口語(yǔ)交際三教學(xué)反思
口語(yǔ)交際是交際雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應在具體的交際情境中進(jìn)行。小編收集了口語(yǔ)交際三教學(xué)反思，歡迎閱讀。
口語(yǔ)交際三教學(xué)反思【一】
六年級下冊口語(yǔ)交際習作三是以《我的理想》為題，要求介紹我的理想是什么，為什么會(huì )有這樣的理想，怎樣實(shí)現自己的理想的一篇全命題作文。
這是一篇較為特殊的作文，“教書(shū)”與“育人”兩大目標必須有機結合才能有佳作產(chǎn)生。
教學(xué)前，我布置學(xué)生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈奮斗的故事，為學(xué)生正確理解“理想”含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，達到思想教育的目的，做好鋪墊，同時(shí)也為作文積累素材，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。
教學(xué)伊始，同學(xué)們就通過(guò)交流課文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，對理想本身有了一個(gè)感性的認識。然后，結合名人故事分析理想對于人生的導航作用，以及什么樣的想法才算得理想。學(xué)生便交流對理想含義的理解——理想，是自己希望實(shí)現的，對他人有益處的想象。不同于幻想、夢(mèng)想，有益于他人的理想才算是有意義的。
之后，教學(xué)進(jìn)入重要環(huán)節，圍繞三大習作內容要求引導學(xué)生交際。
他們談及自己的理想，當教師、當醫生、當特警、當畫(huà)家、當作家……言談中充滿(mǎn)自信自豪。
問(wèn)及產(chǎn)生理想的原因，有的學(xué)生有些茫然，似乎憶不起其中原因，或不知如何表述。我給同學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)相互交流，思考整理思路。一會(huì )兒，幾個(gè)發(fā)言比較踴躍的孩子，陸續舉手發(fā)言。產(chǎn)生理想的原因——一件事、一個(gè)人、一句話(huà)、一本書(shū)、一種愛(ài)好……學(xué)生思路被打開(kāi)，發(fā)言者便越來(lái)越多。
談起實(shí)現理想的方法，我課下曾經(jīng)與我的學(xué)生小范圍交流過(guò)，學(xué)生以一句好好學(xué)習作為萬(wàn)能公式。所以，我在上課之前留了一個(gè)作業(yè)，去搜集思考，為了實(shí)現某一方面的理想，我們應該從現在開(kāi)始培養我們的什么素質(zhì)。并且，我把這些信息讓同學(xué)們整理成知識資料卡片，學(xué)生便能根據不同理想，不同職業(yè)、工作特點(diǎn)具體而實(shí)在的談自己實(shí)現理想的打算、方法。
到此，寫(xiě)作材料準備齊全，便引導學(xué)生閱讀寫(xiě)作題目要求，確定詳略，安排寫(xiě)作順序，運用寫(xiě)作技巧。
之后，在課堂上用投影展示作文提綱，因為六年級下學(xué)期，第一次涉及寫(xiě)作作文提綱，我為他們解釋了很多，讓他們盡可能的明白，什么是提綱，怎樣寫(xiě)提綱，怎樣運用提綱。在學(xué)校第一次講這節課的時(shí)候，我出示的提綱，“原因”和“怎樣實(shí)現”都是是分條列項的，導致一些學(xué)習死板的學(xué)生把作文也寫(xiě)成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我對學(xué)生的規定可能是過(guò)多了，因此，我把后來(lái)的提綱展示，變成了一個(gè)大題目，沒(méi)有再分條。
一節課下來(lái)，絕大多數學(xué)生對這篇文章寫(xiě)些什么、怎樣寫(xiě)了于心胸，部分學(xué)生似乎對如何寫(xiě)好以心中有數，教學(xué)達到了預期的效果，令我比較滿(mǎn)意。
通過(guò)聽(tīng)課老師的評議，結合學(xué)生課后的習作，我也發(fā)現課堂教學(xué)存在著(zhù)一些不足。如：教師似乎在牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，不敢放手讓學(xué)生談看法；習作指導游離于本單元課文之外，體現“讀寫(xiě)結合”理念的地方太少；沒(méi)有教會(huì )怎么樣把情節細化，把文章寫(xiě)具體。課堂發(fā)言面較窄，對學(xué)困生關(guān)注不夠，導致他們的習作依然是“無(wú)米之炊”，三言?xún)烧Z(yǔ)難以成文。
如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，我要思考的還有很多……
口語(yǔ)交際三教學(xué)反思【二】
口語(yǔ)交際是交際雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應在具體的交際情境中進(jìn)行。而習作教學(xué)應注意學(xué)生創(chuàng )作熱情的激發(fā)，把習作與學(xué)習、與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。本課設計力求聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，巧妙創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)后，參與習作，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習作能力。
所以在教學(xué)中比較注重學(xué)生對生活的細心觀(guān)察和感悟。首先接觸的“勸說(shuō)”這概念，在同學(xué)們所發(fā)表的關(guān)于勸說(shuō)的感想，同學(xué)們都比較積極的配合，很多同學(xué)起來(lái)和大家分享自己勸說(shuō)爺爺或是爸爸亦或是身邊的同伴的某些行為，當然他們的勸說(shuō)在當場(chǎng)可能是奏效的，但是在后期的保持上可能還有欠缺，針對同學(xué)們的發(fā)言，我進(jìn)行了系統的講解，怎么去勸說(shuō)，怎么進(jìn)行有效的勸說(shuō)�！耙岳矸�，以情感人，態(tài)度誠懇，注意對象”還要注意勸說(shuō)的場(chǎng)合，方式方法。都是必不可少的東西。最后針對課本上的圖片，小男孩的不文明行為，小女孩的勸說(shuō)，同學(xué)們也進(jìn)行了積極的參演，神態(tài)語(yǔ)言都不錯，但語(yǔ)言的藝術(shù)展現的不是特別充分，有待進(jìn)一步的提高。
發(fā)言稿是同學(xué)們接觸過(guò)但是有沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)的一種文學(xué)形式，在了解了這些之后，同學(xué)們看了一篇范文，大家悟性很高，發(fā)言稿的要點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了，接著(zhù)我進(jìn)行了一些補充，在感情的把握上，進(jìn)行了強調。
不同的場(chǎng)合所寫(xiě)的發(fā)言稿內容是不同的，要根據具體需要、具體環(huán)境而定。注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快。發(fā)言是直接面向觀(guān)眾，所以，發(fā)言的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔明快，盡量不要使用冗長(cháng)口唆的句子，更不要使用一些深奧難懂的語(yǔ)句，話(huà)要說(shuō)得準確、易懂，最好運用大眾語(yǔ)言。
在課堂上，同學(xué)起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)言，效果還不錯。大家吸收能力很好。
說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，對聯(lián)也是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)。對于回文聯(lián)、頂針聯(lián)、數字聯(lián)、疊字聯(lián)進(jìn)行了一次系統講解。在后期的作業(yè)中，發(fā)現同學(xué)們領(lǐng)悟得也不錯，除了個(gè)別同學(xué)還需要進(jìn)行課后輔導。
口語(yǔ)交際三教學(xué)反思【三】
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標準》把“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，特別強調指出：小學(xué)階段應“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門(mén)基礎工具學(xué)科，而且更重要的是一門(mén)交際的基礎工具學(xué)科。因此，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的'重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、創(chuàng )設“敢說(shuō)”的氛圍
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習規范化的語(yǔ)言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學(xué)生的表現欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學(xué)生主動(dòng)提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著(zhù)發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì )消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
二、訓練“能說(shuō)”的能力
1、豐富內容，說(shuō)得實(shí)。首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：＂要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。＂因此，我們要把培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節之中。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。在教學(xué)中當學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應說(shuō)：“好呀，那你們說(shuō)該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下�！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來(lái)了。不一會(huì )兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學(xué)生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。
2、形式多樣，說(shuō)得活。
�。�1）語(yǔ)言調動(dòng)。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
�。�2）角色表演。在語(yǔ)文教材中，童話(huà)、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對話(huà)。從具體的對話(huà)語(yǔ)言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對話(huà)的應答性，體驗到人物對話(huà)由于情境、身份、說(shuō)話(huà)內容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng )造性對話(huà)推進(jìn)。（3）想象創(chuàng )造。（4）利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這課時(shí)，將榕樹(shù)立 各種鳥(niǎo)兒制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，最后讓學(xué)生想象你如果來(lái)到鳥(niǎo)的天堂你會(huì )說(shuō)什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè )邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。
3、指導精當，說(shuō)得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，經(jīng)常會(huì )出現說(shuō)話(huà)顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合小學(xué)生認知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語(yǔ)交際能力。二是當學(xué)生能夠確定說(shuō)話(huà)主題后，就要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時(shí)教師要精心設計好談話(huà)的內容。例如：在學(xué)生提出自己演時(shí)，我引導他們說(shuō)說(shuō)該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養“會(huì )說(shuō)”的技巧
會(huì )說(shuō)是在能說(shuō)的基礎上的更高的要求，也是未來(lái)社會(huì )對人提出的重要課題。培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話(huà)說(shuō)得如何，直接影響著(zhù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，首先教師的語(yǔ)言交際應成為學(xué)生模仿的標準。在課前準備時(shí)，我把課堂上要說(shuō)的話(huà)作為一個(gè)很重要的內容來(lái)備。哪些話(huà)應加重語(yǔ)氣，哪些話(huà)應放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話(huà)技巧。
2、實(shí)踐鍛煉�？谡Z(yǔ)交際能力的培養，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強口語(yǔ)交際訓練外，還需要引導、組織學(xué)生在社會(huì )交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì )交往實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養和發(fā)展。
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