高校教育教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的高校教育教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高校教育教學(xué)反思1
學(xué)校進(jìn)行課改已經(jīng)一年了，我感觸頗多。課型有預習課、展示課、反饋課，通過(guò)預習、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生們互相學(xué)習、主動(dòng)交流，你爭我辯，課堂氣氛非�；钴S；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng )立了適合提高學(xué)生目標達成度的自主學(xué)習模式。
相比之下，我們平時(shí)的課堂教學(xué)模式不夠活躍，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，以致學(xué)生惰性十足依賴(lài)心強失去了個(gè)性和學(xué)習的主動(dòng)性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間還給他們，讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習，讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習的主人，培養和提高他們的學(xué)習創(chuàng )新能力。這將是我以后教學(xué)的一個(gè)指導思想。
我們的教學(xué)改革回歸了教育的本真：培養具有終生學(xué)習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現了課程改革的價(jià)值追求。教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現得精神飽滿(mǎn)、自信專(zhuān)注。
聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng )新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。充分反映以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，實(shí)現了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價(jià)值觀(guān)”轉變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識學(xué)習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂(lè )享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的場(chǎng)所。
當學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性就會(huì )被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次品味著(zhù)與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng )意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害！
課改的這種學(xué)習方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉變，大大提高了學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成幾個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預習的基礎上，學(xué)生分組來(lái)展示他們的學(xué)習成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習成果的方式非常獨特、新穎而且學(xué)生樂(lè )于接受。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認真思考，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把課改先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。
高校教育教學(xué)反思2
課堂提問(wèn)是數學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�
目前的數學(xué)課堂教學(xué)中，多數數學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在著(zhù)一些問(wèn)題：隨意性大，一節課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題；記憶型問(wèn)題和理解型問(wèn)題比例較高；讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)、答案開(kāi)放的能力型問(wèn)題比較少；而且幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，以至于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。
一樣的教學(xué)內容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？我認為要做到以下幾點(diǎn)：
一、精心設計數學(xué)課堂，抓住每個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)
1、激趣性提問(wèn)
2、疑難點(diǎn)提問(wèn)。
學(xué)生學(xué)習的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學(xué)生充分"暴露問(wèn)題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學(xué)等腰三角形時(shí)有這樣一題：一個(gè)等腰三角形的兩邊的長(cháng)為５cm、７cm則它的周長(cháng)是多少cm？
3、發(fā)散性提問(wèn)。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng )新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如：進(jìn)行一題多解的訓練，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗，對學(xué)生的數學(xué)建構無(wú)疑是有著(zhù)積極意義的。
二、精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展
三、精心研究學(xué)生，使問(wèn)必有答
四、精心引導學(xué)生，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者和研究者�！�，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學(xué)生都有提問(wèn)的欲望，關(guān)鍵在于我們怎么引導？引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的一般方式歸納為如下策略：
�、僖龑W(xué)生對問(wèn)題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”
�、谝龑W(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”
�、垡龑W(xué)生創(chuàng )造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？”
�、芤龑W(xué)生自我評判、自我反思的能力�！澳阕约赫J為好在哪里，哪里還有不足嗎？”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”。
一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！
總之，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。因此，教師在教學(xué)中，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高
高校教育教學(xué)反思3
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的'頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2、學(xué)生角度
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”
3、與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。
由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。
交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：
我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……
這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì )怎么處理？
我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？
我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？
4、文獻資料
學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論，我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋?zhuān)荒軌驅Υ嬖谂c現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀(guān)的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
高校教育教學(xué)反思4
轉眼半年時(shí)間即將過(guò)去，作為一名才出來(lái)的年輕教師，在教學(xué)工作中，遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的幫助下，我對我四年級的數學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，我們不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對教材內容轉譯；
�。�2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
�。�3）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
�。�4）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整節課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
四、對教學(xué)誤區的反思
以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂�，F在覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補授之機會(huì )，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒(méi)有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高能力。
認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
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