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《彩虹》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-13 12:12:54 教學(xué)反思 我要投稿

《彩虹》教學(xué)反思范文(通用12篇)

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家整理的《彩虹》教學(xué)反思范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《彩虹》教學(xué)反思范文(通用12篇)

  《彩虹》教學(xué)反思 篇1

  《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨特的作品。厚重的紋理,大塊的色彩,都給這本書(shū)帶來(lái)一種原始粗獷的美,但它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細膩的故事。彩虹色的花,用六片花瓣給朋友們提供了幫助,使朋友們獲得了快樂(lè ),而自己也感受了幫助別人的快樂(lè )。我將故事內容制作成PPT,配上優(yōu)美的音樂(lè ),為孩子們創(chuàng )造了寬松的閱讀環(huán)境,利用“猜”故事,“說(shuō)”故事,“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。對于剛升入中班的孩子來(lái)說(shuō),讓他們感受閱讀的氛圍,體驗故事的情境,理解故事的情節,便達到了一次教學(xué)活動(dòng)的目的。我覺(jué)得在本次活動(dòng)中,以下幾個(gè)方面還是做得成功的:

  1、我注重挖掘故事情節,結合故事的發(fā)展脈絡(luò ),聯(lián)系實(shí)際生活,適時(shí)引導幼兒思考,發(fā)散了思維。每個(gè)故事都有一個(gè)創(chuàng )作背景,創(chuàng )作的深層次意思。教師要事先挖掘這個(gè)故事的內涵,課堂深入淺出,用適合兒童心理,特點(diǎn)的語(yǔ)言,表達出來(lái),借故事,讓孩子學(xué)道理。本次活動(dòng)內容從載體到形式,從意象到內涵等,都以貼近幼兒生活為切入點(diǎn)。幼兒始終以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣賞了故事內容,并將自己融入情節中,遷移自己的情感體驗,懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂(lè )。

  2、在活動(dòng)中我采取了ppt、情景表演、視聽(tīng)結合以及完整欣賞繪本等多樣的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng),在本次活動(dòng)中,我讓幼兒在流暢、輕松的音樂(lè )聲中自由地理解和猜想。孩子是以形象思維為主,借助繪本的畫(huà)面讓孩子從視覺(jué)上,聽(tīng)覺(jué)上都能受到刺激,為幼兒的創(chuàng )編提供有利的幫助,繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛(ài)的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話(huà)、生動(dòng)形象地詮釋了童話(huà)故事內容。通過(guò)聯(lián)系自我,充分的激起孩子樂(lè )于幫助朋友的情感,幫助孩子更好的理解故事內容升華情感。

  3、本次活動(dòng),我為幼兒提供了學(xué)說(shuō)句式的環(huán)境,如:“xxx把。當作了!,讓幼兒進(jìn)入故事情節,扮演小動(dòng)物的角色,主動(dòng)、積極的學(xué)習句型,并及時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助,給予鼓勵和肯定,激發(fā)幼兒對話(huà)的熱情,培養孩子大膽講述能力。在故事的結尾,出示了讓幼兒意外的結局,引發(fā)幼兒思考,“又會(huì )有誰(shuí)從彩虹色的花的面前走過(guò)?它又會(huì )幫助誰(shuí)呢?”,引導幼兒根據之前的故事情節,創(chuàng )編故事,讓幼兒的想象力、表達能力再次得到提升。

  4、關(guān)注幼兒情感體驗,我試著(zhù)將自己、孩子都帶入故事,讓孩子就把自己當成故事的主人公,身臨其境的想象如果是我,這種情況我該怎樣做?激發(fā)思維的火花;顒(dòng)中,幼兒模仿小動(dòng)物的對話(huà),把自己當成故事的主角;制作彩虹色的花,帶著(zhù)花去幫助朋友,獲得體驗;盡量激發(fā)所有的孩子都參與進(jìn)來(lái),使課堂變成一個(gè)活的,生動(dòng)地課堂。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇2

  由于彩虹是生活中常見(jiàn)的現象,對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,因此,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始不需要設計華麗的情景導入新課,而要直奔主題,引導學(xué)生投入到探究彩虹的活動(dòng)中去。在學(xué)生觀(guān)察彩虹時(shí),教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生觀(guān)察彩虹的最佳位置,而是讓學(xué)生自己去尋找看到彩虹的合適位置,這樣有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣,給學(xué)生提供自己發(fā)現的機會(huì )。教師帶領(lǐng)學(xué)生到陽(yáng)光下觀(guān)察彩虹,學(xué)生親自參加、親自操作、將會(huì )獲得更多的感性體驗。教會(huì )學(xué)生思考,這對學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。從引導學(xué)生對三棱鏡的探究逐步延伸到讓學(xué)生思考彩虹現象形成的原因,科學(xué)課不但要啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題做深入的思考,還有鼓勵學(xué)生對所觀(guān)察到的現象作出合理的解釋?zhuān)幸庾R的引導學(xué)生在尋找知識的過(guò)程中,體驗、反思科學(xué)探究的方法,培養學(xué)生善于觀(guān)察,勤于思考的、勇于探索的精神。

  總之,在整個(gè)教學(xué)中要讓學(xué)生有目的的去玩,帶著(zhù)問(wèn)題去玩,在玩中培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。讓學(xué)生嘗試做光的合成實(shí)驗,在實(shí)驗中學(xué)生會(huì )親身發(fā)現光的神秘色彩,感受到光與色彩的無(wú)窮奧妙。我的教學(xué)思路是了解彩虹的形成原因,認識紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種常用色,通過(guò)水粉顏料加水融合的實(shí)驗,讓學(xué)生了解幾種常用色之間的聯(lián)系。鞏固理解時(shí)可以出示紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫色的色卡,讓學(xué)生按照彩虹色彩的順序進(jìn)行排列。還可以讓學(xué)生從自己的彩筆中找出和彩虹相應的顏色,并按照彩虹色彩規律排序,達到人人都能清楚辨認常用色的程度。給學(xué)生提供一個(gè)展現藝術(shù)才華的空間,以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現的與眾不同的東西,讓學(xué)生在繪畫(huà)表現中能盡情地將自己的感受和想法表達出來(lái),讓他們體驗到表現的喜悅和滿(mǎn)足感是非常重要的。

  因此在創(chuàng )作表現前一定要解除學(xué)生的緊張心理,這是促使學(xué)生自由表現的保障。在與學(xué)生交流討論時(shí),我是學(xué)生最好的聽(tīng)眾,對學(xué)生的表達表示共鳴,在繪畫(huà)指導的過(guò)程中,我不會(huì )強迫指導,我會(huì )用一種欣賞的眼光,配合適當的贊美和建議,因為我相信教師關(guān)懷的眼神和充滿(mǎn)愛(ài)心的贊美以及必要的提示,是使學(xué)生鼓起勇氣努力表現的源泉。

  反思整個(gè)教學(xué),也存在一些問(wèn)題:

  1、在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題:每位學(xué)生的答案都是不一樣的,有的準確一些,有的偏遠一些,還有的讓人出乎意料。那么作為一名年輕教師的我來(lái)說(shuō),對于學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià),還有待提高;

  2、學(xué)生使用的都是彩鉛、油畫(huà)棒等用起來(lái)比較方便的顏料,畫(huà)出來(lái)的彩虹雖然漂亮但不能體現彩虹色彩逐漸變化的柔和感覺(jué)。面對這幾個(gè)未能解決的的重要問(wèn)題,我自問(wèn)如何才能在教學(xué)過(guò)程中靈活輕松地解決這幾個(gè)問(wèn)題。

  經(jīng)過(guò)回憶思考,找到了幾個(gè)突破口:

  1、提高自己的組織管理能力。

  2、對學(xué)生的評價(jià)從正面進(jìn)行鼓勵。

  3、建議學(xué)生嘗試用水彩顏料為繪畫(huà)工具來(lái)畫(huà)彩虹,這樣每種顏色和顏色之間自然滲化彩虹那種似真似幻的感覺(jué)也就出來(lái)了,而且可以為以后進(jìn)一步學(xué)色彩打好基礎。

  調整、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法后,我在另外幾個(gè)個(gè)班教學(xué)中加以實(shí)施。上課效果突出了很多,課堂氣氛活躍,在教師的引導下進(jìn)行了很多探索性的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手,看見(jiàn)了美麗的彩虹,有了強烈的創(chuàng )作欲望,完成的作品豐富多彩且富有新意。同時(shí),通過(guò)教師總結性的語(yǔ)言,明白了只要留心觀(guān)察、細心發(fā)現,美就在身邊,美就在眼前。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇3

  《科學(xué)課程規范》中提出:同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體,科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng),同學(xué)經(jīng)歷了猜測-設計-探究-驗證這個(gè)完整的探究式學(xué)習過(guò)程,教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、協(xié)助者、欣賞者的身份參與到同學(xué)的探究活動(dòng)中。在設計實(shí)驗的過(guò)程中,注意培養同學(xué)選擇自身的方式進(jìn)行表達與交流,并讓同學(xué)以小組為單位匯報,同學(xué)的匯報雖然有的不完整,但注意了能對同學(xué)的回答適時(shí)補充,并善于和時(shí)捕獲同學(xué)隨時(shí)閃現的智慧火花,給他們以肯定,給他們以激勵。

  通過(guò)層層深入的探究活動(dòng),同學(xué)能自身分析和研究生活中的事例,提出自身的研究問(wèn)題,并在此基礎上自主設計實(shí)驗計劃、選擇實(shí)驗資料、開(kāi)展實(shí)驗研究、得到實(shí)驗結論。在探究活動(dòng)中,注意了小組內的相互合作和觀(guān)察研究。在實(shí)驗的現象分析和總結中,知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹,牛頓盤(pán)能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法,知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……

  《科學(xué)》教學(xué)注重培養同學(xué)興趣,使同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習,這也是《新課標》所要求的!澳銈冋姘!”!澳銈冋嫦褚粋(gè)小科學(xué)家!我都要向大家學(xué)習了,希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習中發(fā)現更多的問(wèn)題,提出更多的問(wèn)題,用自身的方法解決更多的自然科學(xué)問(wèn)題”……這些語(yǔ)言的肯定與鼓勵,體現了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導者的作用。在課上時(shí),我經(jīng)常說(shuō):“你們真棒!……”,這不只使同學(xué)有了勝利的體驗,更進(jìn)一步激發(fā)起同學(xué)探究的興趣。

  在科學(xué)探究過(guò)程中,既做到關(guān)注同學(xué)科學(xué)研究的方法、思維的方式,又關(guān)注同學(xué)自主進(jìn)行探究活動(dòng),并在研究活動(dòng)中培養同學(xué)的科學(xué)素養。(即培養同學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度)同時(shí),在教學(xué)環(huán)節的設計上基于同學(xué)的已有認知基礎,讓同學(xué)互相享受各自研究的效果,達成共識,形成結論。對于同學(xué)的評價(jià)既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過(guò)程體驗,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作,能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評價(jià)以師生評、生生評、自評等多種形式進(jìn)行,重視對同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評價(jià)。

  小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。同學(xué)科學(xué)素養的形成是一項長(cháng)期而又艱巨的工作,但是我相信作為科學(xué)課教師的我們,一定會(huì )以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中,不時(shí)地空虛自我、提高自我、完善自我,為教育事業(yè)貢獻一份力量。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇4

  今天講了第四單元的最后一課《彩虹》的第一課時(shí),我還是采用的集中識字的方法,按照以往的先帶拼音讀小老師領(lǐng)讀,齊讀,指名讀,去拼音小老師領(lǐng)讀,交流識字方法,開(kāi)火車(chē)檢測,游戲檢測等。整節課整體來(lái)說(shuō)目標的達成還算可以,學(xué)生都能學(xué)會(huì )12個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字。但就我們現在所研究的樂(lè )實(shí)課堂來(lái)說(shuō),我覺(jué)得我做的還有欠缺,沒(méi)有真正的體現樂(lè ),因為還有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現象,還沒(méi)有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習。比如在檢測的過(guò)程中,有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了,我也及時(shí)抓住了這一課堂生成,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這兩個(gè)字的相同之處和不同,但由于當時(shí)學(xué)生都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn),課堂的紀律稍微有點(diǎn)亂,我沒(méi)讓學(xué)生來(lái)總結而是自己把要點(diǎn)說(shuō)了出來(lái),其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就說(shuō)出來(lái)了,但我們都是被已有的講課方式給固定住了,所以才會(huì )直接給學(xué)生講而沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。還是我們老師心中沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻裝著(zhù)學(xué)生,沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當成課堂的主人,我們剝奪了學(xué)生的自主權,總覺(jué)得他們說(shuō)的不好,說(shuō)的不完整,其實(shí)只要放手,孩子就會(huì )有不一樣的表現。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇5

  彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象,所以在引導時(shí)比較容易,尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。

  優(yōu)點(diǎn)之處:

  1.多種方法認讀、指讀課文;灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。

  2.以問(wèn)題為引領(lǐng),以讀為主線(xiàn),引導學(xué)生讀出感受。

  讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好長(cháng)句,讀好反問(wèn)句,使學(xué)生在充分地讀中內化語(yǔ)言,培養語(yǔ)感,加深情感體驗,同時(shí)注重學(xué)法指導,抓住契機指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習,從而達到“得法于課內,得益于課外”的目標。

  不足之處:

  仿寫(xiě)的時(shí)間過(guò)長(cháng),對于漢字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)于詳細的指導。仿寫(xiě)對于能力強的學(xué)生是提升,對于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。

  改進(jìn)措施:

  設計一些有梯度的仿寫(xiě),讓學(xué)生們都有不同程度的提升。

  優(yōu)點(diǎn)之處:

  1.老師自己的話(huà)語(yǔ)變少了,把課堂基本做到還給學(xué)生。

  2.注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情況,導入到初讀課文,到識字、讀文答題,每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念,充分地把讀書(shū)權教給學(xué)生。

  3.問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習課文。讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案,充分發(fā)揮了學(xué)生的主導地位。

  不足之處:

  1.引導找到答案時(shí),讀文的過(guò)程雖然有,但是沒(méi)有多次讓學(xué)生朗讀,扎實(shí)內容。

  2.反問(wèn)句講的不夠透徹,部分學(xué)生仍然不理解何為反問(wèn)句。

  改進(jìn)措施:

  側面引導學(xué)生知道了解反問(wèn)句的特點(diǎn),多列舉幾個(gè),讓學(xué)生自己找共同點(diǎn)。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇6

  《彩虹》是孩子們熟悉又陌生的自然現象,富有童真童趣,能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

  教學(xué)中,我以朗讀為主線(xiàn),引導學(xué)生自主探究,在讀中感悟,合作交流,創(chuàng )造性地學(xué)習。緊緊圍繞學(xué)習生字、積累語(yǔ)言展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。充分與文本對話(huà),在潛移默化中感悟“我”的懂事。同時(shí)鼓勵學(xué)生嘗試仿寫(xiě),使他們享受到學(xué)習的快樂(lè )。

  課堂上,我還注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境,導入到初讀課文,到識字、讀文答題,每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念,充分地把讀書(shū)權教給學(xué)生。另外,我作為一個(gè)引導者的身份,讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案,充分發(fā)揮了學(xué)生的主導地位。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇7

  《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言,寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹,把想象成一座橋,然后思維一路發(fā)散,聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著(zhù)爸爸的水壺澆水,拿著(zhù)媽媽的圓鏡子為媽媽照著(zhù)月亮梳頭,甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。文章呈現了一個(gè)純真爛漫的想象世界,傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。

  全文共有四個(gè)自然段,第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)思考。隨之而來(lái)的3個(gè)自然段結構相似:都以親切的稱(chēng)謂開(kāi)始,爸爸、媽媽、哥哥,用反問(wèn)的方式呈現了3個(gè)奇妙的想法,這三段文字想象奇特,富有童趣,是練習朗讀的好材料。本文的語(yǔ)言表達非常生動(dòng),趣味性強。

  本課的教學(xué)目標有三個(gè)1、認識“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁,會(huì )寫(xiě)“著(zhù)、那”等7個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文,讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(cháng)句子,注意分句間的停頓,并能試著(zhù)讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。體會(huì )關(guān)心家人的美好情感。

  本課生字比較多,需要會(huì )讀的生字我將生字進(jìn)行了分類(lèi)處理,與此同時(shí),我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記,這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣,而且與此同時(shí)也加深了對生字的識記。對于要求會(huì )寫(xiě)的生字,我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上,讓孩子書(shū)空書(shū)寫(xiě),加深生字筆畫(huà)的記憶。

  教學(xué)最后環(huán)節設計了讓孩子發(fā)揮想象,試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢?讓孩子暢所欲言,發(fā)揮想象,鍛煉孩子說(shuō)話(huà)和想象的能力。

  整節課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著(zhù)一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(cháng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠,我個(gè)人覺(jué)得長(cháng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步,但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對長(cháng)句子的重點(diǎn)指導,領(lǐng)著(zhù)孩子讀,領(lǐng)讀全篇,讓他們讀的更好。

  其中涉及到了一部分多音字和設問(wèn)句,孩子們在接受上還有些吃力,這樣的拔高還需要斟酌。要結合孩子的實(shí)際情況來(lái)提升教學(xué)內容和環(huán)節。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇8

  《彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣,這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文,讓他們感受課文把彩虹寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后,進(jìn)一步指導孩子們怎樣讀得更好,讓孩子們進(jìn)行自主研讀,旨在讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來(lái),孩子們讀得津津有味,如癡如醉,強烈地感受到彩虹的美。為了拓展孩子的思維和培養說(shuō)話(huà)能力,我還創(chuàng )設了以下幾個(gè)活動(dòng):向彩虹提問(wèn)題、畫(huà)一幅彩虹圖。

  這兩個(gè)活動(dòng)受到了學(xué)生的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆有趣的問(wèn)題,如:“彩虹,彩虹,你有寶寶了嗎?”、“彩虹,彩虹,我可以和你交朋友嗎?”、“彩虹,彩虹,你怎么這么彎?”、“彩虹,彩虹,我可以躺在你身睡覺(jué)嗎?”、“彩虹,彩虹,我想拉住你蕩秋千,你答應嗎?”、“彩虹,彩虹,你看見(jiàn)我們在學(xué)習嗎?”、“彩虹,彩虹,你在天看見(jiàn)飛機了嗎?”、“彩虹,彩虹,我怎樣才能爬到你面去?”、“彩虹,彩虹,我可以帶你這條美麗的項鏈嗎?”……這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn),正是學(xué)生們創(chuàng )造力展現之處,也充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在后來(lái)學(xué)生們畫(huà)的彩虹圖中,有些孩子把這些提問(wèn)內容也畫(huà)進(jìn)去了,真是童趣十足,想象奇特。

  結束了這一課,我更深地感受到,課堂要充滿(mǎn)活力,師生的創(chuàng )造是很重要的。而課程改革實(shí)驗材正為師生提供了很多創(chuàng )造空間,就看我們如何去把握,如何去挖掘,如何去運用了。同時(shí)也要求師要努力學(xué)習,接受新的育思想,做一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)揮的師,學(xué)中要充分利用學(xué)中的有利因素,創(chuàng )設條件,情境,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,培養學(xué)生的創(chuàng )造力,讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新!

  《彩虹》教學(xué)反思 篇9

  本次公開(kāi)課我所執教的是一年級下冊第四單元的一篇課文《彩虹》,這是一篇富有情趣的散文,寫(xiě)了小主人公看到雨停后天空中美麗的彩虹,把彩虹想象成一座橋,接著(zhù)思維一路發(fā)散。文章呈現了一個(gè)純真爛漫的想想世界,傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。

  我認為,公開(kāi)課不僅是一種展示和匯報,對我來(lái)說(shuō)更是一個(gè)自我提升和不斷改進(jìn)的過(guò)程,通過(guò)本課使我認識到了自己身上的進(jìn)步和不足之處,現反思如下:

  俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師!辈屎缡呛⒆觽兗仁煜び帜吧淖匀滑F象,由此入手,采用問(wèn)答和欣賞圖片的方式導入,很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習情境,并為接下來(lái)的授課開(kāi)了一個(gè)好頭。

  本課的.教學(xué)重難點(diǎn)是識字、讀好課文、初步感受課文,對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),識字是一大任務(wù)。由于之前的教學(xué)中一直采用的都是集中識字,雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)習慣了那種學(xué)習方式,但是把生字單獨拎出來(lái),無(wú)疑增加了學(xué)生識字的難度,也使課堂變得有些乏味。在本課采用了隨文識字法,引導學(xué)生邊學(xué)課文、邊讀句子邊識字,增加了教學(xué)的趣味性,同時(shí)也提高了教師的教學(xué)難度。但是,學(xué)生的接受能力很強,只要教師的教學(xué)思路清晰,走在學(xué)生的前面,學(xué)生就會(huì )準確的跟著(zhù)老師的步伐,學(xué)習效果反而不錯,并且提高了學(xué)習興趣,改變了以往的教學(xué)方式,使學(xué)生有新鮮感、課堂變得更加有趣,更富有語(yǔ)文的味道。

  這節課從識字、讀文、答題,每個(gè)教學(xué)環(huán)節都考慮到了學(xué)生的差異性,比如:簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)程度相對較差的學(xué)生,有難度的問(wèn)題提問(wèn)程度較好的學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使每位學(xué)生都能積極的參與到課堂中來(lái),而不是把這節課“只講給好學(xué)生”,忽略了基礎較差的學(xué)生。設置的教學(xué)環(huán)節也都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這種理念,充分把主動(dòng)權教給學(xué)生。另外,我作為一名引導者的身份,讓學(xué)生自主學(xué)習,找到問(wèn)題的答案,發(fā)揮學(xué)生的主導地位。

  課后,我認真聽(tīng)取了聽(tīng)課老師們的建議,積極對自己的教學(xué)反思,發(fā)現了一些不足之處:在課堂上使用重復語(yǔ),在今后的教學(xué)中應當注意,盡量不要重復自己或學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà),除非是重中之重,課堂指令也要更加清晰、簡(jiǎn)潔、明確。做到真正的關(guān)注學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生,而不是總去關(guān)注自己教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節;引導學(xué)生有重點(diǎn)的識字,掌握學(xué)情。在教學(xué)中有一個(gè)“讀好長(cháng)句子”的環(huán)節,應該多多把讀書(shū)的機會(huì )給學(xué)生,并及時(shí)做出有效的評價(jià),使之體現出有階梯、有層次的教學(xué)。另外,要注意使用語(yǔ)言,注重課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的有效性,不要說(shuō)沒(méi)用的話(huà),課堂上每一分鐘都是十分寶貴的。

  通過(guò)這節課,使我有所成長(cháng)、有所收獲,使我更加清楚的明白:學(xué)生是學(xué)習的主體,在今后的教學(xué)工作中,從備課到上課,時(shí)時(shí)刻刻都要考慮學(xué)生,把握學(xué)情,注重學(xué)生的上課感受和體驗,開(kāi)拓學(xué)生的思維,提高學(xué)生們探究的欲望,增加課堂趣味性的學(xué)生的參與程度,給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍,同時(shí)又能更加高效的完成教學(xué)目標。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇10

  《彩虹》一課是小學(xué)科學(xué)四年級《光》單元的第3課。本課的學(xué)習是建立在學(xué)生對光的各種現象(光的傳播、反射、折射等)已有了初步認識、對日常生活中色彩有所了解的基礎上的,讓學(xué)生嘗試做一系列光的合成和分解色光的實(shí)驗,以感受光與色彩的無(wú)窮奧妙。讓學(xué)生認識到日光是由不同顏色的光混合成的,沒(méi)有光,也就沒(méi)有顏色。通過(guò)這些既貼近生活,又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng),引領(lǐng)孩子們去探索光與色彩的秘密。在本課的教學(xué)設計中,依據學(xué)生已有的關(guān)于光的知識和學(xué)生對七色光的經(jīng)驗,緊緊圍繞動(dòng)手做、動(dòng)腦想對光的色散和合成現象引導進(jìn)行認識和分析。

  一、動(dòng)手制造彩虹。

  彩虹本身就是美好的象征物是個(gè)美麗的自然景觀(guān),本課以制造彩虹的活動(dòng)做為開(kāi)頭,必然會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習熱情,一定會(huì )使學(xué)生全身心的投入光和色彩的研究中去。通過(guò)課件向學(xué)生介紹展示制造彩虹的實(shí)驗方法,也就是分解白光的方法:

  1.用三棱鏡分解陽(yáng)光——光線(xiàn)射進(jìn)三棱鏡后,光線(xiàn)發(fā)生了折射,由于組成日光的七中色光的折射角度略微不同,各種不同顏色的光就被分解開(kāi)了。

  2.用斜放在清水盆中的鏡子分解陽(yáng)光——調節鏡子和水面,使它像是一個(gè)三棱鏡,產(chǎn)生與三棱鏡相同的效果。

  3.用噴霧器背對著(zhù)陽(yáng)光噴霧的方法。

  二、分析彩虹認識光的色散通過(guò)匯報總結,認識組成太陽(yáng)的光七色光——紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫;了解白光經(jīng)過(guò)三棱鏡或小水滴等進(jìn)行折射、反射產(chǎn)生色散現象。利用所學(xué)的知識進(jìn)行分析。

  三、不同顏色光混合,把七色光合成白光。

  在手電筒上蒙上紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙,兩兩混合,觀(guān)察混合后的顏色。第一次試教時(shí)我發(fā)現這個(gè)實(shí)驗做得很失敗,因為手電筒光的強度不同,而且蒙上顏色玻璃紙后顯現的顏色也不夠明顯。所以學(xué)生很難判斷光色混合后的顏色,結果要我來(lái)告訴他們。在第二次試教時(shí),我先選取相同型號的手電筒,充足電,然后蒙上兩層玻璃紙,效果好多了。通過(guò)這實(shí)驗,學(xué)生可以知道紅、綠、藍三種顏色兩兩混合可以合成其他所有顏色,它們是光的主要顏色,三種混合就是我們見(jiàn)到的白光。通過(guò)視頻介紹光的三原色,并引出彩色電視機的色彩工作原理的拓展活動(dòng)。

  在科學(xué)教學(xué)中,當學(xué)生把探究作為一種學(xué)習的需要,逐步成為學(xué)習的行為習慣時(shí),課堂教學(xué)就會(huì )化被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的一種內驅動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中,我根據小學(xué)中年級學(xué)生年齡小、好玩的心理特征,引導學(xué)生在“玩”中學(xué),在“玩”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,在“玩”中經(jīng)歷探究七色光秘密的全過(guò)程,在“玩”中激發(fā)繼續探究的興趣,從而達到培養學(xué)生自主探究能力和創(chuàng )新精神的教學(xué)目標。

  四、擴展最后我播放了《顏色》視頻讓學(xué)生觀(guān)看,學(xué)生可以了解我們生活中見(jiàn)到的顏色除了和物體本身有關(guān)還和光有關(guān)。為了使學(xué)生更集中精神認真聽(tīng),我要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊做筆記,播放完后讓個(gè)別學(xué)生上講臺提出問(wèn)題,其他學(xué)生回答,能提出問(wèn)題的同學(xué)除了認真聽(tīng)之外還證明他在認真思考問(wèn)題,一舉兩得,許多同學(xué)也想做小老師,提出問(wèn)題,他們也就更集中精神聽(tīng)了。

  通過(guò)《彩虹》這一課例的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,我覺(jué)得我的教學(xué)設計還不夠完善,如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中沒(méi)有充分地讓學(xué)生思考,放手給學(xué)生做,學(xué)生的創(chuàng )造能力和思維能力培養還不夠,個(gè)別學(xué)生在課堂上還做不到主動(dòng)思考問(wèn)題等,這些都值得我在今后得教學(xué)中不斷反思、改進(jìn)、積累。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇11

  《美麗的彩虹》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗北師大教科書(shū)一年級下冊》第10單元----雨中的第2篇主體課文。它是一篇充滿(mǎn)兒童情趣,圖文兼美的的小兒歌,寫(xiě)雨后彩虹掛在天空,通過(guò)丁丁和冬冬的訴說(shuō)以及弟弟和妹妹的問(wèn)話(huà)寫(xiě)了彩虹的美麗,大自然的美麗。

  今天要上《美麗的彩虹》,雖然備了課,又有二次備課。但怎樣上好這堂課,我心里還是沒(méi)有底。走進(jìn)教室,我發(fā)現由于是第四節課的緣故,孩子們的注意力明顯不夠集中,所以我先給孩子們出示了一則謎語(yǔ):它是一座神奇的橋,它是一條美麗的項鏈,它是一個(gè)巨大的滑梯,它是一件繽紛的七彩衣。你知道它是什么嗎?孩子們由于事先預習了課文,所以異口同聲地喊出了:彩虹。該板書(shū)標題了,講臺上放著(zhù)一盒彩色粉筆,我靈機一動(dòng),用紅黃藍三根粉筆并排在黑板上寫(xiě)下了標題,這時(shí),非常美的“彩虹”兩個(gè)字出現在了黑板上!巴,好美啊”,學(xué)生們的興趣一下就來(lái)了,我趁熱打鐵,再加上兩種顏色的粉筆在黑板上畫(huà)了一道彩虹,這下真正的彩虹出現在了黑板上,學(xué)生被徹底打動(dòng)了,他們興趣盎然地開(kāi)始了這堂課的學(xué)習之旅。這堂課的學(xué)習效率非常高,孩子們學(xué)得起勁,讀得認真有感情,識字又快又牢。值得一提的是,課文內容結束后的拓展練習仿寫(xiě),通過(guò)我的引導孩子們抓住了彩虹的顏色和形狀,進(jìn)行了豐富的聯(lián)想。孩子們說(shuō)出了意大利面、拉面、七彩圍巾、五顏六色的跳繩、神奇的腰帶、彎曲的尺子等,有了豐富的聯(lián)想為后面的仿寫(xiě)打下了堅實(shí)的基礎。

  這堂課給我感受最深的是,教學(xué)中需要靈感,但靈感的來(lái)源不是偶然的,需要對教材有一定深度的挖掘。備課不僅要備教材,更要備學(xué)生,只有抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),切中要害,才能一針見(jiàn)血,有的放矢,上好課、教好書(shū)。

  《彩虹》教學(xué)反思 篇12

  我組此次研究主題是“小學(xué)一年級識字教學(xué)活動(dòng)的有效性研究”,根據目前小學(xué)低端識字教學(xué)中存在的問(wèn)題,結合識字教學(xué)的實(shí)際操作情況,總結出了幾種較為有效的識字教學(xué)策略:圖解識字,猜謎識字,編兒歌和順口溜識字,故事識字,部件識字,以及聯(lián)想識字,且始終要注意識字要隨文進(jìn)行正音、記字形和解義等。下面就本堂課中對教研組學(xué)生活動(dòng)研究成果的體現情況進(jìn)行如下反思:

  1、隨文識字。本堂教學(xué)落實(shí)了隨文識字,從揭示課題開(kāi)始,就一直貫徹了這一原則。由有趣的謎語(yǔ)引出生詞“彩虹”,及時(shí)認讀生字“虹”,同時(shí)借助編順口溜的方法幫助學(xué)生識記該字,取得了良好的效果。之后也多次運用該識字策略,如“晴”“神”“仙”等等。

  2、運用多種識字方法進(jìn)行識字教學(xué)。在本次教學(xué)中,運用了多種識字方法幫助學(xué)生識記生字。如“晴”,運用了拼音識記、偏旁識記,以及通過(guò)擴詞理解字義的方法!吧瘛蓖ㄟ^(guò)理解課文內容來(lái)理解字詞的意思!熬蕖蓖ㄟ^(guò)拓展造句來(lái)使學(xué)生理解和識記新詞生字。

  3、課堂上還使用了多種提高學(xué)生識字興趣的游戲和激勵的策略,如請小老師帶讀,小組開(kāi)火車(chē)讀字詞等,不僅有效地集中了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的識字興趣,也檢測了學(xué)生對生字新詞的掌握程度,便于及時(shí)糾正還存在錯誤的地方。

  當然,本次教學(xué)活動(dòng)也存在一些不足之處,如課堂節奏較慢,尤其是在糾正“銀”字的讀音時(shí)用時(shí)過(guò)多,影響了課堂的進(jìn)度。對學(xué)生運用的識字方法的檢測還不到位。

  總之,本次教學(xué)充分運用了教研組研究主題“一年級學(xué)生識字教學(xué)的有效性”的研究成果,體現出了本次教研成果的有效性。

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