英語(yǔ)單元測試教學(xué)反思
單元測試是針對學(xué)生在一個(gè)單元的知識進(jìn)行了系統的學(xué)習后，進(jìn)行的一次階段性的檢測。小編收集了英語(yǔ)單元測試教學(xué)反思，歡迎閱讀。
英語(yǔ)單元測試教學(xué)反思【一】
昨天我們英語(yǔ)進(jìn)行了第一單元的測試。說(shuō)實(shí)話(huà)，在考試之前我已經(jīng)做好了充分的思想準備，我認為同學(xué)們剛開(kāi)始接觸一個(gè)新的學(xué)科，面對新的題型，新的考試方式，考不好是很正常的，但當我批完試卷后看到成績(jì)后我只能用“震驚”來(lái)形容我的失望。到底問(wèn)題出在哪里?同樣我教的兩個(gè)班，為什么差距如此之大?但就平時(shí)的課堂表現、作業(yè)情況而言，這種差距不應該呀?我該怎樣和同學(xué)們說(shuō)出它們的分數才能不打擊他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情和自信心。我不停的問(wèn)自己，昨夜我輾轉難眠。我現在將我的授課、學(xué)生情況以及試卷分析如下。
1、我的授課
三年級的英語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但是我們就一個(gè)句型可能就要練上大半節課，而每節課都是新內容，所以我對課后復習檢查的力度不夠，用時(shí)相對較少，以至于有些同學(xué)“漏網(wǎng)”。我在班里實(shí)行的是小組合作的方式，組長(cháng)都是精挑細選，可能太過(guò)相信小組長(cháng)，以至于一些小組長(cháng)自己都沒(méi)做好。在這里，我不想為我的疏忽辯解，我也不想說(shuō)抱歉，我只是用想用最快的時(shí)間將問(wèn)題解決。
2、學(xué)生情況
通過(guò)三周的學(xué)習，學(xué)生的情況我已經(jīng)基本摸透了。在這里，我不做過(guò)多評述，下一步我將分批找家長(cháng)探討一下孩子們的情況。
3、試卷
試卷的第一、二題是聽(tīng)力題。第一題是要求同學(xué)們將符合錄音內容的圖按錄音順序連線(xiàn)。這道題的題目要求我在班里說(shuō)了兩遍，但最后依然有學(xué)生沒(méi)按要求做題。這道題有幾幅圖的內容比較相似，很容易混，但只要抓住了關(guān)節此還是很好做的。這說(shuō)明同學(xué)們對我講的做題技巧掌握不好，還要我來(lái)練習，我看書(shū)(試卷中的圖和課本時(shí)是一樣的)。
第二題的失分率較低，集中錯在第四小題。其實(shí)，這道題錯我真不怪孩子們，因為我第一次看時(shí)也有些猶豫，所以這道題還是情有可原的。
第三題是詞匯部分，這部分在禮拜二時(shí)我在全班大范圍的挨個(gè)檢查，總體來(lái)說(shuō)還不錯。但以后還要加大檢查力度，尤其要利用小組合作的方式，提高檢查效率，做到詞匯部分一個(gè)都不失分。
第四題是對話(huà)題。這道題是讓我最失望的，竟然有好幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)做這道題。這道題只要多加觀(guān)察哪怕沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都能做對，看來(lái)以后還是要多讀書(shū)呀!
我現在就存在的問(wèn)題以及解決的方法提出我的要求：
同學(xué)們在課堂上的積極性很高，很愿意張嘴說(shuō)，喜歡參加課堂活動(dòng)。但是學(xué)習知識不夠扎實(shí)，眼高手低，看圖說(shuō)句子，說(shuō)單詞，問(wèn)題都不大，但一落實(shí)到筆頭就問(wèn)題多多。所以以后希望各位家長(cháng)能協(xié)助檢查一下單詞和句型。單詞檢查就看74頁(yè)后的單元詞匯表。捂住漢語(yǔ)部分，讓孩子看英語(yǔ)說(shuō)漢語(yǔ)。句型部分就是看課本聽(tīng)錄音，能把圖和音結合起來(lái)。
我認為上述內容是我們的當務(wù)之急，我相信各位同學(xué)能正視的不足，周老師希望我們能共同努力盡快將問(wèn)題解決。
英語(yǔ)單元測試教學(xué)反思【二】
單元測試是針對學(xué)生在一個(gè)單元的知識進(jìn)行了系統的學(xué)習后，進(jìn)行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內容少的特點(diǎn)。所以說(shuō)如何從語(yǔ)言學(xué)的角度在有限的范圍內對學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的程度進(jìn)行有效地檢測，這是一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題。更者，英語(yǔ)單元測試必須在學(xué)生已有英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，對“學(xué)生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養綜合語(yǔ)言運用的能力”的教學(xué)目標起到導向作用。同時(shí)，現行英語(yǔ)教材的內容的設計注重了話(huà)題、功能、結構、技能和知識相結合的體系，這也必須在單元測試中有所體現。因此，英語(yǔ)單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個(gè)單元教學(xué)目標和遵從英語(yǔ)語(yǔ)言習得規律的前提下，注重學(xué)生對所學(xué)知識的復習鞏固，重視學(xué)生如何運用所學(xué)的知識。
一、選題要有代表性
在英語(yǔ)教材中，各個(gè)單元的知識點(diǎn)是為數不少的，包括語(yǔ)言知識(如詞匯、語(yǔ)法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識，但是為了檢測學(xué)生在學(xué)習相關(guān)的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個(gè)預選命題方案，然后借助預測測試的結果，對不同的方案進(jìn)行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點(diǎn)與非重點(diǎn)、能力與非能力、重點(diǎn)與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點(diǎn)題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現在不同的題型中。但是，命題者不能將語(yǔ)言信息或語(yǔ)言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長(cháng)、生詞多)觀(guān)念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導下，才能作出以點(diǎn)帶面，觸類(lèi)旁通的效果，才能體現出語(yǔ)言測試的特點(diǎn)。
二、選題要有針對性
在英語(yǔ)教材中，單元教學(xué)內容的安排也體現了“秩序漸進(jìn)、循環(huán)反復”的帶有針對性的特點(diǎn)。事實(shí)上，對以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的中學(xué)生而言，由于學(xué)習策略的'效度的差異性，學(xué)生往往會(huì )對一些知識存在理解上或應用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上能借助于測試的手段觀(guān)察、發(fā)現、探索和研究其自身語(yǔ)言學(xué)習上的差異。比如說(shuō)，當今的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言測試體系不能體現出學(xué)生“說(shuō)”的能力，所以命題者在選題的過(guò)程中，要切合于語(yǔ)用學(xué)的實(shí)際，參照“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)目標，有意識、有策略地通過(guò)單元測試的題型的轉變，將“說(shuō)”的能力測試融于“聽(tīng)”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學(xué)生之缺，了解學(xué)生之愁。還有，命題者要結合教學(xué)實(shí)際中的學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中的“常見(jiàn)病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內容。
三、選題要有靈活性
在英語(yǔ)單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個(gè)知識點(diǎn)或能力點(diǎn)的考察，并訓練了學(xué)生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語(yǔ)教學(xué)模式側重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動(dòng)，這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應用語(yǔ)言知識完成語(yǔ)言任務(wù)的能力;這也就要求測試題目能體現出不同知識點(diǎn)之間縱橫聯(lián)系，能檢測學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)測試題靈活性要起到影響試題區分指數的作用，這也就有利于指導教師將來(lái)的授課行為，有利于培養學(xué)生的解題思維。比如說(shuō)，完形填空的空白就顯示了對兩種語(yǔ)言模式(一者是作者表達自己的思想的語(yǔ)言模式，另一者是讀者根據自己的理解作出的猜測性語(yǔ)言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。
四、選題要有科學(xué)性
一份高質(zhì)量的英語(yǔ)單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學(xué)性和合理性的基礎上的語(yǔ)言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養能力甚至引導未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的目的。一個(gè)單元的知識體系，在語(yǔ)言知識上要學(xué)生追求多方位，在學(xué)習能力上對學(xué)生講究多層次。所以在英語(yǔ)單元測試中，以此為基礎的單元測試的選題也要體現出以系統性和整體性為內涵的科學(xué)性。命題者只有在熟悉教學(xué)大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)測試對英語(yǔ)學(xué)習的內容進(jìn)行控制管理，從而有效地學(xué)習。同時(shí)，科學(xué)性也必須體現在量和數的合理分配上。
五、選題要注意訓練學(xué)生的思維策略
為了讓學(xué)生加強英語(yǔ)學(xué)習的自主性，英語(yǔ)新教材也體現了訓練思維的策略，所以英語(yǔ)單元測試也應該體現出英語(yǔ)思維的策略性，如排除法，分析法，比較法等。試題中一定程度地突出解題方法的訓練可以培養學(xué)生的綜合測試的能力。這些有選擇性和彈性的策略，可以避免學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生“英語(yǔ)的學(xué)習就是大量地重復地做題”的錯覺(jué)，可以避免學(xué)生的思維僵化。這也有助于學(xué)生能舉一反三地運用英語(yǔ)語(yǔ)言中的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略進(jìn)行有效地提高學(xué)習效率。
【英語(yǔ)單元測試教學(xué)反思】相關(guān)文章：
單元測試反思01-17
英語(yǔ)教學(xué)反思_英語(yǔ)教學(xué)反思03-08
對英語(yǔ)教學(xué)的反思教學(xué)反思03-29
英語(yǔ)的教學(xué)反思01-27
英語(yǔ)教學(xué)反思的探討_英語(yǔ)教學(xué)反思03-08
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思_英語(yǔ)教學(xué)反思03-08
反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”01-07
英語(yǔ)單元測試07-20