有意識地引導學(xué)生根據課文內容以及文中對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細節描寫(xiě)的分析，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。
課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題，擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節，讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關(guān)注學(xué)生，較為靈活的調控課堂節奏和內容，但課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節不在少數，我進(jìn)行了深刻的反思，主要表現在以下幾個(gè)方面。
問(wèn)題設置的不當，造成學(xué)生學(xué)習的低效是第一點(diǎn)。備課之初，我就在想，怎樣設計一個(gè)能很快引導學(xué)生梳理小說(shuō)情節的主問(wèn)題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來(lái)設計問(wèn)題，問(wèn)他變了幾次？為什么會(huì )變來(lái)變去呀？這次我想換種方式，冥思苦想想了個(gè)以“判決書(shū)”的形式來(lái)梳理情節的辦法，但真正在課堂上讓學(xué)生來(lái)做時(shí)才發(fā)現，這種方式很好，能激起學(xué)生的閱讀興趣，但問(wèn)題設計過(guò)于粗略，指向性不明，學(xué)生對每一審的判決結果的回答不好說(shuō)。如果我在“判決書(shū)”上加點(diǎn)提示“對狗和赫留金怎么處理”，學(xué)生在書(shū)中直接勾畫(huà)答案，答問(wèn)的難度就降低了，這樣我就可以節約五分鐘的課堂時(shí)間。
幻燈片的使用不當，導致有限時(shí)間的.浪費是第二點(diǎn)。還是引導學(xué)生梳理情節這個(gè)環(huán)節，我為了把主人公不斷改判的過(guò)程給學(xué)生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的注意力不再集中在課本，同時(shí)很浪費時(shí)間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細想來(lái)，我對學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準確，把他們估計的有點(diǎn)高，總覺(jué)得一些問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)不難，可落下實(shí)來(lái)不是那么回事。
整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多，所以后面就有些趕進(jìn)度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結的環(huán)節也省去了。一節課沒(méi)有留下讓人很難忘的東西。沒(méi)有精心的預設，哪來(lái)精彩的生成��！
記得著(zhù)名教育家于漪說(shuō)過(guò)：教學(xué)是一門(mén)永遠充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù)，但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn)，讓課堂高效一些，我將繼續努力。
《變色龍》教學(xué)反思12
語(yǔ)文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個(gè)人、某種現象定位。一旦定位了，就相當于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì )低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。
一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了�！边@正是學(xué)生深入文本的體現，走進(jìn)人物的心聲，此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫將軍的狗�！疀](méi)錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的'人說(shuō)的�！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實(shí)際上寫(xiě)一次就行！”雖然看似與上題無(wú)關(guān)，但不妨看作一個(gè)小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成�？烧l(shuí)又曾想到，他們創(chuàng )造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標準中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。如何愛(ài)護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神？海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。對學(xué)生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng )造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機會(huì )。
三、“以學(xué)得促習得是語(yǔ)文學(xué)習的根本”。當學(xué)生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來(lái)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀積累，找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂�！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰�，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展�！雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是平靜的，可它的內部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現的局面嗎？
五、“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng )作離不開(kāi)生活，也不會(huì )脫離生活，一句“同學(xué)們再想想，在咱們的生活中有沒(méi)有這類(lèi)人呢？”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子，在文學(xué)中體味生活的味道。
六、“語(yǔ)文生命”“ 這是語(yǔ)文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界�！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收獲。
語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩、走好、走出精彩，我將會(huì )用書(shū)籍武裝自己的頭腦，像“ 風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(cháng)，形成自己的風(fēng)格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn)，就必須不落窠臼，不墨守成規，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng )造“新我”。
《變色龍》教學(xué)反思13
《變色龍》這篇課文通過(guò)記敘發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò)，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。因為變色龍生活在熱帶叢林中，這兒的學(xué)生對之都不熟悉，所以教學(xué)時(shí)，我先從變色龍的外形特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字和文中的插圖對變色龍有了個(gè)感性的認識。文中描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。根據課文內容和學(xué)生的發(fā)現，我在黑板上依次板書(shū)：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學(xué)生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫(xiě)外形要有一定的`順序。接著(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)看板書(shū)描述變色龍的外形，他們的回答非常流利。
根據學(xué)生對變色龍名字的好奇心，我又引導學(xué)生通讀文章的第14小節，讓學(xué)生了解變色龍能根據周?chē)沫h(huán)境情況變色的特點(diǎn)。學(xué)生對這個(gè)內容的學(xué)習都頗感興趣，饒有興趣地進(jìn)行了補充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會(huì )變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會(huì )變成——
在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“它的每只眼睛都能單獨轉來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此，而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”。因為在所有的脊椎動(dòng)物中。只有變色龍的眼睛獨一無(wú)二，而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。我適時(shí)進(jìn)行總結：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)。
《變色龍》教學(xué)反思14
《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。而本單元的習作2是寫(xiě)小動(dòng)物的，要求仔細觀(guān)察外形、動(dòng)作，并用上過(guò)渡句，注意段與段之間的銜接。本文就是一篇極好的例文。今天的課堂上，我把重點(diǎn)定位在寫(xiě)作方法的習得。
變色龍到底是什么樣子的？對孩子來(lái)說(shuō)是陌生的.，但課文中有比較詳細的文字介紹，所以，課堂上我把重點(diǎn)放在了體會(huì )變色龍外形的寫(xiě)法上。描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。根據課文內容和學(xué)生的發(fā)現，我在黑板上依次板書(shū)：全身 頭（嘴、眼睛） 身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學(xué)生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫(xiě)外形要有一定的順序。習得了寫(xiě)作方法。接著(zhù)，我讓學(xué)生讀讀文字，看看課文中的插圖，這樣，學(xué)生對變色龍形象的認識就更準確、清晰、具體了。
第10小節只有一句話(huà)，但是這句話(huà)在全文中卻起著(zhù)承上啟下的作用。我就文中的這句話(huà)對“承上啟下”作了比較詳細的闡釋。雖然不一定所有的孩子都聽(tīng)懂了，但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念，效果還是有的。
《變色龍》教學(xué)反思15
近來(lái)學(xué)校通過(guò)錄像讓自己看一下自己的教學(xué)效果，感覺(jué)看自己的教學(xué)錄像，能一眼就看出自己不足和優(yōu)點(diǎn)。下面我針對自己執教的《變色龍》一課談幾點(diǎn)自己的體會(huì )。
通過(guò)本節課的執教過(guò)程以及錄象的回放，可以看出自己的教學(xué)設計和實(shí)際效果的差別。就自己的可取之處和自己的缺點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
可取之處：
能較好按照自己的思路的'上完這堂課，我覺(jué)得是這堂課的最大優(yōu)點(diǎn)。
不足之處 ：
1. 開(kāi)始的時(shí)候，因為準備的課件視頻臨時(shí)打不開(kāi)了， 所以自己的大腦一片空白，不知道，該如何進(jìn)行下去了，大約持續了由一分鐘吧。后來(lái)，是隨便找了個(gè)話(huà)題導入。
2. 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，一節課有些話(huà)老是反反復復的講。普通話(huà)還是不好，現在的語(yǔ)速還是比較快還需要進(jìn)一步的放慢。
3. 課堂的掌控能力還是不好，以后應該多學(xué)習一下。
4. 上課的時(shí)候，老是低著(zhù)頭看書(shū)，說(shuō)明備的課很不熟練，把上課想的太簡(jiǎn)單了，準備的不充分是這節課失敗的一個(gè)很重要的原因。
通過(guò)錄得這節課，我自己才真正的明白了一個(gè)道理，想把一節課真正的上好，是一件很難的事情�？戳诉@節課才感覺(jué)到自己簡(jiǎn)直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。