杠桿的科學(xué)教學(xué)反思7篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的杠桿的科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思1
本節課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗引導學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會(huì )，進(jìn)行有科學(xué)依據的猜想，培養學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀(guān)、科學(xué)、合理的評價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì )到探究的樂(lè )趣，收獲成功的喜悅。
這一節課的關(guān)鍵是對數據的進(jìn)行分析得出正確的結論，但實(shí)驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學(xué)中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
通過(guò)引導學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用。
在這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設計實(shí)驗——實(shí)驗——數據分析——歸納整理等。每個(gè)環(huán)節教師只作適當的引導，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識，還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
實(shí)驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗數據十分類(lèi)似。若實(shí)驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗的數據不會(huì )類(lèi)同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗的效果可能會(huì )更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗還有待完善。
另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應該注意：
1．杠桿這節教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2．這節還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3．畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思2
今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿(mǎn)滿(mǎn)，讓學(xué)生拿走實(shí)驗器材就去上了。
第一步，認識杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數據的時(shí)候能有規律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現沒(méi)有章法的就指導一下�？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數據，稍一仔細看，發(fā)現有的數據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著(zhù)我在黑板上寫(xiě)的數據進(jìn)行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視，發(fā)現有的組把原來(lái)的數據全擦了，有的組組長(cháng)和組員爭執，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數據分析，生拉硬拽著(zhù)總結了杠桿省力或不省力的規律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著(zhù)。
首先，天時(shí)不對，上這節課時(shí)已經(jīng)是自習了，而且學(xué)生二節課后沒(méi)下課休息，直接上的自習課，還學(xué)的是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂(lè )聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心�？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習習慣有待養成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！
接下來(lái)，想想補救措施。下節課上，
1、復習杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。
4、觀(guān)察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現什么共同點(diǎn)；依次找出費力和不省力也不費力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì )？那就得讓會(huì )的去教不會(huì )的了。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思3
這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。對略變形的雙杠桿、支點(diǎn)在旁邊的杠桿，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí)，我認為學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿，而用它來(lái)撬東西時(shí)就是杠桿。對于書(shū)中介紹的幾種工具，我認為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對這三個(gè)部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實(shí)驗設計我覺(jué)得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點(diǎn)難度。
學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點(diǎn)的鉤碼數少于阻力點(diǎn)的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實(shí)驗中是比較費時(shí)的。還有小部分同學(xué)提出來(lái)方法是：兩邊的鉤碼數相同，變化與支點(diǎn)的距離，如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說(shuō)明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來(lái)，說(shuō)明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同，那么只有鉤碼數相同時(shí)才會(huì )平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時(shí)就無(wú)法判斷是哪種杠桿了。
在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，我沒(méi)有強調哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認同的方法研究。實(shí)驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長(cháng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗速度比較快，而且也很容易就得出來(lái)科學(xué)結論，但更深一層的規律發(fā)現不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗速度慢些，但他們卻發(fā)現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數。
這一課的教學(xué)中，匯報也是一個(gè)難點(diǎn)，由于每組學(xué)生的實(shí)驗數據都比較多，按以往的將所有的數據都匯報出來(lái)，則是很費時(shí)，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時(shí)，要求每一個(gè)組分類(lèi)進(jìn)行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數據，并說(shuō)明什么情況下，杠桿省力？根據大家的觀(guān)點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗數據是否符合，如果不符合提出來(lái)與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報。
關(guān)于實(shí)驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個(gè)孔比較好。學(xué)生對杠桿的研究才剛開(kāi)始，如果出現一邊掛兩個(gè)孔，實(shí)驗結論就比較難概括了。如果想在實(shí)驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書(shū)本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的.，以免誤導學(xué)生
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思4
《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時(shí)，在這一課時(shí)中，主要指導學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來(lái)研究杠桿省力費力的規律。通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生養成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時(shí)，卻出現了這幾種不同的現象：
在上實(shí)驗課時(shí)，我也注意到了在一組數據中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個(gè)小組最先做完實(shí)驗？說(shuō)完之后，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗。學(xué)生們到底會(huì )怎樣的？我懷著(zhù)好奇的心情在觀(guān)察著(zhù)。不一會(huì )兒，我發(fā)現第2小組的同學(xué)開(kāi)始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時(shí)候，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來(lái)了，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會(huì )兒，2組的同學(xué)把實(shí)驗做完了。緊接著(zhù)，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了�？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實(shí)驗，于是我問(wèn)八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎？”八組的李海星說(shuō)：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個(gè)鉤碼，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的�！甭�(tīng)到這個(gè)，我說(shuō)了一句：“俗話(huà)說(shuō)的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實(shí)驗，要求小組之間合作，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽(tīng)到這兒，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉刷的紅了起來(lái)，低下頭不再說(shuō)話(huà)。
通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，我發(fā)現學(xué)生用的時(shí)間很多，應該怎樣改進(jìn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)了下一節課。在給六年級一班上實(shí)驗課時(shí)，我特意也強調了一組數據中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，同時(shí)為了節約實(shí)驗時(shí)間，我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想辦法。這樣一個(gè)小組從前往后做，另一個(gè)小組從后往前做，最后兩個(gè)小組可以把實(shí)驗結果合起來(lái)，我們看看哪個(gè)組做得快？
通過(guò)觀(guān)察學(xué)生做實(shí)驗，我發(fā)現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒(méi)有做完。通過(guò)詢(xún)問(wèn)，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過(guò)協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒(méi)有進(jìn)行合作，所以耽誤的時(shí)間還是很長(cháng)。針對這樣的結果，我對全體同學(xué)說(shuō)了這樣一句話(huà)：“磨刀不誤砍柴工，在做實(shí)驗之前，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學(xué)習效率的，為什么我們做不到呢？”聽(tīng)到這個(gè)，沒(méi)有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節課中能悟出點(diǎn)道理來(lái)。
給兩個(gè)班上完這節課，我也想了很多：
第一：在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗，學(xué)到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實(shí)驗做好，而有的小組內卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨角戲”，其他同學(xué)在看熱鬧，坐享其成實(shí)驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
第二：不同的班級學(xué)生情況不同，應如何做到根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際，不斷的調整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思5
本課從認識簡(jiǎn)單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著(zhù)，引導學(xué)生區分杠桿類(lèi)工具和非杠桿類(lèi)工具。最后，用杠桿尺做實(shí)驗，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費力，什么時(shí)候不省力也不費力。
教學(xué)時(shí)，我就是按照這樣的步驟來(lái)的。結果，每個(gè)環(huán)節進(jìn)行都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗時(shí)非常有序，對操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問(wèn)中，也是一班的學(xué)生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學(xué)生，四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現違規行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒(méi)能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來(lái)的探究規律帶來(lái)難度。
分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級的教學(xué)環(huán)境有關(guān)�？茖W(xué)就應該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測大膽動(dòng)手，可是有些學(xué)生卻習慣于啃書(shū)本，讀死書(shū)，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習了。另外，二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見(jiàn)學(xué)習習慣的養成很重要，當然，我以后也應該注意科學(xué)實(shí)驗時(shí)的引導，應該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè )于做實(shí)驗，會(huì )做實(shí)驗。
最后一點(diǎn)不滿(mǎn)意的地方時(shí)，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規律時(shí)，下課了，沒(méi)能把這個(gè)讓學(xué)生研究透，只能留到下節課。以后應該注意課堂時(shí)間的把握！
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思6
這節課的主要目的有兩個(gè)：一是了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)；一是杠桿的分類(lèi)：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學(xué)生其實(shí)對杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒(méi)思考過(guò)它的工作原理。因此，我在教學(xué)時(shí)，認識杠桿采用了講述的方法，學(xué)生也很快明白了它的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)，動(dòng)力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。研究杠桿的秘密時(shí)，采用杠桿尺作為研究工具，讓學(xué)生大膽猜測，實(shí)驗，不拘泥某個(gè)特定的結論。
在實(shí)驗中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗得到了滿(mǎn)意的結果和正確的結論。但在數據的整理分析中，由于時(shí)間的限制，結論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問(wèn)題，精確把握課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中組織活動(dòng)收放自如。在以后的教學(xué)中還要我多加注意。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思7
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結！問(wèn)題出在哪呢？作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復斟酌，我覺(jué)得應該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！
本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢？
我覺(jué)得，這個(gè)內容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類(lèi)推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。
撬棍和類(lèi)似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學(xué)生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧！當他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪？除了是因為許多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識素養不高之后，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱(chēng)不統一肯定會(huì )制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢？
第三根刺：?jiǎn)?wèn)題描述不嚴謹，有歧義！
書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢？說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng)，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要歸類(lèi)到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)！
書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì )故意采用費力的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍？
算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側選了兩個(gè)地方掛鉤碼�？磥�(lái)這個(gè)探究實(shí)驗設計還需改進(jìn)或更換。
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