英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思
保守英語(yǔ)教學(xué)中占主導地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規則的講解和操練成了保守英語(yǔ)教學(xué)的主要內容。以下內容是小編為您精心整理的英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思，歡迎參考！
英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思一
一、在中國，英語(yǔ)是外語(yǔ)，不是二語(yǔ)，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，是英語(yǔ)學(xué)習效率低下的一個(gè)重要客觀(guān)原因。
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì )發(fā)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的一起特點(diǎn)是：（1）最早習得的語(yǔ)言，經(jīng)常是在家庭環(huán)境中習;（2）熟練程度高。語(yǔ)言直覺(jué)強。
second language，foreign language和non-native language的一起特點(diǎn)是：（1）是一種雙語(yǔ)現象；（2）在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言；（3）熟練程度一般不如第一語(yǔ)言；（4）習得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。
首先，在語(yǔ)言環(huán)境方面，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有著(zhù)根本的差異。第二語(yǔ)言學(xué)習者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。周?chē)斜姸嗟脑撜Z(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì )有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種（如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大，英語(yǔ)在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，而“外語(yǔ)”學(xué)習者一般來(lái)說(shuō)則很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。
其次，從語(yǔ)言輸入來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，假如他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習該語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對外國人的談話(huà)”（foreigner talk），“教師語(yǔ)”（teacher talk）、“同伴語(yǔ)”（peer talk）等；
而外語(yǔ)學(xué)習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類(lèi)的輸入，由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語(yǔ)在一個(gè)國家或地區是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標志，那就是看當地學(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。假如除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大局部用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）。顯然在中國，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習得，二語(yǔ)也能習得，但外語(yǔ)是不能習得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強調了情景的創(chuàng )設，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著(zhù)在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，同學(xué)能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少同學(xué)家長(cháng)懂外語(yǔ)，同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和同學(xué)配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的.師資，班額要小，學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識，掌握語(yǔ)言規則，指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，中國同學(xué)學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習的同時(shí)，要注意理性認知；對于小同學(xué)尤其要培養他們可持續發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習能力，不能排斥語(yǔ)言知識。
而在我們實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續不時(shí)的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養同學(xué)耐久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習英語(yǔ)，則只有不時(shí)學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成績(jì)感，才可能培養耐久的興趣。而目前小同學(xué)每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，小朋友們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會(huì )，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小同學(xué)還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
四、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應排斥基本的語(yǔ)言規則
保守英語(yǔ)教學(xué)中占主導地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規則的講解和操練成了保守英語(yǔ)教學(xué)的主要內容。隨著(zhù)交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì )被學(xué)習者自動(dòng)習得。受此觀(guān)點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在局部外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因又重新考慮語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以和在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。
英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思二
本周的教學(xué)內容是Lesson4—6，在教學(xué)中，我以認知心理學(xué)為指導，突出認知，情感，智力三方面的教學(xué)特征，讓學(xué)生在聽(tīng)，說(shuō)，讀的過(guò)程中，有意無(wú)意的獲取信息，活躍思維，掌握技能，達到語(yǔ)言實(shí)踐的目的：
一、使學(xué)生敢于開(kāi)口，有興趣開(kāi)口
課文的4課和5課，主要是訓練學(xué)生對句型Whatwouldyouliketodrink?/eat?I`dlike____.Wouldyoulikesome___?Yes.Please./No.Thanks.的運用情況。為了讓學(xué)生有興趣表達，有興趣開(kāi)口說(shuō)，我設計了一個(gè)“小小服務(wù)員”的環(huán)節，以服務(wù)員和顧客為對話(huà)展開(kāi)練習，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。
二|、分角色的朗讀，使學(xué)生愛(ài)讀，樂(lè )讀
由于Lessons4---6，課文篇幅稍長(cháng)，所以在講授完新知識后，我讓學(xué)生分組練習分角色朗讀，并配以不同的頭飾，加以動(dòng)作表演，學(xué)生的積極性明顯提高，就連平時(shí)課上沉默寡言的同學(xué)也躍躍欲試了。
但回顧本周所學(xué)內容，感覺(jué)自己在課上還是欠缺自信心，對長(cháng)篇幅課文的講授教學(xué)方法掌握的不完善，欠缺條理性。今后還需在自身素質(zhì)，尤其是課堂用語(yǔ)，以及對學(xué)生，對教材的分析上認真備課，喚起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的愿望和興趣，從而達到掌握知識要點(diǎn)的目的。
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