日月水火教學(xué)反思范文（精選13篇）
在當今社會(huì )生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的日月水火教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
日月水火教學(xué)反思 篇1
《日月水火》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊識字（一）中的第四課。這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學(xué)生掌握我們人類(lèi)的造字過(guò)程，體會(huì )人類(lèi)造字的智慧。學(xué)習本課，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、興趣是學(xué)習的動(dòng)力
“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生有了興趣，就會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力�，F在的學(xué)生識字量很大，簡(jiǎn)單的字都會(huì )讀，在學(xué)習《日月水火》這篇課文中，面對大部分學(xué)生都熟識的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要從這兩個(gè)方面入手：第一、在趣味故事中引導學(xué)生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生將學(xué)習興趣轉化為探究動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主探究活動(dòng)的開(kāi)展，從而發(fā)現構字規律，產(chǎn)生識字興趣。
二、利用直觀(guān)教具幫助識字
針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀(guān)教具(投影儀、圖片、實(shí)物)來(lái)表現漢字的音形義，便于學(xué)生理解�；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習興趣。
三、分層教學(xué)，象形識字
“日月水火”這四個(gè)漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認識，但對“象形字”這個(gè)概念學(xué)生初次遇到的情況。在教學(xué)中不能平均使用力量，要分層教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)看“日月水火”四個(gè)字漢字演變的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生從實(shí)物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個(gè)整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節的設計，也給學(xué)生提供了練習說(shuō)話(huà)的媒介，如 “日像什么？”“月像什么？”訓練了語(yǔ)言表達能力。
在老師的引導下，學(xué)生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習新知。學(xué)習“山石田禾”時(shí)，先讓學(xué)生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)驗證自己的猜想，最后再認識現在的方塊字。樣的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生猜到的和看到的對上了時(shí)，他們會(huì )獲得成功的喜悅。在老師引導學(xué)生觀(guān)察字和圖片時(shí)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現規律——字和圖的相似處。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類(lèi)字也會(huì )用象形的規律來(lái)學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習新生字的強烈愿望。
四、培養良好的學(xué)習習慣
作為低年級老師應注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如認真傾聽(tīng)的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀(guān)察的習慣、認真書(shū)寫(xiě)的習慣等、語(yǔ)言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中隨時(shí)提醒學(xué)生按要求做，用及時(shí)恰當的評價(jià)激發(fā)每一名學(xué)生，保護他們的自信心、好奇心。
五、不足之處
1.常規訓練形式要多樣化、趣味化。
2.教完高年級，再教低年級，語(yǔ)速要調整，讓學(xué)生聽(tīng)清，聽(tīng)懂。
日月水火教學(xué)反思 篇2
《日月水火》是小學(xué)語(yǔ)文入學(xué)準備的第10課，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生結合插圖學(xué)習4個(gè)象形文字“日、月、水、火” 能讀準字音，認清字形，看圖理解字義，并依照田字格里的范字把字寫(xiě)端正。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)打基礎。因此教學(xué)中我做了如下的設計。
一、直觀(guān)導入，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。因此在教學(xué)的導入環(huán)節，我先已談話(huà)導入：“小朋友們，十一長(cháng)假剛剛結束，小明明把自己度假的情景畫(huà)了一幅畫(huà)，你們想看看嗎？”接著(zhù)出示了圖畫(huà)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：“上面有太陽(yáng)�！蔽乙龑Ъm正：“我們說(shuō)話(huà)要說(shuō)完整話(huà)，應該說(shuō)圖畫(huà)上有太陽(yáng)�！焙竺娴耐瑢W(xué)學(xué)著(zhù)說(shuō)完整話(huà)了，但仍然只說(shuō)出看到的一方面內容，我又進(jìn)一步引導說(shuō)：“看看哪個(gè)同學(xué)觀(guān)察得更仔細，能夠把自己看到的內容都說(shuō)出來(lái)�！睂W(xué)生在小聲交流后，紛紛發(fā)言，內容完整且趨于多方面了。我給與學(xué)生適當的鼓勵后接著(zhù)說(shuō)：“我們今天要認識的4個(gè)生字朋友就藏在這幅畫(huà)里面，你們想不想認識它們呀？”學(xué)生們躍躍欲試，學(xué)習興趣高漲。在這個(gè)環(huán)節中，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了練習說(shuō)話(huà)的媒介，訓練了語(yǔ)言表達能力。
二、課件演示，分層教學(xué)。
由于本課要學(xué)習的四個(gè)漢字“日、月、水、火”全班有大部分學(xué)生都已經(jīng)認識，但對于“象形文字”這個(gè)概念學(xué)生初次遇到，因此我認為在教學(xué)中不能平均使用力量，應開(kāi)展分層教學(xué)。首先結合課件的演示使學(xué)生感受漢字的演變過(guò)程，通過(guò)對比體會(huì )“象形”的意思。其次，在識字的過(guò)程中開(kāi)展小組合作、“我做小老師”、“找朋友”等活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，同時(shí)活動(dòng)中針對學(xué)生的不同情況給以指導、訓練。小組同學(xué)互幫互學(xué)，取長(cháng)補短，共同探究，更使課堂充滿(mǎn)生機、活力。
三、注重積累，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的教育。
教學(xué)中，結合學(xué)生的實(shí)際情況引導學(xué)生組詞、說(shuō)句、猜謎語(yǔ)等積累語(yǔ)言，如學(xué)生用“火”組詞“火山”，而另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)說(shuō)出“山火”時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲“翻烙餅”積累了一些像“奶�！Ｄ獭币活�(lèi)的詞語(yǔ)，既豐富了語(yǔ)言，有激發(fā)了興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習的疲勞。再如結合學(xué)生組詞“十月一日”、“五月一日”等說(shuō)說(shuō)我國的節日，并進(jìn)行“愛(ài)祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結合學(xué)生的組詞“水龍頭”說(shuō)說(shuō)我們應該怎樣節約用水等。
反思這一節課的教學(xué)，給我一些啟示：首先，作為低年級教師應注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如認真傾聽(tīng)的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀(guān)察的習慣、認真書(shū)寫(xiě)的習慣等。其次要在教學(xué)中注意培養學(xué)生的學(xué)習能力，如：語(yǔ)言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。再次要結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學(xué)生樂(lè )此不疲，樂(lè )學(xué)其中。最后還要把教師的愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，用及時(shí)恰當的評價(jià)激發(fā)每一名學(xué)生，保護他們的自信心、好奇心。
日月水火教學(xué)反思 篇3
“日月水火”這幾個(gè)字，對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們在幼兒園對這八個(gè)生字就有了初步的了解，如何引導全部學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，始終保持識字的興趣，是這節課的突破點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，我決定以動(dòng)態(tài)變化的事物引起學(xué)生的注意，通過(guò)圖文對照，猜一猜、連一連、拼一拼、多種形式反復誦讀等方式，設置了連線(xiàn)游戲、體驗造字過(guò)程、感悟象形字演變過(guò)程、看圖猜字、找果子、爬樓梯、火眼金睛等有趣、參與性強的環(huán)節。利用學(xué)生間的互教互學(xué)互讀、一起發(fā)現、探究等形式，提升了學(xué)生學(xué)習的主體性、合作性，引導學(xué)生了解象形字的造字特點(diǎn)和漢字的演變規律，在情境中理解生字意思，在快樂(lè )識字中學(xué)習。
特別是對于“日月”的處理，因為這兩個(gè)字是生活中常用的高頻字，對于班里95%的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，常見(jiàn)字新教法，我采用了畫(huà)畫(huà)的方式，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒出事物的特點(diǎn)，在親身體驗中感受象形字是華夏民族智慧的結晶,感受中華民族絢爛多彩的優(yōu)秀文化。
不足的地方：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“為了學(xué)會(huì )足夠迅速、清楚而正確地書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在小學(xué)期間應當在練習本里寫(xiě)過(guò)1400-1500頁(yè)�！�1400-1500”頁(yè)練習的時(shí)間從哪里來(lái)？絕對不能放在課下，課堂上的時(shí)間，就是讓孩子充分練習的。課堂練習要講究質(zhì)量。一般練習書(shū)寫(xiě)不要超過(guò)三個(gè)，但要求孩子做到一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好。在每天的語(yǔ)文課中，至少安排10分鐘的時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨著(zhù)要求會(huì )寫(xiě)的字組成的字越來(lái)越多，建議多寫(xiě)詞，少寫(xiě)字。養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。但在這堂課上，我卻沒(méi)有做到，讓學(xué)生認讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，留給寫(xiě)字的時(shí)間卻沒(méi)有，這是以后我需要注意和努力摒棄的。
日月水火教學(xué)反思 篇4
眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習的`動(dòng)力。在教師進(jìn)行教學(xué)前，面對大部分學(xué)生都熟識的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要充分從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生感受到識字的樂(lè )趣，與此同時(shí)更要讓學(xué)生學(xué)到新的知識，能夠感受漢字背后的秘密，將學(xué)生熟悉的生字上出新意，這是非常關(guān)鍵的。在《日月水火》這篇課文中，充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，掌握象形字的識字特點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。我就結合本課的教學(xué)過(guò)程來(lái)感受一下象形字帶給學(xué)生的樂(lè )趣。
一、了解學(xué)情，攻破重難點(diǎn)。在教學(xué)本課前，我了解到班級中約有三分之二的學(xué)生已對本課需要認讀的八個(gè)生字有些了解。如何賦予學(xué)生新的認知點(diǎn)，這成為老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)需要考慮的問(wèn)題。其實(shí)，教材已經(jīng)很好的為我們指明了方向，這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學(xué)生掌握我們人類(lèi)的造字過(guò)程，體會(huì )人類(lèi)造字的智慧，就會(huì )成為本課的一個(gè)突破口。掌握字--形--圖三者之間的關(guān)系，能夠準確認讀象形字，利用象形字來(lái)集中識字，這是本課需要我們教給孩子的重點(diǎn)。因此，了解學(xué)情，分析教材，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)有所獲，學(xué)有所得，將重難點(diǎn)一一分解，體現學(xué)生的分層學(xué)習，將是非常重要的。
二、分層教學(xué)，象形識字。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意。針對學(xué)生的這種心理狀態(tài)，和本班學(xué)情——“日月水火”這四個(gè)漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認識，但對“象形字”這個(gè)概念學(xué)生初次遇到的情況。在教學(xué)中不能平均使用力量，分層教學(xué)。
1.導入激趣，初識象形字“象形字”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的認識，我們要讓學(xué)生先了解什么是象形字，象形字是怎么來(lái)的。因此我先以談話(huà)導入：“一年級我們已經(jīng)開(kāi)始認識漢字了，但是你們知道漢字是誰(shuí)制造的嗎”接著(zhù)播放視頻《倉頡造字的故事》，引出新知，使他們對這堂課產(chǎn)生了濃厚的興趣。這個(gè)故事的播放，既然學(xué)生能夠知道漢字是“倉頡”創(chuàng )造的，還可以了解到漢字的創(chuàng )造過(guò)程，引出象形字和本課的需要認讀的“日月山”三個(gè)字。既幫助學(xué)生了解漢字的起源，漢字的特點(diǎn)，初步了解漢字造字的一些規律，又能讓學(xué)生初步感受漢字文化的魅力，激發(fā)了學(xué)習漢字的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的情感。為突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)起到了鋪墊作用。
2、精講“水火”，深觸象形字。對于象形字，教師要做到真正的感受實(shí)物-字形-漢字之間的關(guān)系，就要讓學(xué)生再次感受漢字的演變，我讓學(xué)生觀(guān)看“水火”兩個(gè)字漢字演變的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生從實(shí)物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個(gè)整體的認知，對象形字有了更深的認識，很巧妙的將本課的重點(diǎn)攻破了。更讓學(xué)生產(chǎn)出了對漢字的興趣，動(dòng)畫(huà)生字講解的呈現，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生對象形字有了一個(gè)整體的感知。
3、看圖猜字，鞏固象形字。學(xué)生通過(guò)看《倉頡造字的故事》，《水》《火》的漢字演變動(dòng)畫(huà)，對象形字有了一個(gè)整體的認識，我利用“猜一猜”的環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)習利用象形字識字。我先讓學(xué)生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)驗證自己的猜想，最后再認識現在的方塊字。這樣的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生猜到的和看到的對上了時(shí)，他們會(huì )獲得成功的喜悅。在我引導學(xué)生觀(guān)察字和圖片時(shí)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現規律--字和圖的相似處。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類(lèi)字也會(huì )用象形的規律來(lái)學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習新生字的強烈愿望。掌握了識字方法以后，學(xué)生就可以進(jìn)行自主識字了，對于以后的識字教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節的設計，也給學(xué)生提供了練習說(shuō)話(huà)的媒介，訓練了語(yǔ)言表達能力。
三、誦讀識字，快樂(lè )認讀。兒歌對一年級的小學(xué)生，有著(zhù)天然的吸引力。我根據本節課的八個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際，自編出兒歌：“高山藏玉石，良田種谷禾。秋日明月夜，流水伴漁火�！焙�(jiǎn)單的生字，融入兒歌中，向學(xué)生提出了挑戰，也讓學(xué)生感受識字用到閱讀中的樂(lè )趣。使學(xué)生們樂(lè )讀，愛(ài)讀，在讀中，加深了生字的記憶，更讓他們感覺(jué)到兒歌所描寫(xiě)的美好意境。
四、改變方式，提升素養。學(xué)習方式有接受和發(fā)現兩種。轉變學(xué)習方式就是將學(xué)生從被動(dòng)接受記憶中解放出來(lái)，把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究的認識活動(dòng)突顯出來(lái)。綜觀(guān)本節課，我引導學(xué)生觀(guān)看視頻動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)感受漢字的演化過(guò)程，在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生看到由甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)到現在的簡(jiǎn)化字的演變，專(zhuān)注認真、興趣盎然，充分了解漢字的淵源。又通過(guò)看圖識字，在圖不離字，字不離圖中，引導學(xué)生反復體會(huì )象形字的特點(diǎn)，落實(shí)了看圖識字的目標，并告訴學(xué)生這就是最早的文字，古人就是根據事物的外形樣子畫(huà)出文字的，讓學(xué)生充分感受象形字是華夏民族智慧的結晶，感受中華民族絢爛多彩的優(yōu)秀文化。兒歌的編寫(xiě)與朗讀，讓識字學(xué)習延伸到學(xué)生生活中去，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生們到生活中主動(dòng)發(fā)現漢字，學(xué)習研究漢字。這樣課本內容與學(xué)生生活和現代社會(huì )相聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，為學(xué)生的終身學(xué)習打下了良好的基礎。無(wú)論是《倉頡造字》，《漢字的演變》歷程，還是《三十六個(gè)象形字》的水墨畫(huà)欣賞，都在滲透熱愛(ài)祖國文字，弘揚中華傳統文化的愛(ài)國情懷，更讓孩子們樹(shù)立了對中華民族文化的自信，讓學(xué)生們以作為炎黃子孫而感到驕傲自豪。
作為低年級老師應注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如認真傾聽(tīng)的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀(guān)察的習慣、認真書(shū)寫(xiě)的習慣等、語(yǔ)言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。還要結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學(xué)生樂(lè )此不疲，樂(lè )學(xué)其中。用及時(shí)恰當的評價(jià)激發(fā)每一名學(xué)生，保護他們的自信心、好奇心。同時(shí)，授課老師的語(yǔ)速也要調整，給一年級的學(xué)生講課，語(yǔ)速一定要慢，給他們聽(tīng)清，聽(tīng)懂的時(shí)間，并掌握快速節奏，引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。
日月水火教學(xué)反思 篇5
《日月水火》是新版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊識字的第四課。本課是象形字歸類(lèi)識字。每個(gè)字用圖文結合的方法展示漢字演變過(guò)程，讓學(xué)生理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規律，體會(huì )人類(lèi)造字的智慧。
學(xué)習本課，我主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
一、興趣是學(xué)習的動(dòng)力
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生有了興趣，就會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力。在學(xué)習《日月水火》這篇課文時(shí)，我先通過(guò)富有童趣的語(yǔ)言情境進(jìn)行導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)我主要從兩個(gè)方面入手：第一、引導學(xué)生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生將學(xué)習興趣轉化為探究動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)自主探究從而發(fā)現構字規律，產(chǎn)生識字興趣。
二、利用多媒體、生字卡片幫助識字
一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強，針對他們的年齡特征和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了教學(xué)課件、生字卡片來(lái)展示漢字的演變過(guò)程，以便于學(xué)生理解。這樣既化解了教學(xué)難度，又提高了孩子的學(xué)習興趣。
三、分層教學(xué)，象形識字
“日月水火”這四個(gè)漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認識，但對“象形字”這個(gè)概念學(xué)生還是初次遇到。在教學(xué)中不能平均使用力量，要分層教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)看“日月水火”四個(gè)字漢字演變的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生從具體實(shí)物到甲骨文逐步到現在的方塊字，這樣才會(huì )對漢字的演變有一個(gè)整體的認知，從而對象形字產(chǎn)生更深刻的認識。在此基礎上，教師要逐漸放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習新知。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節的設計，也給學(xué)生提供了練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如“日像什么？”，“月像什么？”等很好地訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。當學(xué)生猜到的和看到的一致時(shí)，他們便會(huì )獲得成功的喜悅。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習生字的強烈欲望。
四、培養良好的學(xué)習習慣
作為低年級老師應注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。如認真傾聽(tīng)的習慣、積極思考的習慣、仔細觀(guān)察的習慣、認真書(shū)寫(xiě)的習慣等；語(yǔ)言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累詞語(yǔ)的能力等。
五、不足之處
1.練習方式要多樣化、趣味化。
2.講話(huà)時(shí)要抑揚頓挫，語(yǔ)速要調整，讓學(xué)生聽(tīng)清，聽(tīng)懂。
3.及時(shí)恰當的評價(jià)鼓勵每一名學(xué)生，保護他們的自信心、好奇心。
4.課堂上留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練字。關(guān)鍵筆畫(huà)反復強調，反復書(shū)空練習，最終寫(xiě)好每一個(gè)漢字。
日月水火教學(xué)反思 篇6
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎。人們一直在探索學(xué)生準確而牢固的識記漢字的音形義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在這節識字課上，精心設計了一些教學(xué)環(huán)節，嘗試了幾種識字方法，從而提高學(xué)生識記漢字的能力。
一、利用直觀(guān)教具助識字。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意。而現實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了“動(dòng)畫(huà)片”。針對學(xué)生的心理狀態(tài)，我在課前準備一些直觀(guān)教具(幻燈、圖片、實(shí)物)來(lái)表現漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如：幫助小花狗給淘氣的小拼音找家，學(xué)會(huì )了生字的準確發(fā)音；漢字的演變過(guò)程用貼一貼圖片，找一找相應的漢字來(lái)學(xué)習，了解了漢字的演變過(guò)程；出示相關(guān)詞語(yǔ)的照片，幫助學(xué)生準確理解字的不同意思。
二、教學(xué)中注意不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，引導學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究。在教學(xué)本課前，我了解到班級中約有三分之二的學(xué)生已基本掌握了這四個(gè)生字，因此，我關(guān)注到學(xué)生充滿(mǎn)識字興趣的特點(diǎn)，了解到學(xué)生間識字水平差異較大的實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，在識字教學(xué)過(guò)程中我設置了動(dòng)手貼一貼、猜字、摘蘋(píng)果等有趣、參與性強的環(huán)節，同學(xué)們喜歡這些形式，樂(lè )于參與到學(xué)習中來(lái)，始終保持著(zhù)識字的興趣。另外，小組內同學(xué)互教互學(xué)、共同發(fā)現、探究等形式，提升了學(xué)生學(xué)習的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，使課堂充滿(mǎn)了生命活力。
三、激趣延伸從而幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。根據本課教學(xué)內容，教師課前查找一些課外閱讀知識，幫助學(xué)生積累一些語(yǔ)言。積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，只有學(xué)生讀的多，記的多，應用語(yǔ)言才會(huì )得心應手。我在教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節是這樣設計的“秋天到了，智慧樹(shù)上的智慧果熟了，我們一起去摘智慧果好不好？誰(shuí)吃了智慧果就會(huì )變的更加聰明�。ㄟx各組代表來(lái)摘果）果子后面有一些帶有本課生字的古詩(shī)、名言警句、謎語(yǔ)、春聯(lián)、成語(yǔ)。同學(xué)們下課讀一讀，和其他同學(xué)也交流一下�！睂W(xué)生的興趣高漲，并且下課也活躍了起來(lái)，沉浸在那富有魅力、貼近生活的語(yǔ)言當中。
四、努力體現語(yǔ)文課程的四大理念中語(yǔ)文學(xué)習的三個(gè)維度“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”。如：本課中學(xué)生組詞“玩火”，讓學(xué)生了解到這種行為是不正確的，應該制止。學(xué)生組詞“污水“讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣保護我們的水資源，平時(shí)我們應如何節約用水。課堂上對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養滲透到字詞句的學(xué)習中。
一節課上完了，給了我很多啟示。
1、平時(shí)在低年級語(yǔ)文教學(xué)中應注重學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成。如：培養學(xué)生語(yǔ)言表達及正確讀寫(xiě)的習慣；培養學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣。需要教師持之以恒，早日養成良好的學(xué)習習慣。
2、學(xué)生之間的交流需要教師細致的指導，嚴格的訓練，切實(shí)提高學(xué)生的表達能力，養成認真傾聽(tīng)別人講話(huà)的好習慣。要求學(xué)生用普通話(huà)大聲表達自己的想法，語(yǔ)言表達要完整，讓別人能聽(tīng)明白。說(shuō)話(huà)有禮貌，不插話(huà)，不恥笑別人錯誤的發(fā)言。
3、教師的評價(jià)藝術(shù)需要提升。用即時(shí)評價(jià)將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育，有時(shí)就是一種保護。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行對話(huà)和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗，交流相互的情感和體驗，提升各自的認識和審美，這樣的課堂充滿(mǎn)了鮮活與靈動(dòng)，煥發(fā)出生命的激情。我想這樣的課堂就是我不斷追求的，我會(huì )為之不斷付出自己的努力。
日月水火教學(xué)反思 篇7
本課采用象形字識字的方法，旨在讓學(xué)生感受漢字的文化內涵，激發(fā)識字的興趣。課文呈現了生活中常見(jiàn)的8個(gè)象形字，每個(gè)字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀(guān)物取象，以象示意的特點(diǎn)。圖片與漢字對照，便于學(xué)生理解字義，識記字形，初步了解象形字造字的方法，感受古人造字的智慧。
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式導入課題，觀(guān)察圖畫(huà)和象形字的相似之處，從而認識現代漢字，并采取多個(gè)學(xué)生識記，組詞識記，開(kāi)火車(chē)識記，生活識字，字理識字，游戲識字等多種方法。
寫(xiě)字指導，一年級的孩子主要是寫(xiě)字姿勢的指導，讓學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。要求學(xué)生動(dòng)筆之前先仔細觀(guān)察田字格里的范字，注意寫(xiě)在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。講解一個(gè)“禾”字，一共五畫(huà)，獨體字，第一筆是平撇，寫(xiě)得短一些，平一些。最后兩筆撇、捺要舒展。教師先行示范，學(xué)生再描紅寫(xiě)一個(gè)。教師巡視，展示好的作品讓學(xué)生學(xué)習。
總結，本節課教學(xué)中還有很多需要修改的地方，比如：針對學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節，讓回答問(wèn)題的孩子姿勢正確，聲音洪亮，其他同學(xué)學(xué)會(huì )認真聽(tīng)別人講話(huà)的習慣；針對學(xué)生寫(xiě)字的環(huán)節，每次寫(xiě)字時(shí)都要強調寫(xiě)字的姿勢，兒歌識記，并認真做到！
日月水火教學(xué)反思 篇8
《日月水火》是教育部審定2016人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書(shū)一年級上冊語(yǔ)文識字（一）的第四課。其教學(xué)目標是：“能在語(yǔ)言環(huán)境中讀準“日、月、水、火”四個(gè)字的字音；能正確朗讀句子，不加字，不漏字，不改字；感受漢字造字的奇妙�！苯虒W(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生結合書(shū)中插圖認識象形文字理解字義，并能根據田字格中的范字把字寫(xiě)端正。識字教學(xué)是重點(diǎn)，由此我在教學(xué)時(shí)做了這樣的設計。
一、 圖文結合，感知象形文字。
本課中的“日、田、禾、火”圖片精美，象形文字古樸美觀(guān)，其形特別傳神，形象生動(dòng)，讓人能一眼就想到其字。于是，我就想讓學(xué)生觀(guān)察這幾幅圖片，問(wèn)問(wèn)學(xué)生能從圖中想到什么，再結合圖片邊的字，教學(xué)學(xué)生認其形，解其義，讀準音，從而讓學(xué)生充滿(mǎn)對象形文字的好奇。然后結合課后“猜一猜，練一練”從圖片中的象形文與現行字相連，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，更一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習自信心。讓學(xué)生感受到文字與生活的密切聯(lián)系。
二、借助“麥田識字”，教學(xué)規范寫(xiě)字
利用“麥田識字”軟件，教學(xué)“日、田、禾、火”等幾個(gè)生字。這個(gè)軟件能很形象直觀(guān)的教學(xué)生如何在田字格中怎樣規范地按筆順寫(xiě)字。再結合書(shū)中田字格的范字，讓學(xué)生描紅，臨摹，能正確規范的教導學(xué)生如何在田字格中端正的寫(xiě)字，對學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢，正確的執筆和書(shū)寫(xiě)順序有很大的幫助。
三、訓練習慣，積累語(yǔ)感
教學(xué)生字時(shí)，教會(huì )學(xué)生組詞，并說(shuō)話(huà)這是每節識字教學(xué)課必備的環(huán)節。在教學(xué)’日“月”時(shí)，可以結合“十月一日是國慶節”、“我的生日是九月八日”等這樣的語(yǔ)句進(jìn)行訓練。甚至可以滲透“農歷五月初五日”是端午節，“農歷九月初九日是重陽(yáng)節”等愛(ài)國主義和尊老敬老的思想。
語(yǔ)文教學(xué)除了教“知識能力”外，還必須培養學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
日月水火教學(xué)反思 篇9
在《日月水火》這一課的教學(xué)中，我認為我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)習興趣。
首先我用畫(huà)古字“日”并讓學(xué)生猜的方式將孩子的注意力自然而然的引導至圖和字這兩個(gè)重點(diǎn)上來(lái)。接著(zhù)我設計了三個(gè)環(huán)節——“猜一猜”學(xué)習“水”、“火”；“連一連”學(xué)習“山”、“石”、“禾”、“田”；“找一找”學(xué)習找漢字的好朋友即組詞。三個(gè)環(huán)節逐步推進(jìn)、難度也逐步升級，一方面讓孩子產(chǎn)生興趣，另一方面也讓由易到難、由扶到放的教學(xué)思路初步實(shí)現。
�。ǘ┠K教學(xué)整合學(xué)習內容。
從帶領(lǐng)孩子感受由圖到文再到字的漢字演變，體會(huì )漢字的象形魅力，再到逐漸引導孩子自己發(fā)現圖文結合感受漢字形義的聯(lián)系，在逐步發(fā)現中達到記憶的效果、體會(huì )漢字的形體美。比如在教學(xué)“日”“月”時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)“看看圖和字有什么相像的地方？”引導孩子關(guān)注漢字的形體和演變；而接下來(lái)在教學(xué)“水”和“火”時(shí)，我就用“請你猜一猜”的方式讓孩子通過(guò)觀(guān)察圖片和古字來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想。
�。ㄈ╇S堂糾正重視習慣培養。
對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，練習寫(xiě)字是必不可少的，而且寫(xiě)字姿勢的糾正尤為重要。所以在每一次示范寫(xiě)字后、孩子提筆寫(xiě)字前，我都會(huì )讓孩子跟著(zhù)我念一遍口訣，比如“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”等，每念一句就要跟著(zhù)做到一步。在孩子們練寫(xiě)過(guò)程中，我便挨個(gè)糾正他們的坐姿和握筆姿勢，一邊糾正再一邊念口訣，這樣孩子們就逐漸明白了每一句口訣后我應該做到什么地步，自然而然就加深了印象，也為以后養成良好的讀寫(xiě)姿勢打下基礎。
當然，不足之處亦有：
�。ㄒ唬⿻r(shí)間的分配——不夠科學(xué)。這節課識字、認讀的環(huán)節花了二十分鐘，寫(xiě)字留給孩子二十分鐘，學(xué)寫(xiě)了三個(gè)生字。這樣的時(shí)間分配對一年級來(lái)說(shuō)并不科學(xué)，應該是預留十到十三分鐘讓孩子們學(xué)寫(xiě)字。其實(shí)這反映出的是教學(xué)重難點(diǎn)的把握還不到位，應該把更多的時(shí)間放在引導孩子認讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯(lián)系上。（二）教師的語(yǔ)言——不夠精煉，表現在串聯(lián)語(yǔ)句繁瑣、表情動(dòng)作不夠夸張飽滿(mǎn)。折射出的是我對一年級孩子的心理特點(diǎn)還不夠了解，還沒(méi)有完全進(jìn)入到孩子的世界，站在孩子學(xué)習的立場(chǎng)去思考我提問(wèn)的方式和內容。比如在教學(xué)“水”時(shí)，為了讓孩子讀準第三聲的音，我說(shuō)：“像我們坐過(guò)山車(chē)一樣下去再上來(lái)�！辈⑶矣檬謩荼硎玖艘幌�，我原以為這樣孩子們就能懂了，但是后面的孩子其實(shí)根本沒(méi)有看出來(lái)我在干什么，因為我的動(dòng)作還不夠夸張不足以引起他們的重視和理解，應該表示“下去”和“上來(lái)”的動(dòng)作幅度再大一些。
總而言之，教完這節課我最大的體會(huì )是內容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯(lián)提升但不夠精簡(jiǎn)、有糾正意識但不夠精細。望今后能在對一年級孩子心理特點(diǎn)和學(xué)情掌握的更好的基礎上，多聽(tīng)多看多思，有針對性地提升自己的教學(xué)能力。
日月水火教學(xué)反思 篇10
《日月水火》這篇課文采用象形字識字的方法，旨在讓學(xué)生感受漢字的文化內涵，激發(fā)識字的興趣。課文呈現了生活中常見(jiàn)的8個(gè)象形字，每個(gè)字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀(guān)物取象、以象示意的特點(diǎn)。圖片與漢字對照，便于學(xué)生理解字義，識記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現圖畫(huà)與漢字的關(guān)系，認識“日、月”等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“日、田”等4個(gè)字和捺、點(diǎn)兩種筆畫(huà)。初步了解象形字的構字特點(diǎn)，感受學(xué)習漢字的樂(lè )趣。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì )�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
識字。利用多種方法幫助學(xué)生理解字義，識記字形。如，生活識字�！叭�、月、水、火、山、石、田”這7個(gè)漢字與生活聯(lián)系密切，有的學(xué)生學(xué)前已認識，教學(xué)中引導學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)在什么地方看到過(guò)這些字，還可以讓會(huì )認的同學(xué)教大家認讀。比如“禾”，教學(xué)資源就在身邊，我們班孩子都是農村的，課上展示學(xué)生課前拍的禾苗圖片來(lái)幫助加深理解，調動(dòng)了學(xué)生識字積極性。字理識字。借助圖片，了解字義，識記漢字。本課圖文對應呈現的8個(gè)象形字結構比較簡(jiǎn)單，在圖片的幫助下學(xué)生容易理解和識記。教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，發(fā)現字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的構字規律。如“日”，先出示圖畫(huà)，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)；接著(zhù)出示漢字“日”，根據圖片的意思知道“日”指的就是“太陽(yáng)”，“太陽(yáng)”也可以用一個(gè)“日”字來(lái)表示。教師分層教學(xué)，學(xué)有余力的學(xué)生搜集了解“日”字演變過(guò)程的不同字體，了解“日”字的演變過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步了解字義，識記字形，最后通過(guò)組詞等方式，在運用中進(jìn)一步理解字義。寫(xiě)字。教學(xué)時(shí)注意寫(xiě)字習慣的培養。要求學(xué)生在動(dòng)筆前先仔細觀(guān)察田字格里的范字，注意寫(xiě)在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。結合“日、田、禾、火”的書(shū)寫(xiě)，認識筆畫(huà)捺、點(diǎn)，教師先用卡片認識筆畫(huà)并指導寫(xiě)法�！叭铡迸c“田”引導學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現它們在字形上的區別�！叭铡闭L(cháng)的，上下一樣寬；“田”寬寬扁扁的，上大下略小。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，教師走下講臺，針對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行一對一指導，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)認真、規范。
二、成功之處
充分利用身邊的教學(xué)資源，如學(xué)習“禾”字，學(xué)生課前拍禾苗照片。
三、不足之處
雖然說(shuō)，學(xué)生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀(guān)整節課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：學(xué)習生字時(shí)，教師僅指導學(xué)生認讀、會(huì )寫(xiě)漢字，缺少對漢字的理解運用。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：本課生字是典型的象形字也是生活中的常用字，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)這些字，嘗試組詞說(shuō)句子，在運用中進(jìn)一步鞏固識字效果。
日月水火教學(xué)反思 篇11
成功之處：在此課中，通過(guò)引導學(xué)生看圖片并結合情境，讓其見(jiàn)到古漢字猜表示的是什么事物，再讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)驗證自己的猜想，最后再認識現在的方塊字“日、月、水、火”。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還能進(jìn)一步增強其成功的體驗，提升其自信。在識字過(guò)程中，結合圖畫(huà)認字，再從字再回到圖中，不僅引出“象形字”這一概念，也切實(shí)幫助學(xué)生反復體會(huì )象形字的特點(diǎn)，落實(shí)了看圖識字的目標。
不足之處：
在啟發(fā)學(xué)生理解字義、用字組詞（給生字找朋友）時(shí)，有些詞組的是對是錯，自己給學(xué)生的回答不肯定，學(xué)生組出的個(gè)別詞語(yǔ)也有待于推敲。教師每個(gè)問(wèn)題指名學(xué)生回答時(shí)，叫起來(lái)的學(xué)生還是太少，下一步將進(jìn)一步改進(jìn)，給更多學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )，讓更多的學(xué)生真正做到多說(shuō)多練。
日月水火教學(xué)反思 篇12
《日月水火》是第一單元第四課，圖片實(shí)物對應象形文字，用圖文結合的方法展示著(zhù)八個(gè)字的字義。通過(guò)這種象形字歸類(lèi)的識字方式，讓學(xué)生初步理解漢字的一種造字方法。
根據低年級兒童的思維特點(diǎn)，為了充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，讓學(xué)生樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。在引入日月水火四個(gè)字時(shí)，利用圖文的結合，讓學(xué)生用欣賞的眼光去識字，讓孩子們融入生動(dòng)有趣的情境中，特別是圖演變成漢字的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起識字的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。識字方法很形象也很直觀(guān)。例如用《倉頡造字》的故事調動(dòng)起學(xué)生的積極性，根據太陽(yáng)圖引出日，月亮的形狀引出月字，火的圖讓學(xué)生認識火這個(gè)字。
書(shū)寫(xiě)教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，低年級教師應注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是認真書(shū)寫(xiě)的習慣。在寫(xiě)字過(guò)程中，充分讓孩子把小手畫(huà)起來(lái)，小嘴動(dòng)起來(lái)，眼睛認真看。老師在課堂中真正起到了引導者的作用。例如：火字教學(xué)中，剛好火的圖片就是火字的樣子，先讓學(xué)生觀(guān)察，書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)生自然而然就明白如何正確書(shū)寫(xiě)。
不足之處亦有：
�。ㄒ唬⿻r(shí)間的分配——不夠科學(xué)。這節課識字、認讀的環(huán)節，寫(xiě)字分配不夠合理，學(xué)寫(xiě)生字應先讓孩子在課本上描紅。其實(shí)反映出的是教學(xué)重難點(diǎn)的把握還不到位，應該把更多的時(shí)間放在引導孩子認讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯(lián)系上。
�。ǘ┙處煹恼Z(yǔ)言——不夠精煉，表現在串聯(lián)語(yǔ)句繁瑣、表情動(dòng)作不夠夸張飽滿(mǎn)。折射出的是我對一年級孩子的心理特點(diǎn)還不夠了解，還沒(méi)有完全進(jìn)入到孩子的世界，站在孩子學(xué)習的立場(chǎng)去思考我提問(wèn)的方式和內容。教完這節課我最大的體會(huì )是內容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯(lián)提升但不夠精簡(jiǎn)、有糾正意識但不夠精細。望今后能在對一年級孩子心理特點(diǎn)和學(xué)情掌握的更好的基礎上，多聽(tīng)多看多思，有針對性地提升自己的教學(xué)能力。
一年級學(xué)生最主要的就是紀律的養成，這節課學(xué)生的積極性雖然調動(dòng)起來(lái)了，但是寫(xiě)字環(huán)節，部分學(xué)生寫(xiě)完之后就開(kāi)始說(shuō)話(huà)或者做小動(dòng)作，這些不好的學(xué)習習慣需要在以后的教學(xué)中多加強調。
日月水火教學(xué)反思 篇13
本課的內容是部編人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊第一單元第4課，在這課里有8幅圖，8個(gè)象形漢字，用圖文結合的方法展示著(zhù)8個(gè)字的字義。通過(guò)這種象形字歸類(lèi)的識字方式，讓學(xué)生初步理解漢字的一種造字方法。本課看似簡(jiǎn)單，但要精彩其實(shí)不易，下面是我對本課的幾點(diǎn)反思。
一、 故事導入，激發(fā)興趣
考慮到我班大部分小朋友已認識這幾個(gè)漢字，所以如何在學(xué)生原有的基礎上給他們引入象形字的概念，讓學(xué)生理解漢字的起源成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了故事導入的方法。上課伊始，我先播放了《倉頡造字的故事》。低年級的小朋友還處于形象思維為主的階段，生動(dòng)有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢地盯著(zhù)大屏幕。通過(guò)視頻的播放，學(xué)生認識到了漢字造字的起源和漢字的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，學(xué)生從視頻中初步感受了漢子的魅力，初步培養了學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的情感，為本課乃至今后的語(yǔ)文學(xué)習起到了鋪墊作用。
二、 課件輔助，象形識字
針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，上課之前，我準備了精美的課件，這在本堂課中提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，起到了化難為易的作用。通過(guò)漢字的演變，學(xué)生從實(shí)物到甲骨文、再到篆書(shū)直至今天的方塊字，學(xué)生對漢字的演變有了一個(gè)整體的認識，對象性字也有了更深的認知。如在教學(xué)“日”字時(shí)，我先出示一輪紅日的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察太陽(yáng)的形狀，進(jìn)而讓學(xué)生把圖片和甲骨文的“日”字進(jìn)行對比，學(xué)生很容易發(fā)現實(shí)物和甲骨文在外形上的相似之處，然后通過(guò)課件一步步動(dòng)態(tài)演示漢字的演變過(guò)程，學(xué)生就不難理解“象形字”的概念了。老師引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生在對比中發(fā)現規律，學(xué)生不僅更加容易記住這些字，而且學(xué)生以后遇到象形字也學(xué)會(huì )了辨識方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。
三、 不足之處
本課雖然準備較為充分，但還有許多不足之處。一是課堂常規還需加強，低年級孩子表現欲特別強，課堂參與度特別高，這是好事，但是個(gè)別孩子一興奮就容易忽視課堂紀律，上課隨意插嘴，甚至還有“手舞足蹈”者，俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規矩，不成方圓”，好的課堂紀律是提高課堂效率的保證，只有每個(gè)孩子都認證聽(tīng)講，有序參與課堂互動(dòng)，課堂效率才能有所提高。第二就是老師的問(wèn)題指向性還應更加明確些，如在教學(xué)“山”字時(shí)，我問(wèn)孩子：你見(jiàn)過(guò)哪些山？學(xué)生就開(kāi)始娓娓講述他們的登山經(jīng)歷，此環(huán)節意義不大，若是直接問(wèn)孩子：你見(jiàn)過(guò)的山是什么樣子的？學(xué)生的回答可能會(huì )更加指向山的外形，這對于本課由實(shí)物到象形字的過(guò)渡會(huì )更順利些。
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