《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思（精選16篇）
在現在的社會(huì )生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇1
《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事，為我們展現了動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識，同時(shí)表現了小動(dòng)物之間的互相關(guān)心。這篇課文內容比較淺顯，而且插圖比較生動(dòng)形象，既然課文是圍繞“過(guò)冬”展開(kāi)的，那么教學(xué)也可以從過(guò)冬展開(kāi)。
一、從過(guò)冬方法分步板書(shū)展開(kāi)教學(xué)
在教學(xué)完生字詞、流利朗讀課文的基礎上，我問(wèn)孩子們：通讀全文之后，你發(fā)現三個(gè)小伙伴它們的過(guò)冬方式一樣嗎？孩子們異口同聲回答不一樣，我又問(wèn)：既然不一樣，請告訴我它們各自都有什么好辦法過(guò)冬？在討論的基礎上，相機板書(shū)：飛到南方去（遷徙）、冬眠、儲備充足的食物。接著(zhù)具體學(xué)習課文內容，更加明確各自的過(guò)冬方式。最后，讓孩子們根據板書(shū)總述一下故事內容，一目了然。
二、從過(guò)冬方法延伸課外知識
在板書(shū)的提示下，孩子們能清晰地整體把握故事內容，在此基礎上，讓孩子們思考一個(gè)問(wèn)題：還有哪些小動(dòng)物和它們的過(guò)冬方式一樣呢？孩子們根據平日的知識積累和前面做的預習作業(yè)，回憶了起來(lái)。通過(guò)交流和我的補充，孩子們了解到：像小燕子一樣遷徙過(guò)冬的還有大雁、天鵝等，像青蛙一樣冬眠的還有蛇、刺猬、熊等，像小蜜蜂一樣儲備糧食的還有小松鼠、小螞蟻等。這樣的延伸相信他們會(huì )長(cháng)時(shí)間不忘，知識的儲備會(huì )越來(lái)越多。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇2
本課是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。在學(xué)習本課時(shí)，我注重從以下幾點(diǎn)做起。
首先，語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得靈活。本課內容簡(jiǎn)單易懂，我力求讓學(xué)生質(zhì)疑，之后通過(guò)自己的朗讀、感悟，讀懂文本，在交流中教師要引導學(xué)生體會(huì )課文遣詞造句的準確，激發(fā)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中也能提高自我的語(yǔ)文素養。出示課題后，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑，“冬天到了，人們怎么過(guò)冬？那可愛(ài)的小動(dòng)物又如何過(guò)冬呢？”從兒童有興趣的話(huà)題導入，在好奇心的驅使下，學(xué)生非常積極地投入課堂，非常生動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋。當講到“遷徙”和“冬眠”的時(shí)候，學(xué)生都能在實(shí)踐中去驗證知識，去了解更多的小動(dòng)物過(guò)冬的知識，反饋知識。這樣使他們學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得靈活。
其次，教學(xué)中注重語(yǔ)文綜合素養的提高。學(xué)好語(yǔ)文的基本規律是“三分在課內，七分在課外”，應以教材為中心開(kāi)展“輻射式”語(yǔ)文教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)與課外的綜合性學(xué)習、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作練習有機地整合在一起，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。教學(xué)開(kāi)始，首先讓學(xué)生認識三種可愛(ài)的小動(dòng)物，讓學(xué)生與他們打招呼，這無(wú)形中鍛煉了口語(yǔ)，練習了表達；在讓學(xué)習練習用“商量”、“暖和”造句時(shí)，擴展了對詞的使用；在做“鉆”的動(dòng)作時(shí)，讓孩子們體驗了字的意思，引出了“刻苦鉆研”這一成語(yǔ)，以上環(huán)節的設計，活化了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，降低了學(xué)習的難度，同時(shí)讓他們感到學(xué)習成果具有很強的“實(shí)用性”，將課文內容的理解與學(xué)生個(gè)性化的愿望、想象巧妙結合。這樣在課內呈現出語(yǔ)文課內外有機整合的大語(yǔ)文環(huán)境。
總之，語(yǔ)文課應是一個(gè)多元藝術(shù)元素的綜合體，在課堂的拓展訓練中，教師恰當的語(yǔ)言和靈活的教法是“拓展”的陽(yáng)光雨露，只有具備了這些條件，學(xué)生創(chuàng )新思維的種子才會(huì )發(fā)芽、生長(cháng)，才會(huì )綻放出絢麗的創(chuàng )新之花。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇3
經(jīng)過(guò)對《小動(dòng)物過(guò)冬》學(xué)習活動(dòng)的設計與實(shí)施，我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識。
一、語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。
從傳統語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端我們看到，語(yǔ)文教學(xué)應該結合學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得靈活，本次活動(dòng)也正是本著(zhù)這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的表現來(lái)看，學(xué)生確實(shí)表現得更主動(dòng)。
首先問(wèn)題從學(xué)生那里來(lái)，在好奇心的驅使下，學(xué)生非常積極地去查閱資料，在自己無(wú)能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長(cháng)、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛生為代價(jià)請求媽媽帶自己去書(shū)店買(mǎi)書(shū)這樣在這兒寫(xiě)下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內容重要性等方面的總結性陳述。
其次，學(xué)生非常主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，以生動(dòng)的方式來(lái)展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長(cháng)當作聽(tīng)眾，多次把自己的資料讀給家長(cháng)聽(tīng)；有的學(xué)生下了許多功夫，把長(cháng)長(cháng)的一篇文章背誦下來(lái)；有的通過(guò)生動(dòng)的表演來(lái)贏(yíng)得大家的喜歡；有的平時(shí)都不敢大聲說(shuō)話(huà)的，這時(shí)候因為有了充分的準備也顯得落落大方。誰(shuí)都想讓自己的獨家新聞贏(yíng)得大家的喜歡。
二、充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的作用，使它幫助學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng )造性地學(xué)語(yǔ)文。
在我們傳統的語(yǔ)文課堂上，老師引導學(xué)生著(zhù)力在課文內容上兜圈子，一篇淺顯易懂的小短文，卻要經(jīng)受繁瑣的分析，連珠炮式的問(wèn)答。最終學(xué)生是被動(dòng)地接受空洞的結論，機械死板的標準答案。這樣的語(yǔ)文學(xué)習范圍狹隘單一，忽視了學(xué)生對富有靈性的語(yǔ)言感悟、積累，窒息了學(xué)生的創(chuàng )造性，全然不顧學(xué)生學(xué)習時(shí)的情感。
如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)更好地體現其工具性與人文性的特性，如何培養學(xué)生自如地使用語(yǔ)文工具的能力，能動(dòng)地創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)，在設計實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習《小動(dòng)物過(guò)冬》的過(guò)程中，我深深體會(huì )到，現代信息技術(shù)能起到重要作用。
首先，現代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習時(shí)空。
語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)外延極其廣闊的學(xué)科，可以說(shuō)哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，綜合性語(yǔ)文學(xué)習《小動(dòng)物過(guò)冬》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識感到很不滿(mǎn)足，好奇地向老師詢(xún)問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于小燕子、小蜜蜂和小青蛙是如何過(guò)冬的知識，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了�？墒侨绾尾拍軡M(mǎn)足學(xué)生的好奇心呢，現代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過(guò)大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)家長(cháng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識。
例如學(xué)生在網(wǎng)上查到了“燕子到了冬天為什么要南飛”、“燕子南飛飛到哪里”、“青蛙冬眠時(shí)怎么呼吸”、“青蛙冬眠不是因為冬天到來(lái)了，而是因為氣溫下降了，夏天把青蛙放到冰箱里它照樣冬眠”“小蜜蜂冬天為什么不會(huì )被凍死”等等很多有趣的資料。
其次，現代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的好伙伴。
接下來(lái)，他們還要對所搜集到的資料認真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復的、特別生澀的內容適當刪減，然后通過(guò)一定的方式，把自己所知道的這些傳達給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，有的把整理后的資料內容讀給大家聽(tīng)，有的匯聲匯色地講出來(lái)，有的小伙伴合作，通過(guò)一個(gè)小故事表演出來(lái)，更有的在聽(tīng)了其他同學(xué)的匯報之后，把課文里的故事表演了出來(lái)，可所表演的很多內容是課文中沒(méi)有的，那是自己所知道的和剛剛從同學(xué)們那里獲取的有益知識。
第三，現代信息技術(shù)為學(xué)生探究性學(xué)習提供了好幫手。
有些學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，只了解了這三種小動(dòng)物過(guò)冬的知識后仍然不滿(mǎn)足，他們還想了解其它小動(dòng)物比如螞蟻、蚯蚓是如何過(guò)冬的�？吹綄W(xué)生興致這么高，老師又組織他們成立研究小組在課下展開(kāi)長(cháng)期的研究。有個(gè)小組繼續研究青蛙，他們還想進(jìn)行實(shí)地考察，看看真正的青蛙到底怎么過(guò)冬，于是他們來(lái)到郊外尋找青蛙，草叢里找找，挖個(gè)坑找找，可怎么也找不著(zhù)，到底青蛙冬天藏在什么樣的地方呢？學(xué)生探究的興趣來(lái)了，老師告訴他們可以上網(wǎng)、查課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，青蛙冬天藏在什么樣的地方呢？?jì)商熘�，幾個(gè)小伙伴把各自的收獲相互一交流，發(fā)現青蛙冬天喜歡在有水的地方比如池塘邊，小河邊挖個(gè)洞，然后鉆進(jìn)去睡大覺(jué)。根據這個(gè)結論，他們果然找到了青蛙�？墒菃�(wèn)題又來(lái)了，整個(gè)冬天青蛙一直在睡覺(jué)，它吃東西嗎，吃什么呢？圍繞新的問(wèn)題，他們繼續去查詢(xún)資料。就這樣，他們一個(gè)問(wèn)題解決了又會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，新的問(wèn)題解決了又出現了更新的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題螺旋式上升，在這個(gè)過(guò)程中，由于信息技術(shù)等手段的幫助，學(xué)生不斷被問(wèn)題困擾，又不斷因新的發(fā)現而驚喜，不斷體驗到成功的喜悅。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇4
本課內容非常淺顯，動(dòng)物過(guò)冬的方法都是通過(guò)小動(dòng)物間對話(huà)交談的方式交待的，學(xué)生只要通過(guò)讀書(shū)就能獲得這方面的知識。而課文篇幅相對較長(cháng)，要把了解三個(gè)小動(dòng)物各自的過(guò)冬方式作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而二年級學(xué)生的語(yǔ)言積累多是以讀好課文對話(huà)形式，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，演一演的體驗過(guò)程中升華情感，內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感的。課文不像講述一個(gè)道理故事類(lèi)的童話(huà)，這類(lèi)科普知識的小，很容易上成自然常識課，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握動(dòng)物過(guò)冬的方法這一知識點(diǎn)上。語(yǔ)文課的重要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，新課程改革把口語(yǔ)交際訓練作為低年級語(yǔ)言訓練的一個(gè)重點(diǎn)。周老師的這節展示課讓我收獲不少。
《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的賞析課教學(xué)中，我認為成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、導入：猜謎激趣
興趣是最好的老師。興趣既能激起學(xué)生對知識的渴求，也是促使其學(xué)習的推動(dòng)力，課一開(kāi)始，周老師讓學(xué)生認真聽(tīng)謎面，猜謎底雪花而引出寒冷的冬天小動(dòng)物準備過(guò)冬。猜謎的導入形式把學(xué)生的注意力一下子拉到了課堂中來(lái)，課堂上立刻就有了濃厚的學(xué)習氣氛。
二、初讀：整體感知，隨文解決難讀詞句。
《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇的篇幅較長(cháng)，如何有效地讓學(xué)生在最短的時(shí)間內整體感知，把課文讀正確流利呢？在學(xué)生自由讀后，周老師指名學(xué)生分小節讀，并將字詞教學(xué)穿插其中。以字卡出示重點(diǎn)字，難讀短語(yǔ)和長(cháng)句子，通過(guò)指名讀，男女生讀，小組比賽讀，師煩讀等形式多樣的教學(xué)，為接下來(lái)品讀重點(diǎn)段落作好鋪墊。
三、品讀：在聽(tīng)讀練習中領(lǐng)悟讀。
第一二段的教學(xué)不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，讀好“好朋友”、“常�！�、“很快樂(lè )”，感受好朋友之間快樂(lè )，體驗朋友之間相互關(guān)心的情感就可。周老師范讀，學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)從老師的朗讀中聽(tīng)出了什么？在這個(gè)過(guò)程中，一是培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)的能力，二是學(xué)生自行領(lǐng)悟了讀的方法，比如把“好朋友”讀得比較重，表現句子的重點(diǎn)字眼。再請學(xué)生讀好第一段就是水到渠成的事了。
四、精讀：設置情境，角色體驗
憑借情境，可以強化學(xué)生已有的感知，充分利用情緒加深內心體驗，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，豐富課文的內涵。所以，在教學(xué)重點(diǎn)段落3—7段，周老師讓學(xué)生自己當當小燕子、青蛙、小蜜蜂學(xué)習相關(guān)內容。針對小燕子對話(huà)內容，周老師向學(xué)生（小燕子們）提了三個(gè)問(wèn)題，答案分別是對話(huà)中的三句話(huà)，要求小燕子以文中的話(huà)來(lái)回答。指導讀好詞語(yǔ)“春暖花開(kāi)”周老師以圖片形式出現，還里復習積累了描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。教學(xué)青蛙部分內容，同樣是讓學(xué)生變成青蛙，抓重點(diǎn)句子：我準備吃得飽飽的…讓學(xué)生加上動(dòng)作讀，在讀讀做做中，有效地指導了朗讀。小蜜蜂以同桌互讀對話(huà)的形式，替換角色進(jìn)行朗讀。通過(guò)分角色朗讀的形式讓學(xué)生去體會(huì )去感悟小動(dòng)物們的對話(huà)。根據小學(xué)生自我表現意識強的特點(diǎn)，在學(xué)生掌握了課文內容之后，周老師讓學(xué)生演一演，在內化語(yǔ)言的基礎上訓練口頭表達能力，學(xué)生帶上三個(gè)小動(dòng)物的頭飾介紹各自獨特的過(guò)冬方式更是寓教于樂(lè )。
五、品讀：形式多樣，合作學(xué)習
品讀重點(diǎn)段的形式多樣化，有師生分角色合作讀，生生一問(wèn)一答讀，還有同桌分角色合作讀。體現了讀的不同形式，培養了學(xué)生的合作能力。
六、積累：兒歌讀出濃濃語(yǔ)文味。
拓展環(huán)節，周老師出示一首動(dòng)物過(guò)冬的兒歌，將本要寫(xiě)的兩個(gè)生字編在其中。既鞏固復習生字，又補充了其他動(dòng)物過(guò)冬的知識。師生拍手讀兒歌，濃濃的語(yǔ)文味洋溢著(zhù)整個(gè)教室。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇5
《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇童話(huà)故事，這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活，是一篇擬人的童話(huà)。
這篇課文講的是小燕子、青蛙、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。課文的第三至第七自然段是全文的重點(diǎn)，通過(guò)燕子、青蛙、蜜蜂的對話(huà)，生動(dòng)的介紹了各自的過(guò)冬方式。對話(huà)淺顯易懂，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，我們班的學(xué)生對朗讀都非常有興趣，喜歡模仿各種語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行朗讀和表演，抓住低年級的小朋友非常愿意讀、愛(ài)讀的心理，在指導朗讀時(shí)，我采用自讀，分角色讀，上臺表演的方法，讓小朋友做一做小燕子、青蛙、蜜蜂使學(xué)生在角色體驗中富有真情實(shí)感的朗讀。為了讓學(xué)生有切身體會(huì )，能很快的融入角色中去，我還準備了頭飾，學(xué)生一見(jiàn)到頭飾更加想讀了，在設計這一環(huán)節的時(shí)候，我想在讀的效果上有一個(gè)層次區別，特別是在分角色讀，上臺表演這兩個(gè)過(guò)程中，但由于設計時(shí)沒(méi)有指導學(xué)生應該怎么樣去演，所以在這個(gè)環(huán)節中效果不明顯。這是一個(gè)值得注意的地方，在學(xué)生了解了小燕子、青蛙、蜜蜂各自的過(guò)冬方式后，我設計了：“你還知道哪些小動(dòng)物和它一樣過(guò)冬”的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，不局限于書(shū)本。在教學(xué)最后一段時(shí)，我是這樣設計的：師：三個(gè)好朋友通過(guò)交流才知道，原來(lái)他們都有各自不同的過(guò)冬方式，秋風(fēng)越刮越緊，天氣也越來(lái)越冷，該到分手的時(shí)候了，他們互相告別，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？生：小燕子會(huì )對小動(dòng)物們說(shuō)：我要走了。生：他們會(huì )約定第二年春天還在這里相見(jiàn)。在這里我通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，自然而然引出最后一段，但我覺(jué)得這里的說(shuō)話(huà)訓練展開(kāi)的不夠充分，應讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，思考：小燕子、青蛙、蜜蜂會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？表示朋友之間的關(guān)心和想念，可以讓學(xué)生想一想自己和朋友分手的時(shí)候怎么說(shuō)的？然后再到課文中去說(shuō)。
整堂課中有一點(diǎn)印象特別深刻，由于缺少經(jīng)驗，在上課時(shí)當我問(wèn)到誰(shuí)想學(xué)青蛙美美地睡上一覺(jué)時(shí)，學(xué)生一點(diǎn)反應也沒(méi)有，這時(shí)我就一直等學(xué)生起來(lái)把青蛙說(shuō)的話(huà)有感情地朗讀，但是學(xué)生卻認為上課時(shí)怎么能睡覺(jué)呢，所以沒(méi)有一個(gè)站起來(lái)，直到我用眼神示意之后學(xué)生才明白我的意思。課后我想其實(shí)在課上出現這種情況我可以自己裝出很累，很想睡覺(jué)的樣子讀一讀青蛙說(shuō)的話(huà)，這樣學(xué)生肯定就馬上明白我的意思了。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)中我以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷讀通課文——讀懂課文——讀好課文三個(gè)階段。
3—7自然段是全文的重點(diǎn)部分，通過(guò)燕子、青蛙、蜜蜂的對話(huà)告訴我們它們各自的過(guò)冬方式，對話(huà)內容很明白。所以在教學(xué)思路上我主要采用主以讀代講，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在朗讀中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，培養他們想象能力。
教師對學(xué)生的幫助主要體現在讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、自己去解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。課堂中采用視頻、圖片、等格式讓學(xué)生親眼看到：青蛙進(jìn)入冬眠狀態(tài)的樣子，蜜蜂躲進(jìn)蜂巢里吃蜜的樣子。二年級的孩子有著(zhù)對小動(dòng)物們天生的喜愛(ài)之情，學(xué)習的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了，語(yǔ)言表達的積極性也被調動(dòng)起來(lái)了，讓他們把自己對小動(dòng)物的喜愛(ài)再通過(guò)朗讀來(lái)表現出來(lái)，每個(gè)孩子都想試一下。我想這就是積極地給學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的空間，引導學(xué)生全方位地主動(dòng)參與的過(guò)程吧。
在板塊三里根據小學(xué)生自我表現意識強的特點(diǎn)，在學(xué)生掌握了課文內容之后， 讓學(xué)生表演課文，在課文的表演過(guò)程，實(shí)際上是理解課文，訓練口頭表達能力，進(jìn)一步觀(guān)察思考，提高說(shuō)話(huà)技巧的過(guò)程。
課后拓展時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )知識的了解，知道松鼠和野兔是把窩墊暖了，找到松塔啊、榛子啊、橡子什么的儲備食物，它們冬天都不冬眠。還有，它們還要換毛，冬天要換上與夏天不一樣的毛。
蛇是集體冬眠的，它們互相摟抱在一起，一起冬眠，春天再醒來(lái)，那樣可以取暖，提高溫度。如果單獨過(guò)冬會(huì )凍死的，它和青蛙一樣也是變溫動(dòng)物，聚在一起可以減少死亡率。熊冬眠是因為冬天不容易找到食物，到了秋天它們就大吃特吃，使自己長(cháng)胖，冬天就靠脂肪來(lái)提供養料。增加孩子們對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇7
總體來(lái)說(shuō)，這堂課是完整地上了下來(lái)，將孩子們初步領(lǐng)進(jìn)了童話(huà)世界的大門(mén)。通過(guò)小燕子、青蛙、小蜜蜂之間的對話(huà)、課堂情境的設置和老師自身的語(yǔ)言引導，以小動(dòng)物們之間的互相關(guān)心為主線(xiàn)，孩子們能很快的入情入境，感受到小動(dòng)物之間的友誼和好朋友是需要互相關(guān)心的道理。
但是仍然存在很多不足。
一、知識教學(xué)方面
1、班級孩子從開(kāi)始的讀詞語(yǔ)就有點(diǎn)唱讀現象，由于我平時(shí)沒(méi)有注意到這方面的問(wèn)題，導致沒(méi)能及時(shí)糾正孩子們的錯誤。
2、教學(xué)“春暖花開(kāi)”時(shí)由于考慮到孩子們已經(jīng)在一年級學(xué)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，就沒(méi)有對詞語(yǔ)的意思展開(kāi)太多解釋?zhuān)瑧撚眯蜗蠡恼Z(yǔ)言和幻燈片加以解釋?zhuān)购⒆觽兡芨钊氲睦斫膺@個(gè)詞語(yǔ)，這樣才能為朗讀教學(xué)做好鋪墊。
3、在教學(xué)“商量”這個(gè)詞時(shí)，請兩個(gè)孩子起來(lái)讀，第一個(gè)讀的并不是很準確，但我沒(méi)有及時(shí)范讀，而是直接帶讀；并且在范寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)，自己寫(xiě)的不夠規范，沒(méi)有起到很好的示范作用，在以后要多加鍛煉自己的基本功；在設置“商量”這個(gè)詞的解釋時(shí)，我只是把問(wèn)題拋給學(xué)生，而沒(méi)有給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的機會(huì )，這一點(diǎn)可能是和張主任交流時(shí)我理解錯了，在前面的設計中本來(lái)是有這個(gè)環(huán)節的。
3、“吃得飽飽的”“得”字也打錯了。
二、教學(xué)環(huán)節方面
1、整體上，準備的太倉促不夠充分，加上第一次上公開(kāi)課有一些緊張，教學(xué)過(guò)程中一直在看自己的稿子。
2、評價(jià)語(yǔ)言不準確，不能清晰準確地讓學(xué)生認識到自己回答的不足，從而給其他同學(xué)起到一個(gè)示范作用。
3、語(yǔ)言使用不規范，本來(lái)想說(shuō)“我們要做一個(gè)會(huì )關(guān)心朋友的人”說(shuō)成了“我們要做一個(gè)會(huì )關(guān)心朋友的好朋友”。
4、板書(shū)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生，擋住了黑板。
5、本節課還是沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位，更多的是把自己當成了課堂的主角，沒(méi)有做到把課堂還給孩子。
6、這是一篇充滿(mǎn)趣味的課文，教學(xué)過(guò)程中自己的激情還不夠，沒(méi)能感染學(xué)生，把他們更好地帶進(jìn)充滿(mǎn)趣味的童話(huà)世界。
7、由于對時(shí)間的把握不是很準確，想把自己教學(xué)設計完整的呈現出來(lái)，導致一直在趕進(jìn)度，沒(méi)有照顧到班級孩子的學(xué)習和接受情況，不能夠有的放矢、有條不紊地進(jìn)行自己的教學(xué)。
總之，由于自己經(jīng)驗的欠缺和駕馭課堂的能力不夠，這一堂課沒(méi)有能夠上的很出彩，自己也意識到今后需要學(xué)習和提升的地方還有很多，我會(huì )不斷努力，爭取做到更好。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇8
本課是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。上完課后，我進(jìn)行以下一些反思。
1、以讀為主，獲得情感體驗。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在教學(xué)中，我注重以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生用各種方式朗讀，通過(guò)充分地讀自主獲得情感體驗。比如小蜜蜂說(shuō)的話(huà)“我早就采了很多蜂蜜，夠吃上一個(gè)冬天的”中抓住“早、很多、夠”是學(xué)生了解到由于小蜜蜂平時(shí)的勤勞能干，使它過(guò)上了一個(gè)甜滋滋的冬天，正所謂“有備無(wú)患，防患未然”。其它段落也采用了類(lèi)似的指導方法。當發(fā)現學(xué)生難以把握不同角色的語(yǔ)氣和情感時(shí)，我適時(shí)范讀，同學(xué)們聽(tīng)得特別投入。在老師的聲調、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵，且努力做到評價(jià)語(yǔ)言到位，從而有利地激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
2、以拓展為主，獲得新知識。
有些學(xué)生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識感到很不滿(mǎn)足，有些學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，只了解了這三種小動(dòng)物過(guò)冬的知識后也不滿(mǎn)足，好奇地向老師詢(xún)問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于小燕子、小蜜蜂和小青蛙等其他小動(dòng)物是如何過(guò)冬的知識，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了。
3、以表演為主，獲得興趣。
文中的三個(gè)小動(dòng)物的.形象活潑可愛(ài)，都是學(xué)生所喜歡的。我引用小組內、全班分角色朗讀表演，這樣的話(huà)學(xué)生的朗讀積極性會(huì )更高。
總之，語(yǔ)文課應是一個(gè)多元藝術(shù)元素的綜合體，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們的語(yǔ)文課必須以人為本，在教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在掌握了知識的同時(shí)，也掌握好學(xué)習的方法。但教師的啟發(fā)還不到位，課堂氣氛不太活躍，還需今后改進(jìn)。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇9
《小動(dòng)物過(guò)冬》是關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的童話(huà)故事。這篇童話(huà)故事講的是青蛙、小燕子和小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。從而讓學(xué)生了解不同的動(dòng)物有不同的過(guò)冬方式，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘。
其實(shí)動(dòng)物過(guò)冬這方面的知識在學(xué)習識字5的時(shí)候也已經(jīng)涉及到了，學(xué)生通過(guò)預習，已經(jīng)完全了解這三種小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式了。
在課堂上，我發(fā)現學(xué)生并不滿(mǎn)足課本中的這點(diǎn)知識，他們對這些科學(xué)知識還是很感興趣的，于是我組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多關(guān)于各種動(dòng)物是如何過(guò)冬的知識，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了�？墒侨绾尾拍軡M(mǎn)足學(xué)生的好奇心呢，我布置學(xué)生課后通過(guò)上網(wǎng)、查閱課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)家長(cháng)等多種方式去了解更多的關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識。然后，用第二天的早讀課進(jìn)行了一次《動(dòng)物過(guò)冬信息交流會(huì )》，學(xué)生用心收集的信息雖然不是很多，也有小部分學(xué)生沒(méi)有收集到，但大部分孩子因為有了充分的準備，所以在交流會(huì )中，輪流介紹，交流碰撞，暢所欲言，甚至搶著(zhù)說(shuō)，孩子們的興趣高漲，語(yǔ)言表達能力，實(shí)踐能力都得到了提高。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇10
《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇童話(huà)故事，敘寫(xiě)了燕子、青蛙、蜜蜂商量過(guò)冬的事。通過(guò)動(dòng)物之間的對話(huà)，告訴我們小燕子要飛到南方過(guò)冬，青蛙準備吃飽了鉆進(jìn)泥土里過(guò)冬，蜜蜂則儲存蜂蜜在蜂巢里過(guò)冬。表明不同動(dòng)物具有不同的過(guò)冬方式，體現了小動(dòng)物之間的互相關(guān)心。新課程指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習和工作、生活奠定基礎�！彼愿鶕滩牡奶攸c(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展認知規律，我確定了如下教學(xué)目標：
1、認知目標：認識本課的5個(gè)生字，了解燕子、青蛙、蜜蜂等小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。
2、能力目標：通過(guò)分角色、有感情地朗讀課文。理解課文內容。培養學(xué)習的閱讀分析能力和語(yǔ)言表現力。
3、情感目標：通過(guò)合作探究和情境教學(xué)中的角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生溶入童話(huà)世界，化“物”為我，感受朋友間的關(guān)愛(ài)。
4、創(chuàng )新目標：讓學(xué)生全員參與，平等對話(huà)，鼓勵他們開(kāi)闊視野，拓展思維，去發(fā)現自然界中更多的奧秘。
在具體教學(xué)過(guò)程的設計中我是這樣做的：
首先第一個(gè)環(huán)節是談話(huà)導入 切入主題。我問(wèn)孩子們：同學(xué)們，涼爽的秋天過(guò)去了，寒冷的冬天已經(jīng)來(lái)到了我們的身邊，為了過(guò)好這個(gè)冬天，你都做了哪些準備呢？讓他們先談一談自己的過(guò)冬經(jīng)驗。接著(zhù)問(wèn)他們：你們想不想知道小動(dòng)物是怎么安全過(guò)冬的呢？ 通過(guò)談話(huà)的方式，拉近了師生之間的距離，設下懸念，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。然后，我再帶著(zhù)孩子們回顧上節課學(xué)習的內容，通過(guò)閱讀文本，熟悉三個(gè)小動(dòng)物分別是誰(shuí)以及他們的關(guān)系怎樣。為下一環(huán)節的開(kāi)展做好鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節，讓孩子們打開(kāi)書(shū)，默讀課文，找到課文中和三個(gè)小動(dòng)物的過(guò)冬方式有關(guān)的句子，并劃下來(lái)，讓孩子初步了解小動(dòng)物究竟是怎樣過(guò)冬的，然后請他們大聲的朗讀課文，喜歡哪種小動(dòng)物，就把自己當成是它，把它說(shuō)的話(huà)反反復復、有感情地多練讀幾遍。體會(huì )一下語(yǔ)氣和動(dòng)作。一會(huì )兒請他向大家介紹自己過(guò)冬的方式。
第三個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境 朗讀升華。童話(huà)故事是孩子們最喜歡的一種文學(xué)形式。是他們認識世界，感悟生活的門(mén)戶(hù)。在他們的腦海里，小狗是他的伙伴，老虎是他的朋友。他們沒(méi)有敵人，也沒(méi)有懼怕。他們的心里充滿(mǎn)了美好，充滿(mǎn)了幻想。教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)的情境，營(yíng)造寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍。在情境中，轉變學(xué)生的角色，使他們溶入了童話(huà)世界，化“物”為我。此時(shí)的學(xué)生就是一只只可愛(ài)的小動(dòng)物，整節課基本是小動(dòng)物之間的情感交流，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到教學(xué)目的。我請孩子們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，就把自己當成它，來(lái)介紹一下自己是怎么過(guò)冬的。再請扮演其他動(dòng)物的小朋友去問(wèn)問(wèn)他這樣過(guò)冬的原因，在交流中和對話(huà)中理解課文的重點(diǎn)段落，了解三個(gè)小動(dòng)物分別是用遷徙到南方，冬眠，和儲備糧食的方式過(guò)冬的。再通過(guò)各種形式的朗讀，聲情并茂，以聲傳情。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，達到了預期的學(xué)習效果。
最后一個(gè)環(huán)節，分角色朗讀課文，并進(jìn)行拓展。我請學(xué)生分小組進(jìn)行角色朗讀。在表演朗讀之后設問(wèn)：你喜歡這三個(gè)小動(dòng)物嗎？為什么？因為在之前的情境學(xué)習中，每當有孩子對別的小動(dòng)物提問(wèn)時(shí)，我都會(huì )表?yè)P他：你真是個(gè)懂得關(guān)心朋友的小燕子。所以孩子們很快答出：因為它們相互關(guān)心。隨后，在他們對課文有了更深的理解的基礎上，我問(wèn)他們：“通過(guò)過(guò)這節課的學(xué)習，你們都有哪些收獲呢？”引導他們總結三個(gè)小動(dòng)物的過(guò)冬方式，并完成相應的填空。接著(zhù)追問(wèn)：你還知道其他小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其它動(dòng)物的過(guò)冬方式，希望能達到開(kāi)闊視野，拓展思維，激發(fā)了他們繼續探索自然奧秘的信心和動(dòng)力的作用。
當然，在本課的教學(xué)中，還存在著(zhù)種種不足之處。首先，分角色朗讀上花的時(shí)間太多，影響了其他環(huán)節的時(shí)間。其次，還有對于知識的拓展并不到位，比如“遷徙”和“候鳥(niǎo)”這寫(xiě)新名詞，只是在交談過(guò)程中匆匆的帶過(guò)，幻燈片上簡(jiǎn)單出示了一下，可能沒(méi)有在他們腦海中留下很深的印象，也不便于他們對幾種動(dòng)物過(guò)冬的方式進(jìn)行總結和歸納。另外，雖然在上課的過(guò)程中我經(jīng)常提出“你還知道哪些小動(dòng)物是這樣過(guò)冬的？”這類(lèi)問(wèn)題，可是在孩子們回答之后，我并沒(méi)有將相關(guān)的動(dòng)物名稱(chēng)再次集體出示，所以孩子們的印象很淺，最終他們還只是記得書(shū)本中提到的三種代表性的小動(dòng)物。在之后的各項作業(yè)的反饋中就可以看出來(lái)這個(gè)問(wèn)題的影響。孩子們就分不清螞蟻和松鼠這些課文中沒(méi)有提到的小動(dòng)物到底是怎樣過(guò)冬的。
總之，教學(xué)中仍然有很多值得改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將累積經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，糾正錯誤，改進(jìn)不足之處，希望能夠在今后的教學(xué)中做到更好。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇11
《小動(dòng)物過(guò)冬》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識故事，敘寫(xiě)了小燕子，青蛙，蜜蜂商量過(guò)冬的故事，告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴寒到溫暖的南方去過(guò)冬，青蛙準備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲藏了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬，表明了不同的小動(dòng)物具有不同的過(guò)冬方式，也體現出之間的相互關(guān)心。
在學(xué)習本課時(shí)，我注重緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習中去，從而使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得靈活。本課文內容簡(jiǎn)單易懂，我力求讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，感悟，讀懂文本。
課文的第三至第七自然段是全文的重點(diǎn)，通過(guò)燕子，青蛙，蜜蜂的對話(huà)，生動(dòng)的介紹了各自的過(guò)冬方式。對話(huà)淺顯易懂，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分練讀，在引導學(xué)生讀的過(guò)程中，注意將語(yǔ)言文字的訓練與科學(xué)知識的普及聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生從文中語(yǔ)言文字中去體會(huì )感悟。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一，注意創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)比較好。教學(xué)時(shí)，我運用多種形式創(chuàng )設情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境，圖片展現情境，學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥(niǎo)，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習興趣非常高。同時(shí)，結合我的引導，學(xué)生自然而然地把他們所思所想都說(shuō)出來(lái)了。
二，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹(shù)立服務(wù)意識，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在本課教學(xué)中我根據語(yǔ)文課程標準的這一理念，想方設法營(yíng)造一種"我想讀""我來(lái)說(shuō)"的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份"讀"的熱情，"說(shuō)"的渴望。在以"讀"為本的基礎上有所"悟"，有所"說(shuō)"，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和口語(yǔ)表達實(shí)踐，"感受語(yǔ)言的魅力"，"增強閱讀的樂(lè )趣"和"提升運用的能力"。所以，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，難題會(huì )迎刃而解的。
三，以讀代講
在教學(xué)中，我注重以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生用各種方式朗讀，通過(guò)充分地讀自主獲得情感體驗。如在學(xué)生熟悉生字詞后，我以"燕子，青蛙和蜜蜂是怎樣過(guò)冬的"這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生去讀，去想，去討論。這樣學(xué)生有了自由朗讀的空間，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供廣闊的平臺
四，發(fā)揮即時(shí)評價(jià)在課堂生成過(guò)程中的促進(jìn)作用
以往在課堂上，我們對學(xué)生的評價(jià)往往是"好，很好，你真棒"。究竟好在哪里呢學(xué)生不明白。課堂的即時(shí)評價(jià)應當具有針對性和導向性，學(xué)生能夠從教師的評價(jià)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。比如在指導學(xué)生讀小燕子的話(huà)時(shí)，我這樣評價(jià)小朋友的朗讀"你真是一只輕快靈活的小燕子，你再加把勁，就成為江蘇電視臺的節目主持人啦！"
五，注重了閱讀興趣的激發(fā)與培養。
教育界有句老話(huà)說(shuō)得好："三分得益于課內，七分得益于課外"，真正在學(xué)問(wèn)上有所造就的無(wú)一不是閱讀了大量的課外讀物。在教學(xué)完一篇課文后，要善于找一些同題材，同時(shí)代，同作者或同風(fēng)格的文章進(jìn)行拓展延伸，從教育內容方面不斷輸送新鮮"血液"。以此來(lái)激發(fā)閱讀興趣，培養閱讀習慣。在這節課結束之際，我推薦了一些課外讀物。學(xué)了這課學(xué)生已經(jīng)對動(dòng)物的過(guò)冬方式充滿(mǎn)了興趣，補充的閱讀讓他們有了可進(jìn)一步學(xué)習的欲望。這樣的閱讀安排，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且進(jìn)一步提高了認識，受到了教育。相信這樣的拓展多了，學(xué)生最終一定會(huì )養成課外閱讀的習慣。
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，我感到了自己教學(xué)上有許多需要改進(jìn)的地方：讀與說(shuō)的訓練不夠扎實(shí)；最后可以讓學(xué)生表演，加深感悟。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇12
本課是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。在學(xué)習本課時(shí)，我注重從以下幾點(diǎn)做起。
1、形式多樣進(jìn)行識字。
識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在這節課中我通過(guò)運用隨文識字的教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀通課文的同時(shí)認識生字。比如：“商”字里面有一個(gè)口，意思是要說(shuō)話(huà)。一個(gè)人怎么商量啊，要幾個(gè)人在一起商量，所以商量的“商”下面還有一個(gè)“八”。閉上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么？“八”和“口”。記住了嗎？聯(lián)系后面的寫(xiě)字環(huán)節，能綜合運用識、認、讀、寫(xiě)多種手段引導學(xué)生識記“商”字，重點(diǎn)突出，準確而到位。
2、多種形式進(jìn)行朗讀。
在低段適當地運用各種讀書(shū)方式確實(shí)能給課堂增色不少。比如學(xué)習青蛙冬眠時(shí)。我引導學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)。稚嫩的聲音、天真的動(dòng)作，營(yíng)造出妙趣橫生的課堂，讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”不再是空話(huà)。在低段適當地運用這種讀書(shū)方式確實(shí)能給課堂增色不少。
再說(shuō)說(shuō)不足之處：
課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。比如：讓學(xué)生分角色朗讀訓練不足，“燕子、青蛙和蜜蜂是怎樣商量的
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇13
上周，我很榮幸的參加了學(xué)校組織的好課送下鄉的活動(dòng)。我所執教的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《小動(dòng)物過(guò)冬》。在《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對《小動(dòng)物過(guò)冬》學(xué)習活動(dòng)的設計與實(shí)施，我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的認識。
一、激趣導入，初讀課文
《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的篇幅較長(cháng)，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內整體感知而又不會(huì )覺(jué)得乏味呢？在教學(xué)過(guò)程中我設計了猜謎導入，課前跟孩子玩猜謎游戲，使孩子和老師拉近距離，輕松進(jìn)入到課堂學(xué)習。有了興趣，孩子自然的想走進(jìn)文章讀一讀，在這基礎上提出初讀要求，讓孩子讀懂讀順課文，并思考一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
二、學(xué)字：形式多樣
識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在這節課中我通過(guò)運用隨文識字的教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀通課文的同時(shí)認識生字。在出示生字詞時(shí)，又通過(guò)理解詞義、找近義詞、拆字理解、動(dòng)作表演、形近字辨析等多種手段，從多個(gè)面多角度的讓孩子理解并記住正字詞。例如：認識“物”字，通過(guò)老師敘述理解生字：本意是用刀殺牛的意思，所以是牛字旁，里面的兩撇像牛的血,最后集體書(shū)空記憶；認識“暖和”，引導學(xué)生找近義詞的方式，重點(diǎn)指出暖的日子旁；認識“鉆”時(shí)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作理解字義等等。最后集中識字時(shí)，運用了識字游戲，在游戲的過(guò)程中記憶生字。教學(xué)中還運用多種形式創(chuàng )設情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現情境、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，讓學(xué)生始終處處在一個(gè)比賽游戲的世界里，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。各樣的學(xué)字形式，寓教于樂(lè )，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性。
三、精讀：設置情境
憑借情境，可以強化學(xué)生已有的感知，充分利用情緒加深內心體驗，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，豐富課文的內涵。所以，在課堂上我通過(guò)設計問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現，自然而然地引出第一自然段的內容：青蛙、燕子、小蜜蜂三個(gè)好朋友生活得很快樂(lè )；接著(zhù)，我通過(guò)運用多媒體出示秋風(fēng)的聲音和落葉，使他們感受季節的變化再引出第二自然段的內容：秋天到了，小動(dòng)物該干什么了；而三至七自然段都是寫(xiě)小動(dòng)物之間的對話(huà)，內容通俗易懂，為了體現學(xué)生學(xué)習的主體地位，這一部分的教學(xué)，把主動(dòng)權還給學(xué)生，讓孩子自主選擇自己喜歡的小動(dòng)物，然后以介紹的形式讓大家認識小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。最后一段是小動(dòng)物美好的約定。
在本課教學(xué)中我根據語(yǔ)文課程標準的這一理念，化繁為簡(jiǎn)，突出低年段語(yǔ)文教學(xué)識字寫(xiě)字的重點(diǎn)，運用多種識字手段，讓孩子扎實(shí)掌握生字，讀通課文。經(jīng)過(guò)多次試上，我發(fā)現自己對教材認識還不夠深入，教學(xué)設計水平有待提高，對課堂的生成要能及時(shí)反映。在以后設計教學(xué)時(shí)應根據學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)來(lái)設計怎么教，而不應根據自己的教來(lái)讓限定學(xué)生怎么學(xué)。通過(guò)教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我的眼前逐漸清晰了，雖然許多教學(xué)方法運用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從語(yǔ)文組的老師以及學(xué)生學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇14
我對這堂課進(jìn)行了總結反思，有以下幾點(diǎn)覺(jué)得比較成功。
一、以冬天的到來(lái)為主線(xiàn)貫穿整堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
我以帶小朋友描繪冬天情境，我們人類(lèi)如何過(guò)冬小動(dòng)物們怎么辦的方式進(jìn)入文本。激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，更是充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、為學(xué)生的自主學(xué)習提供空間
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方式�！痹诮虒W(xué)中，我引導學(xué)生選擇自己想去的地方（樹(shù)林里、池塘邊）去看看、聽(tīng)聽(tīng)，并把看到的，聽(tīng)到的說(shuō)給大家聽(tīng)，在交流中學(xué)懂了課本上的知識，并通過(guò)談?wù)勀愕母邢雭?lái)進(jìn)一步挖深課文，在愉快的環(huán)境中掌握知識。
三、在表演中體驗、感悟
喜歡表演是孩子們的天性，表演極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力、表現力與創(chuàng )造力。教師實(shí)實(shí)在在地把課堂還給學(xué)生。比如在教學(xué)“冬眠”時(shí)，我請小朋友上來(lái)扮演青蛙，表演青蛙是怎樣冬眠的。通過(guò)小朋友的表演、評價(jià)，知道了表演冬眠時(shí)應該是不動(dòng)的，因為青蛙冬眠是不吃不動(dòng)的。
四、發(fā)揮即時(shí)評價(jià)在課堂生成過(guò)程中的促進(jìn)作用
以往在課堂上，我們對學(xué)生的評價(jià)往往是“好、很好、你真棒”。究竟好在哪里呢？學(xué)生不明白。課堂的即時(shí)評價(jià)應當具有針對性和導向性，學(xué)生能夠從教師的評價(jià)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。比如在指導學(xué)生讀小燕子詢(xún)問(wèn)青蛙的話(huà)時(shí)，我這樣評價(jià)小朋友的朗讀“你學(xué)得真像，你怎么會(huì )學(xué)得這樣像？”先肯定學(xué)生的朗讀，然后讓他自己談?wù)剬@句話(huà)的理解。孩子能說(shuō)出因為青蛙是小燕子的好朋友，青蛙不會(huì )飛，小燕子心里非常著(zhù)急呀，從而很自然的懂得了朋友之間應互相關(guān)心的道理。
本課中當然也存在著(zhù)缺點(diǎn)：
缺少很強的調控能力，沒(méi)能很快地通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，來(lái)使學(xué)生的學(xué)習情緒處于主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)中，這是我今后要努力改進(jìn)的地方。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇15
《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇童話(huà)。講的是青蛙、小燕子小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。課文生動(dòng)地介紹了它們不同的過(guò)冬方式，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。課文還表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。本課內容非常淺顯，動(dòng)物過(guò)冬的方法都是通過(guò)小動(dòng)物間對話(huà)交談的方式交待的，學(xué)生只要通過(guò)讀書(shū)就能獲得這方面的知識。
我于2013年12月11日，在校首屆骨干教師交流展示課活動(dòng)中，進(jìn)行了本課的教學(xué)。
我們二年級的所有語(yǔ)文老師去現場(chǎng)聆聽(tīng)并做了詳實(shí)地記錄。之后，又針對我所授的課進(jìn)行評課。大家認為我我的課的有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習和借鑒：
一、語(yǔ)言精練，教材把握準確而有深度；
二、創(chuàng )造性的處理教材，學(xué)生學(xué)得輕松靈活；
三、講練結合，注重學(xué)法指導；
四、穩步開(kāi)展小組合作學(xué)習，把知識的重難點(diǎn)分散處理。
我覺(jué)得在教學(xué)課文時(shí)，我不光進(jìn)行閱讀教學(xué)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)面表達。而我認為“說(shuō)”則是學(xué)生在“讀”與“寫(xiě)”之間的一個(gè)橋梁一個(gè)紐帶,也是寫(xiě)話(huà)的起點(diǎn)，是對學(xué)生寫(xiě)話(huà)的初步訓練。要培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，使學(xué)生樂(lè )說(shuō)、善說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì )道”，就必須在教學(xué)過(guò)程中，運用各種途徑指導學(xué)生進(jìn)行有意識、有計劃的說(shuō)話(huà)訓練。在第二自然段里我讓學(xué)生進(jìn)行了“商量”一詞的造句訓練，從課文到課外這樣一個(gè)訓練過(guò)程，有意識讓學(xué)生掌握語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，這樣也加深了學(xué)生對這一個(gè)詞語(yǔ)的理解。另外演示既直觀(guān)又有趣，十分符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解“吃得铇铇的”、“好好睡上一大覺(jué)”，通過(guò)邊做動(dòng)作邊朗讀，讓學(xué)生獲得正確的認識。
一節課的時(shí)間比較緊。課后老師們對我的這節課進(jìn)行了評析：課文需要通過(guò)大量的朗讀來(lái)理解，而我這節課缺少的正是朗讀，在分角色朗讀上，我更是沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，匆忙中結束了，除了朗讀，課堂上還需要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的一些評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這節課我收獲很多，作為一名語(yǔ)文教師，要在語(yǔ)言上多下功夫，才能更好的引導學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，并愛(ài)語(yǔ)文。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思 篇16
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課必須以人為本，在教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在掌握了知識的同時(shí)，也掌握好學(xué)習的方法�！缎�(dòng)物過(guò)冬》我是這樣設計的：
一、初讀：整體感知
《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的篇幅較長(cháng)，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內整體感知而又不會(huì )覺(jué)得乏味呢？在教學(xué)過(guò)程中我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、小動(dòng)物請大家看動(dòng)畫(huà)片——朗讀欣賞，初步感知。
2、讓老師聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最快收到了禮物——自由朗讀，讀通課文。
3、小動(dòng)物邀請愛(ài)讀書(shū)的小朋友一起玩游戲、學(xué)知識——再讀課文，朗讀流利。學(xué)生有了一次聽(tīng)老師的范讀、兩次自己讀的基礎，接下來(lái)的課文教學(xué)就順暢多了。
二、學(xué)字：形式多樣
識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在這節課中我通過(guò)讓小組長(cháng)帶領(lǐng)小伙伴認識生字——開(kāi)火車(chē)認讀生字——拍手讀生字——自由讀詞語(yǔ)，選一個(gè)讀得最好的詞讀給大家聽(tīng)——猜字謎——請你當小老師提醒大家寫(xiě)生字時(shí)應注意什么——跟小老師一起書(shū)空——描紅練習等等各種各樣的學(xué)字形式，寓教于樂(lè )，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性。
三、精讀：設置情境
憑借情境，可以強化學(xué)生已有的感知，充分利用情緒加深內心體驗，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，豐富課文的內涵。所以，在課堂上我首先讓學(xué)生想象自己就是可愛(ài)的小動(dòng)物，自然而然地引出第一自然段的內容：青蛙、燕子、小蜜蜂三個(gè)好朋友生活得很快樂(lè )；接著(zhù)，我分別設置了“春天”、“夏天”和“秋天”的教學(xué)場(chǎng)景讓學(xué)生判斷，使他們感受季節的變化再引出第二自然段的內容：秋天到了，小動(dòng)物該干什么了；而三至七自然段都是寫(xiě)小動(dòng)物之間的對話(huà)，內容通俗易懂，主要是通過(guò)分角色朗讀的形式讓學(xué)生去體會(huì )去感悟；最后一個(gè)自然段，我請學(xué)生發(fā)揮想象，小動(dòng)物分別時(shí)會(huì )怎么說(shuō)的？從而理解“約定”一詞。
四、積累：演課本劇
課本劇的表演過(guò)程，實(shí)際上是理解課文，訓練口頭表達能力，進(jìn)一步觀(guān)察思考，提高說(shuō)話(huà)技巧的過(guò)程。同時(shí)，根據小學(xué)生自我表現意識強的特點(diǎn)，在學(xué)生掌握了課文內容之后，我讓學(xué)生表演動(dòng)畫(huà)片。
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，我感到了自己教學(xué)上有許多需要改進(jìn)的地方：如指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)讀得不到位，讀與說(shuō)的訓練不夠扎實(shí)；在調控課堂氣氛方面還不能做到收放自如等。
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