《擺》的教學(xué)反思

　　《擺》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元最后一課，對本課的教學(xué)很多老師都有自己的教學(xué)反思。以下是《擺》的教學(xué)反思，歡迎閱覽!

　　《擺》的教學(xué)反思【1】

　　上完《擺》這一課，感觸頗多。

　　一、充分挖掘思維的訓練點(diǎn)。按前面的學(xué)習經(jīng)驗，擺繩不變，擺錘長(cháng)短不同的兩個(gè)擺，擺動(dòng)快慢應該一樣，事實(shí)上兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不同的，即擺錘長(cháng)，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學(xué)生原有知識建構的否定。又通過(guò)相同長(cháng)度的兩個(gè)擺錘(一個(gè)在末端加了重物)的擺動(dòng)快慢不一樣的實(shí)驗，意識到又和擺錘的長(cháng)短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學(xué)生原有建構的否定。通過(guò)改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動(dòng)快慢這一現象，認識到擺錘中重物離擺的固定點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。這是第三次對學(xué)生原有建構的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現象到本質(zhì)的過(guò)程。三個(gè)看似前后有著(zhù)矛盾的實(shí)驗，實(shí)際是活動(dòng)在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)，由此所出現奇妙的結果，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。

　　二、是科學(xué)處理擺長(cháng)的概念。教材上出現了一個(gè)名詞——“擺長(cháng)”。如何理解并向學(xué)生解釋這個(gè)名詞的含義，成為首先要解決的問(wèn)題。單擺的擺長(cháng)是指擺的固定點(diǎn)到擺錘重心間的長(cháng)度。擺長(cháng)通常分成兩部分，擺線(xiàn)長(cháng)度比較容易測量，而對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理?我就采用讓學(xué)生一個(gè)手指托尺，讓他處在一個(gè)平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過(guò)在尺上不同位置添加重物來(lái)感覺(jué)重心位置的移動(dòng)，從而理解擺長(cháng)在增添重物的同時(shí)不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)這一科學(xué)概念。

　　三、對教材的處理。一般來(lái)說(shuō)，教材中設置的教學(xué)活動(dòng)是不能輕意改變的，因為這有著(zhù)它存在的理由，有著(zhù)它所要呈顯的教學(xué)價(jià)值，更是承載著(zhù)教材編寫(xiě)專(zhuān)家的良苦用心�？墒聦�(shí)上，科學(xué)教師不應持有如此想法，否則只能出現“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著(zhù)生命活力的教學(xué)活動(dòng)，變得黯然失色，毫無(wú)生機。也許因為有著(zhù)如此擔憂(yōu)，所以有關(guān)科學(xué)教育專(zhuān)家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說(shuō)的嚴重一點(diǎn)就是警告吧!

　　就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒(méi)有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結果導致教學(xué)活動(dòng)就卡在這個(gè)環(huán)節上。每分鐘擺30次的擺，擺長(cháng)估計需要1米左右，通過(guò)現有的材料是一個(gè)不可能完成的'任務(wù)。我就將設計擺的活動(dòng)調整為制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的擺。事實(shí)證明，制作鐘擺活動(dòng)改變后，既保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更為精彩，還實(shí)現了把課堂教學(xué)活動(dòng)向課后延伸，拓寬了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間。

　　《擺》的教學(xué)反思【2】

　　一、課堂教學(xué)要依據學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材

　　關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材�！钡拇_，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據和一種范例，教師應根據學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調整，即有“用教材”的意識。

　　《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“物體的運動(dòng)”單元中“擺”的部分內容。我在學(xué)習內容、實(shí)驗設計、材料選擇等方面，依據學(xué)生實(shí)際情況做了處理。

　　1、學(xué)習內容：在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著(zhù)對原教材的內容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動(dòng)的方案設計、實(shí)驗和交流”，所以就設計了這一課《擺》。

　　2、材料選擇：在對擺線(xiàn)的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線(xiàn)，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當重要，不同的學(xué)生，對教材的把握會(huì )有所不同。這也許是對教師要求的科學(xué)素養之一吧。

　　二、課堂教學(xué)要追求三維目標的有機整合

　　在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內涵和教學(xué)內涵，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)已最大限度地讓三維目標實(shí)現有機整合。本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過(guò)測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據;能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進(jìn)行驗證;體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實(shí)驗中對變量的精確控制可以提高實(shí)驗的準確性。課從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀(guān)察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問(wèn)題意識順應被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉入對問(wèn)題的假設上來(lái);在深度討論中明確該實(shí)驗的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗中的細節加以關(guān)注，體現動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴謹的科學(xué)態(tài)度的培養目標蘊涵其中。

　　三、在課堂教學(xué)過(guò)程中體現科學(xué)課的特點(diǎn)---滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。

　　科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據的，科學(xué)是可以重復檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細節中，詮釋著(zhù)科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。

　　盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對實(shí)驗精確操作有了一定的認識，但實(shí)際中還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，導致研究出現誤差。及時(shí)引導學(xué)生對自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學(xué)組織中，我設計了這樣有結構意義的體驗活動(dòng)：

　　1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見(jiàn)，大部分組的結果表明是“有關(guān)系”的。

　　2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結果不同，大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實(shí)驗精確性的地方; 3、現場(chǎng)驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現場(chǎng)演示，在集體指揮下，嚴格控制相關(guān)變量，達到實(shí)驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個(gè)遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著(zhù)對自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。

　　“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，出現了教學(xué)時(shí)間不足而導致結尾有匆匆收場(chǎng)之嫌。教學(xué)活動(dòng)如何“瘦身”?把“認識擺鐘”部分去掉、簡(jiǎn)化“擺的組成部分”和指導做擺、或者不要研究三個(gè)問(wèn)題，只研究“擺長(cháng)問(wèn)題”，把“擺錘重量問(wèn)題”和“擺幅問(wèn)題”留到下節課研究等方案，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。

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