對英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的對英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。
課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。
一、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義
教學(xué)反思的意義在于科學(xué)的“揚棄”。教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結合、教學(xué)與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中始終處于主導地位，提高教學(xué)工作的自覺(jué)性、目的性和創(chuàng )造性，而且還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會(huì )到自己工作的價(jià)值和意義。
美國學(xué)者波斯納認為：“沒(méi)有內反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的'知識。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡�！睘榇�，波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗十反思。該公式體現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過(guò)程。
二、教學(xué)反思的途徑
1、對教學(xué)目標的反思
教學(xué)目標是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。反思教學(xué)目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過(guò)該節課的學(xué)習，是否達到教學(xué)目標的要求。反思教學(xué)目標是否可行，要做到：
�。�1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會(huì )進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計教學(xué)目標。如：教師制定的情感目標是培養學(xué)生熱愛(ài)班集體、熱愛(ài)學(xué)校的思想品德。學(xué)生學(xué)習完學(xué)校專(zhuān)用室的名稱(chēng)后，學(xué)會(huì )愛(ài)護學(xué)�，F有的教學(xué)設施和學(xué)校的一草一木，這就是愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)校的充分表現。
�。�2）反思是否將教學(xué)任務(wù)轉化為學(xué)生的學(xué)習需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)目標是根據教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度闡述要求。學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，基本上達到了教學(xué)的要求，學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)介紹自己的學(xué)校。
�。�3）反思是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調整教學(xué)目標。任教的班級不同，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與能力存在差異。比如，一個(gè)學(xué)生比較遵守紀律，學(xué)習方法比較靈活的班級，教師按教學(xué)目標上課，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )較順利�？墒且蝗論Q上一個(gè)學(xué)生特別活躍，反應很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調控好學(xué)生的情緒。若學(xué)生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學(xué)習一些相關(guān)的課外知識，盡量滿(mǎn)足學(xué)生強烈的求知欲。
2、對教學(xué)內容的反思
�。�1）反思教學(xué)內容是否根據教學(xué)目標開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認知規律等。以教學(xué)《Ourschool》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學(xué)生生活的題材。學(xué)生從最熟悉的自己的學(xué)校著(zhù)手，很自然地過(guò)渡到專(zhuān)用室clinic、library、canteen等的名稱(chēng)及其方位的學(xué)習。語(yǔ)言教學(xué)內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡(jiǎn)到繁。學(xué)生學(xué)習由淺入深，循序漸進(jìn)。
�。�2）反思教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。例如：在教學(xué)Therebe句型中可挑選一首學(xué)生熟悉的兒歌“Bingo”，先給學(xué)生熱身，然后進(jìn)行猜物的游戲。通過(guò)游戲和歌曲，學(xué)生興趣濃厚，求知欲很強。學(xué)生借助多媒體，帶著(zhù)問(wèn)題參觀(guān)學(xué)校。引人入勝的畫(huà)面，生動(dòng)的對話(huà)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生都踴躍就課文內容相互提問(wèn)并解答，以一問(wèn)一答的方式迅速理解并掌握課文。
�。�3）反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設計教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對接受能力較強的學(xué)生，對他們設置有一定難度的問(wèn)題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿(mǎn)足了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習方面的成就感。對接受能力較弱的學(xué)生創(chuàng )設更多的機會(huì )，應設計一些難度較小的問(wèn)題，對他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P、鼓勵和關(guān)懷。
�。�4）反思能否根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調整教學(xué)內容。例如：在教學(xué)中，我原本的設計是利用CAI呈現課文，讓學(xué)生感知�？墒悄翘焐贤暌粋�(gè)班后，緊接著(zhù)上另外一個(gè)班時(shí)，恰好停電了，無(wú)法使用計算機。我立即調整教學(xué)，運用己做好的人物頭飾，以不同的語(yǔ)調，配合一定的肢體動(dòng)作，表演課文中的多個(gè)角色，使教學(xué)順利開(kāi)展。部分較好的學(xué)生在整體感知課文內容后，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現出來(lái)，
3、對教學(xué)結構的反思
�。�1）反思教學(xué)結構是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學(xué)生認識的不同階段。
根據教學(xué)過(guò)程中要求實(shí)現的不同認識任務(wù)，學(xué)生認識的不同階段可分為：引起學(xué)習動(dòng)機；領(lǐng)會(huì )知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。在學(xué)習中，學(xué)生從運用therebe句型進(jìn)行猜物逐漸遷移到談?wù)搶W(xué)校里有什么這一話(huà)題，逐步掌握課文大意；然后通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練，大部分的學(xué)生能夠根據提示背課文；接受能力較強的學(xué)生能夠表演課文并仿照課文編對話(huà)。
�。�2）反思教學(xué)結構上對學(xué)生學(xué)習方式的取向，是否把接受式學(xué)習和探究式學(xué)習有效統一。
兩種學(xué)習形態(tài)將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內部意識活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調、平衡，從而使教學(xué)過(guò)程為一個(gè)認識與發(fā)展的過(guò)程。部分學(xué)生運用己學(xué)的語(yǔ)言知識，探討式地提出自己想了解的問(wèn)題，層層深入，學(xué)習用英語(yǔ)介紹學(xué)校。其他學(xué)生在他們的帶動(dòng)下，積極舉手、盡量回答一此簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
�。�3）反思是否結合教學(xué)實(shí)踐選擇和運用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達到藝術(shù)水平。
教師在一定的教學(xué)目標指導下，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)和規律的研究，在具體分析學(xué)科知識結構及學(xué)生認識特點(diǎn)基礎上靈活運用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，使科學(xué)性與藝術(shù)性結合。學(xué)生建立起對課堂教學(xué)藝術(shù)的審美觀(guān)，能客觀(guān)地向教師提出學(xué)習過(guò)程需要教師有效指導的地方，利于教師改進(jìn)和完善教學(xué)。
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