高校教學(xué)反思范文
高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，以便更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，要堅持終身學(xué)習。下面是小編整理的高校教學(xué)反思范文，歡迎查看，希望幫助到大家。
高校教學(xué)反思范文一
目前，世界各國的法律教學(xué)主要有理論教學(xué)和案例分析教學(xué)兩種類(lèi)型，理論教學(xué)重在法律的理論知識教學(xué)，案例分析教學(xué)一般是教師在課堂上分析實(shí)際案例，從中總結歸納法學(xué)知識，這種方法興起于美國，這不是簡(jiǎn)單的案例分析，還可以引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析、討論、歸納和總結法學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力，幫助學(xué)生將法學(xué)理論知識運用于實(shí)際案例中，對培養學(xué)生的綜合能力有重要作用，案例分析教學(xué)經(jīng)實(shí)踐證明是一種快速又有效的教學(xué)手段。而我國法律教學(xué)還是主要以理論教學(xué)為主，案例分析教學(xué)雖有涉及，但是沒(méi)有進(jìn)行深入研究，未擴大使用范圍。在經(jīng)濟全球化和我國加入世貿的背景下，我國的法律教學(xué)如何有效地借鑒國外的案例教學(xué)，在此基礎上取彼之長(cháng)，補已之短，值得重視和研究。
一、我國高校法律教學(xué)的現狀
目前的法律教學(xué)雖然是傾向于理論教學(xué)，但是各高校的理論教學(xué)還是有許多不一樣。我國各高校法律教學(xué)普遍存在教學(xué)目標和考核目標不明確，并且對英語(yǔ)的重視度不高，英語(yǔ)是國際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在法律中存在重要的地位，但是在法律專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教育部和司法部沒(méi)有統一的教學(xué)大綱，教師對英語(yǔ)沒(méi)有給與應有的重視；并且法律專(zhuān)業(yè)的師資力量較低，理論老師沒(méi)有解決實(shí)際案例的經(jīng)歷，而實(shí)踐老師的理論知識掌握不夠好，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節；各高校法律的教材不統一，并且都力求面面俱到，但是都涉及的很淺，不能做到培養學(xué)生的能力；高校的法律教學(xué)方法陳舊，手段單一，對媒體設備的使用程度較低，英語(yǔ)的練習還不夠，已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求�？偟膩�(lái)說(shuō)，當前的法律教學(xué)系統還不夠完善，缺少趣味性，教學(xué)效果不明顯，對學(xué)生的就業(yè)有很大的影響。
二、當前法律教學(xué)中存在的問(wèn)題
法律教學(xué)一直受到教育部的重視，近些年，法律教學(xué)經(jīng)過(guò)幾次改革，教學(xué)效果也得到提升，但是還存在一些問(wèn)題沒(méi)有得到解決，這些都影響著(zhù)學(xué)校的教學(xué)水平。
�。ㄒ唬� 法律實(shí)踐教學(xué)范圍的界定不夠科學(xué)
法律教學(xué)中有些內容不屬于實(shí)踐教學(xué)，例如課堂討論、物證技術(shù)實(shí)驗、社會(huì )調查和論文寫(xiě)作等，實(shí)踐教學(xué)是在教師的指導下，學(xué)生將所學(xué)的法律知識運用到法律實(shí)物的訓練中，是理論與實(shí)踐相結合的過(guò)程，而所述的不屬于實(shí)踐教學(xué)的內容是由于其不具備實(shí)踐教學(xué)的特性，社會(huì )實(shí)踐中還不存在這些內容，還不屬于教學(xué)內容。而且，法律教學(xué)中本屬于實(shí)踐教學(xué)的內容沒(méi)有被實(shí)踐老師納入到實(shí)踐教學(xué)中，沒(méi)有獲得足夠的重視。
�。ǘ� 已開(kāi)設的實(shí)踐課程形式化比較嚴重
當下法律教學(xué)重理論輕實(shí)踐，有的高校雖然已經(jīng)開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)，但是呼喊高于實(shí)踐行動(dòng)，要想實(shí)現實(shí)踐教學(xué)目標，還必須將實(shí)踐性的課程落實(shí)到實(shí)處，真實(shí)行動(dòng)起來(lái)。就像模擬法庭，學(xué)生自己分配法官、檢察官、原告、被告、證人、律師等角色，活動(dòng)的內容都是事先定好的，學(xué)生只需背臺詞，演習的成分比較高，最開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生熱情高漲，但是多次之后，學(xué)生就沒(méi)有多少興趣了。畢業(yè)設計比模擬法庭真實(shí)度高，彌補一些不足，但是學(xué)生的實(shí)習時(shí)間是在大四上學(xué)期，實(shí)習時(shí)間比較短，而且學(xué)生的實(shí)習是在畢業(yè)設計的壓力下進(jìn)行的，實(shí)習指導不及時(shí)，學(xué)生重視程度不高，形式化嚴重。
�。ㄈ┓山虒W(xué)的相關(guān)配套制度、措施不到位
法律教學(xué)隊伍不滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求，就像沒(méi)有律師執照的老師指導學(xué)生進(jìn)行模擬法庭一樣，缺少說(shuō)服力，教學(xué)效果不高；學(xué)生在實(shí)踐技能學(xué)習中，教師的教育方法陳舊，缺乏創(chuàng )新，比如法律談判要求學(xué)生必須具備演講與口才的基本素質(zhì)，而大部分法學(xué)院系培養計劃中缺少這樣的專(zhuān)業(yè)訓練手段；而且學(xué)校的法律設施還要更換升級，增加資金投入等。
三、提高法律教學(xué)的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)培養方案明確實(shí)踐性教學(xué)的地位
學(xué)生培養方案是學(xué)科教學(xué)的基準，所有的教學(xué)活動(dòng)都按照該文件進(jìn)行的。培養綜合型法律人才是各高校的教學(xué)目標，因此在課程安排時(shí)注重體現實(shí)踐教學(xué)這一目的.，明確實(shí)踐教學(xué)在法律教學(xué)中的地位。在實(shí)際教學(xué)中，可以把實(shí)踐類(lèi)教學(xué)內容分為兩類(lèi)，一類(lèi)是教授學(xué)生的基本實(shí)踐技能，一類(lèi)是實(shí)踐課程，從兩方面培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。
�。ǘ┨幚砗美碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
提出實(shí)踐教學(xué)是對傳統教學(xué)的挑戰，但是沒(méi)有完全取代傳統的教學(xué)模式，尤其是法律理論知識的教授，都還沿用傳統教學(xué)方式，在傳統的教學(xué)模式上進(jìn)行改善，增加實(shí)踐性教學(xué)課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的理論基礎，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)效果的展示。必須將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結合起來(lái)，才能培養出既有深厚理論知識基礎，又有較強的實(shí)際操作技能的法律從業(yè)者。
�。ㄈ┘訌姺蓪�(zhuān)業(yè)師資隊伍建設
法律專(zhuān)業(yè)本身是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，所需教師不僅要具備扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)要有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗，這樣才能夠培養出優(yōu)秀的學(xué)生。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對于高校教師也提出了較高的要求，作為一名合格的法律教師不但要具備教師資格證，同時(shí)還應該具備律師資格證，學(xué)校在引進(jìn)法律教師時(shí)亦應該注意這一問(wèn)題，這一問(wèn)題不僅是對學(xué)生的重視，同時(shí)是對社會(huì )負責任，因此，作為法律教師要有一定的事業(yè)心和進(jìn)取心，專(zhuān)心鉆研本專(zhuān)業(yè)法律知識，并且學(xué)校應該鼓勵教師走出去深造本專(zhuān)業(yè)知識，定期組織一些專(zhuān)業(yè)培訓以拓寬教師的知識面，提升教師自身的專(zhuān)業(yè)技能。另外，學(xué)校還可以聯(lián)系一些法律專(zhuān)業(yè)人士到高校之中，與之進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗交流，以豐富高校教師所欠缺的社會(huì )經(jīng)驗知識，以此打造一支穩定的師資隊伍，以保證高校長(cháng)期發(fā)展的動(dòng)力。
�。ㄋ模┒嘣慕虒W(xué)形式，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣
課堂的形式有多種形式， 比如課堂、辯論和社會(huì )實(shí)踐等。每種形式都有其利弊，作為現代教育，要充分發(fā)揮各種教學(xué)形式的優(yōu)勢，以此打造高效的教學(xué)課堂。另外，注重理論與實(shí)踐的有效結合，模擬開(kāi)展一些實(shí)踐課堂，諸如模擬法庭、 學(xué)年實(shí)習、 畢業(yè)實(shí)習等實(shí)踐形式，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習法律的學(xué)習興趣，當前課堂教學(xué)的主要方式有兩種：診所式教學(xué)和案例教學(xué)。診斷式教學(xué)方式起源于20世紀60年代，是一位著(zhù)名的法律教育家提出的教育方法，其看到了當時(shí)美國學(xué)校法律教育中的一些問(wèn)題，針對這些問(wèn)題提出了仿效醫學(xué)院醫生指導實(shí)習生的教學(xué)方式，法律教師作為一名律師的角色教學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)法律的視角發(fā)現、分析和解決實(shí)際中的一些問(wèn)題，后來(lái)這種方式逐漸被教育者們所認同，并因此也稱(chēng)之為診所式教法。 另外一種方法，案例教學(xué)法，在當代高校的各門(mén)課堂之中，案例教學(xué)法都是常用的一種方式，選擇與教學(xué)知識相關(guān)的典型案例，并將其引入到課堂之中，以更好的深化學(xué)生對于知識的理解和實(shí)踐應用，能夠取得較好的教學(xué)效果。
�。ㄎ澹┲贫ㄅ涮椎馁|(zhì)量監控與考核評價(jià)措施
配套的質(zhì)量監控與評價(jià)措施是實(shí)踐性法律教學(xué)的規范化要求。理論教學(xué)的質(zhì)量監控手段比較簡(jiǎn)單，而實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量考核相對復雜些。在實(shí)際教學(xué)中，先制定規范的教學(xué)大綱和教學(xué)細則等教學(xué)文件，使得實(shí)踐教學(xué)在各層次、各環(huán)節都能有章可循；接著(zhù)學(xué)校組合實(shí)踐教學(xué)教師團隊和督導組，每學(xué)期進(jìn)行一次教學(xué)評定，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)；最后，學(xué)生的學(xué)習考核中，理論知識以書(shū)面考卷的形式來(lái)考核，實(shí)踐課程考核盡量以實(shí)驗操作的形式來(lái)考核，根據學(xué)生在操作中的表現、動(dòng)作是否規范等進(jìn)行打分。對于考核沒(méi)有過(guò)關(guān)的的學(xué)生，要求與下一屆的學(xué)生重修，直到達到標準為止。
高校教學(xué)反思范文二
課堂提問(wèn)是數學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn),智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�
目前的數學(xué)課堂教學(xué)中，多數數學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在著(zhù)一些問(wèn)題：隨意性大，一節課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題；記憶型問(wèn)題和理解型問(wèn)題比例較高；讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)、答案開(kāi)放的能力型問(wèn)題比較少；而且幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，以至于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。
一樣的教學(xué)內容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢?我認為要做到以下幾點(diǎn)：
一、精心設計數學(xué)課堂，抓住每個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)
1.激趣性提問(wèn)
2.疑難點(diǎn)提問(wèn)。
學(xué)生學(xué)習的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學(xué)生充分"暴露問(wèn)題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
3.發(fā)散性提問(wèn)。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng )新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如：進(jìn)行一題多解的訓練，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗，對學(xué)生的數學(xué)建構無(wú)疑是有著(zhù)積極意義的。
二、精心引導學(xué)生，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者和研究者�！�，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學(xué)生都有提問(wèn)的欲望，關(guān)鍵在于我們怎么引導？引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的一般方式歸納為如下策略：
�、僖龑W(xué)生對問(wèn)題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”
�、谝龑W(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”
�、垡龑W(xué)生創(chuàng )造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？”
�、芤龑W(xué)生自我評判、自我反思的能力�！澳阕约赫J為好在哪里，哪里還有不足嗎？”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”。
一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
總之，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。因此，教師在教學(xué)中，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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