《體積與容積》教學(xué)反思
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。小編為大家搜集整理的《體積與容積》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來(lái)幫助。
《體積與容積》教學(xué)反思【1】
這節課的重點(diǎn)就是引導學(xué)生掌握體積和容積的概念。因為體積和容積是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念，它們既有聯(lián)系又有區別，因此在教學(xué)中，教師采用對比法，讓學(xué)生通過(guò)對比，分清“什么是體積，什么是容積”。在學(xué)生感知體積的概念時(shí)，根據學(xué)生的認知規律，通過(guò)直觀(guān)演示讓學(xué)生直接感知體積，這是學(xué)生理解概念的重要環(huán)節。因此，在幫助學(xué)生認識體積概念時(shí)，引導學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，分別把土豆和紅薯放入兩個(gè)水面高度相同的杯中，通過(guò)觀(guān)察水面高度的變化來(lái)理解體積的概念。接著(zhù)通過(guò)對比、動(dòng)手實(shí)驗的教學(xué)，理解容積的概念。
本節課最大的亮點(diǎn)是在具體的生活情境中聯(lián)系生活實(shí)際，運用合理的教具和學(xué)具，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，加以升華抽象出本質(zhì)的概念，讓學(xué)生形成體積和容積的概念，由此讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
《體積與容積》教學(xué)反思【2】
本節課教學(xué)在通過(guò)研究教材，研讀教法，充分準備的基礎上，順利的結束了。 回顧起來(lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)中，理解體積、容積的概念。體積、容積是比較抽象的概念，我認為體積概念最難理解的是“占空間”、容積概念最難理解的是“能容納”，只有把抽象的概念，通過(guò)操作形象化了才能使學(xué)生充分理解。我通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生看到“水面升高了”來(lái)體驗“物體占有一定的空間”，比較水面升高的多少，使學(xué)生體驗“物體所占的空間有大有小”。通過(guò)杯子和瓶子誰(shuí)的容積比較大的實(shí)驗，讓學(xué)生體驗“容器所能容納物體的體積有多有少”這樣將難以理解的“占空間”“能容納”變得可觀(guān)察、可感受。通過(guò)這些具體的實(shí)驗活動(dòng)，基本上達到了學(xué)生初步建立了體積和容積的概念教學(xué)目標。
2、密切聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生在充分體驗的基礎上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過(guò)一個(gè)實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解體積的概念，而且聯(lián)系實(shí)際，借助生活經(jīng)驗使學(xué)生對體積有初步的認識，在本課開(kāi)始時(shí)，我就讓學(xué)生舉出許多在教室里、在生活中看到的哪些物體所占的空間比較大、哪些物體所占比較小的例子，感知物體的體積有大有小，在此基礎上揭示概念，有利于學(xué)生對概念的理解。
3、本節課時(shí)概念課，體積和容積的概念比較抽象，學(xué)生難理解，因此要準備大量的教學(xué)用具。在探究土豆和梨誰(shuí)占的空間大時(shí)？由于所選取的實(shí)驗材料的問(wèn)題，實(shí)驗過(guò)程中出現了誤差，梨浮在了水面上，致使實(shí)驗沒(méi)有達到目的。課件制作略顯粗糙，個(gè)別結論性的內容過(guò)早的出示。
4、由于本節課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗多，因此課堂節奏前松后緊，在鞏固練習時(shí)為了急于完成教學(xué)任務(wù)，習題處理的比較倉促。如果在學(xué)生操作中再能增加些練習的內容，如捏捏橡皮泥就能更加直觀(guān)的感受到形狀變了體積不變。動(dòng)手擺擺小正方體進(jìn)一步加強對體積概念的理解。
《體積與容積》教學(xué)反思【3】
《體積和容積》是九年制義務(wù)教育課本五年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積容積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，學(xué)生在習得體積知識的基礎上再來(lái)學(xué)習容積，為學(xué)習體積和容積之間的聯(lián)系和區別打好了基礎。我通過(guò)設計學(xué)生植樹(shù)澆水的情境中引入容器了的概念，讓學(xué)生知道了由于容器的大小不一樣，所能容納的物體也不一樣。在往一次性杯子倒水的過(guò)程中，學(xué)生明白了當杯子中裝滿(mǎn)水的時(shí)候，水的體積就是杯子的容積，同樣油桶、酒瓶都是如此。那么容器的體積和容積到底有什么聯(lián)系呢，通過(guò)猜一猜兩個(gè)體積相等的木箱的容器是不是也相等呢？學(xué)生猶豫不決，當掀開(kāi)木箱的蓋子時(shí)，學(xué)生恍然大悟，還要考慮容器壁的厚度，水到渠成，一比較學(xué)生立刻領(lǐng)悟其中的奧秘，在裝黃沙的練習設計中，三個(gè)小伙伴分別裝了黃沙，在媒體的幫助下，學(xué)生很清楚地知道要裝的正好的，才能說(shuō)黃沙的體積就是木箱的容積，有一個(gè)難點(diǎn)突破。這些設計其實(shí)在我們生活中隨處可見(jiàn)，只是我們平時(shí)過(guò)于忽略，而在這堂課上，學(xué)生一次一次的驚訝，訝異于生活中處處有數學(xué)，訝異于數學(xué)時(shí)時(shí)存在于我們的眼中，我們的心中。
為了讓學(xué)生感知容積單位的大小，在容積單位的探索和探索過(guò)程中，為學(xué)生提供了相應的實(shí)驗器具，這樣給學(xué)生留以極大的思維空間，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，并培養了他們的勇于探索的精神。認識容積單位，雖然之前學(xué)生可能知道毫升和升就是容積單位，但是1升到底有多少？1毫升到底有多少？我準備了5個(gè)200毫升的量杯 和一個(gè)棱長(cháng)為1分米的無(wú)蓋正方體，現場(chǎng)演示，當1000毫升的水正好倒進(jìn)了1分米的正方體時(shí)，學(xué)生的興奮都寫(xiě)在了臉上。那么1毫升該怎么處理呢？沒(méi)有學(xué)具，那就自己動(dòng)手做，當學(xué)生將針筒中1毫升的水輕輕推入棱長(cháng)為1厘米的正方體時(shí)，我相信學(xué)生對1毫升的理解將意味深長(cháng)，特別是在學(xué)習體積單位和容積單位之間的換算時(shí)。
在整節課中，我始終注重培養學(xué)生運用觀(guān)察、遷移類(lèi)推等手段去獲得知識，讓 學(xué)生在講一講、議一議等形式中，培養了有條理的思考問(wèn)題，提高了語(yǔ)言表達能力，能夠在具體的生活題目中領(lǐng)略學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。本課時(shí)的教學(xué)材料都是學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的，運用他們的已有知識經(jīng)驗作為教學(xué)起點(diǎn)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去理解生活中的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與，自主探究，自我發(fā)展的`時(shí)空，從而認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
《體積與容積》教學(xué)反思【4】
《體積與容積》是北師大版五年下學(xué)期的內容。主要是通過(guò)操作活動(dòng)引導學(xué)生初步認識體積的意義；通過(guò)讓學(xué)生比較兩個(gè)大小不同的水杯里所裝水的多少，形象而直觀(guān)地揭示容積的意義，知道容積和體積的聯(lián)系。這節課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個(gè)具有抽象性的概念。在本課的教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境---觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解.
體積是比較抽象的概念。為了讓學(xué)生建立起體積的概念，首先讓學(xué)生分析烏鴉喝到水的原因。從動(dòng)畫(huà)片中能直觀(guān)感受到瓶子里的水并沒(méi)有增加，而是石子的投入，使水面升高，烏鴉就喝到水了。讓學(xué)生初步感受到石子是占有一定空間的。
借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、自學(xué)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解.
對容積概念的教學(xué)，我采用了“讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中形成正確概念”的方法進(jìn)行教學(xué)的。教材提供了比較兩個(gè)容器哪個(gè)裝水多的情境，根據五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本節課中實(shí)驗的次數較多，實(shí)驗操作不很方便。我舍去了這個(gè)實(shí)驗而采用了自學(xué)的方法。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在匯報過(guò)程中有個(gè)學(xué)生就首先提出了什么是“容器”，我組織學(xué)生來(lái)幫他。明確了什么是容器后，有個(gè)學(xué)生又提出什么是“所能容納”，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念�？傊�，我通過(guò)適度參與引導，抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解了容積的內涵及體積與容積的區別、聯(lián)系，達到了“教是為了不教”的事半功倍的教學(xué)效果。
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