蘇武牧羊教學(xué)反思
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蘇武牧羊教學(xué)反思1
[案例背景]
《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統美德教育的好教材。。通過(guò)教師的引導，學(xué)生的閱讀，互相的交流，據文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國熱情。
語(yǔ)文課文是一個(gè)充滿(mǎn)了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語(yǔ)文課堂要引導學(xué)生學(xué)會(huì )解讀“意義”，領(lǐng)悟人生，以歷史上先進(jìn)人物的光輝榜樣來(lái)教育學(xué)生，培養學(xué)生的積極情感，是語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一項重要任務(wù)。
[案例過(guò)程]
《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn)，共有4節，這四節從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習步驟：一、讀、思（寫(xiě)什么）。二、讀、劃（找出描寫(xiě)蘇武言行的詞句）。三、交流、體會(huì )。根據這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì )后幾節在敘述上的相同之處，引導學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習后幾節。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習興趣。
不僅如此，在課文的朗讀指導上我也采用了類(lèi)似的方法。課文的第3節主要以人物的語(yǔ)言描述為主，通過(guò)人物的語(yǔ)言很容易理解其內在心理活動(dòng)，從而更利于體會(huì )人物品質(zhì)。由于有了第2節學(xué)法的鋪墊及對蘇武這個(gè)人物的初步感知，所以在學(xué)習第3節時(shí)，學(xué)生很容易抓詞、句來(lái)體會(huì )人物感情。有了這樣一個(gè)情境的渲染，第二節已經(jīng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)朗讀的氛圍。當我讓學(xué)生有感情地朗讀第3節時(shí)，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現得淋漓盡致。
[案例反思]
一、融教育與情感之中。
在教學(xué)中教師不作過(guò)多抽象的說(shuō)教，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習體驗中的自然滲透，通過(guò)情境的創(chuàng )設，以情動(dòng)人，以情感人，引導學(xué)生去思考、感悟、理解，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。
二、寓教育與實(shí)踐活動(dòng)之中。
在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如想象、表演、情境說(shuō)話(huà)等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學(xué)中以“找一找最感動(dòng)的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動(dòng)，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國熱情。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌溉給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立去掌握它們�！蓖ㄟ^(guò)本課教學(xué)，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。
蘇武牧羊教學(xué)反思2
《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統美德教育的好教材。
一、有扶有放，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習：
《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn)，共有4節，這四節從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節。根據這三方面的`共性，在教學(xué)這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習步驟：一、讀、思（寫(xiě)什么）。二、讀、劃（找出描寫(xiě)蘇武言行的詞句）。三、交流、體會(huì )。根據這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì )后幾節在敘述上的相同之處，引導學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習后幾節。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習興趣。
二、創(chuàng )設情境，以情動(dòng)人；
在學(xué)習課文第四節時(shí)，我問(wèn)道：“你知道荒漠是怎樣的？”通過(guò)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，激活學(xué)生的生活積累。緊接著(zhù)教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問(wèn)道：“那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢？”從而再一次讓學(xué)生體會(huì )到蘇武的堅強品質(zhì)，體會(huì )到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛(ài)。
三、交流信息，延伸課外閱讀
對于歷史人物，學(xué)生由于未學(xué)過(guò)歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內容外，我還讓學(xué)生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進(jìn)行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學(xué)生充分感受到了蘇武的意志力之強，所承受的打擊之大，從而進(jìn)一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節。
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