數學(xué)除數是小數的教學(xué)反思
導語(yǔ)：“除數是小數的除法””即一個(gè)數除以小數，是小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。下面是小編給大家整理的數學(xué)除數是小數的教學(xué)反思內容，希望能給你帶來(lái)幫助!
數學(xué)除數是小數的教學(xué)反思1
“除數是小數的除法”,是第九冊的重點(diǎn)知識之一。教材的重點(diǎn)是:除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數,商不變”的性質(zhì),把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。
教學(xué)時(shí),我首先幫助學(xué)生復習了除數是整數的小數除法的算理,這是學(xué)生學(xué)習除數是小數的除法的基礎和知識的生長(cháng)點(diǎn),當學(xué)生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后,我引出了除數是小數的小數除法,通過(guò)對比使學(xué)生發(fā)現它們的不同之處,這時(shí)引導學(xué)生思考,能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算呢?學(xué)生都躍躍欲試,有的學(xué)生直接把被除數和除數的小數點(diǎn)都劃掉了,變成了整數除以整數,有的則根據商不變的性質(zhì),把除數和被除數分別擴大了相同的倍數,針對學(xué)生的種種做法,我沒(méi)有急于糾正,而是讓學(xué)生自己講解,通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理,大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確,出現錯誤的同學(xué)明白了道理后,自己改正了錯誤,教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題,體現了學(xué)生的自主性,也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中,我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面:
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數,所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中,數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、驗算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。 現在反思其中的問(wèn)題,覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導,學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣,看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué),不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導,在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),這樣或許效果會(huì )好許多。
數學(xué)除數是小數的教學(xué)反思2
“除數是小數的除法””即一個(gè)數除以小數，是小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。本節課的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。
我在教學(xué)這節課時(shí)，主要是讓學(xué)生把新知轉化成舊知，從而達成知識的系統性，為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞，在教學(xué)中嘗試放手，再次計算，反思總結等方式，雖有新課標的味道，但是在實(shí)際操作中同樣也出現了許多的問(wèn)題：
1、有針對性的復習，復習商不變的.規律以及除數是整數的小數除法計算方法，為學(xué)生自主探索除數是小數的除法計算方法做好充分的鋪墊。
2、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來(lái)探索知識，包括發(fā)現問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。
3、形式多樣的鞏固練習使學(xué)生更牢固地掌握除數是小數的小數除法的計算方法，專(zhuān)項練習使學(xué)生更清楚的知道被除數和除數要擴大多少倍應該由除數來(lái)決定。
4、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤時(shí)，比如當學(xué)生討論怎樣轉化3.42÷4.5，交流時(shí)受到第一位學(xué)生錯誤發(fā)言的影響，后面發(fā)言的幾位學(xué)生明顯在隨意猜測，出現了多種方法。當時(shí)這種情況發(fā)生后，教師針對這種情況，是批評、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，我的方法是逐個(gè)讓學(xué)生說(shuō)想法，再逐個(gè)排除，花了不少的時(shí)間，而且教師還是有引導學(xué)生的嫌疑。反思如果學(xué)生出現這樣的狀況，老師應還是把問(wèn)題拋給學(xué)生：?jiǎn)?wèn)這幾種想法是否都正確呢？通過(guò)討論，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監控能力。
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