快樂(lè )的節日教師教學(xué)反思
試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題勾住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式和問(wèn)題意識。以下是小編為大家整理分享的快樂(lè )的節日教師教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
快樂(lè )的節日教師教學(xué)反思
《快樂(lè )的節日》這篇課文實(shí)際上是以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容的詩(shī)歌，語(yǔ)言很優(yōu)美，是極適合一年級學(xué)生朗讀的，所以本課的重點(diǎn)便是指導朗讀和背誦。詩(shī)文運用了比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日的快樂(lè )、幸福和自豪的心情，表達了他們長(cháng)大后決心報效祖國的志向。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。
上課伊始，我先提出問(wèn)題：同學(xué)們知道的節日有哪些？你們最喜歡的節日又是什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們的“熱議”，教室里一下子熱鬧了起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。我適時(shí)引出另一問(wèn)題：你們在幼兒園是怎么過(guò)兒童節的呢？在小朋友們回憶“節日趣事”的時(shí)候，我又問(wèn)：過(guò)兒童節，你們快樂(lè )么？生：
“快樂(lè )！”接著(zhù)，我就直接揭題。在小學(xué)里的第一個(gè)兒童節馬上就要到來(lái)了，今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè )的節日》（板書(shū)課題）。
這樣的導入比較自然，而且學(xué)生把快樂(lè )的回憶拿出來(lái)了，快樂(lè )洋溢在他們的臉上，為學(xué)習這篇課文做了很好的鋪墊。
在互動(dòng)合作中，我設計了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對讀等一系列的朗讀方式。當學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì )。然后，我又讓他們挑選自己認為讓他們覺(jué)得最快樂(lè )的小節有感情地讀一讀，再次感受節日的快樂(lè )。在這樣反復朗讀過(guò)后，很多學(xué)生都已經(jīng)做到了熟讀，接著(zhù)讓他們背誦也就更輕松了。
但本首詩(shī)篇幅較長(cháng)，章節聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學(xué)生設置背誦比賽的情境，接著(zhù)引導學(xué)生從章節再至整篇詩(shī)文的背誦，并交給學(xué)生背誦法，逐步讓學(xué)生體驗背誦成功的喜悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，很多學(xué)生在課堂上就能背誦一二章節了。
課后，我對本節課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中，我意圖以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習需要，讓學(xué)生自由選讀課文小節，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題勾住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式和問(wèn)題意識。
因為課文是一首詩(shī)，不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴(lài)學(xué)生的'想象和對語(yǔ)言的感受力，應該說(shuō)學(xué)習時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂(lè )、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習提供臺階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
對于這點(diǎn)，我在課堂中有所忽略，而是著(zhù)重于詩(shī)文的背誦，這是本次教學(xué)的不足之處。
如此看來(lái)，教學(xué)理念從書(shū)本、從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況（年齡、知識、能力、興趣等）、教學(xué)內容（課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內容與學(xué)生生活的距離等）、教師情況（文化素養、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等）；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。我會(huì )在今后的教學(xué)中，更加努力的彌補不足之處。
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