早教教學(xué)反思

　　我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發(fā)展中國特色早教的基礎上，可以相應的吸取國外早期教育的先進(jìn)經(jīng)驗，以促進(jìn)我國早期教育又快又好的發(fā)展。 接下來(lái)小編搜集了早教教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　篇一：早教教學(xué)反思

　　孩子是祖國的未來(lái)，民族的希望，也是每個(gè)家庭的寄托。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的欲望。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步及人的思想觀(guān)念的變化，獨生子女的大量出現，家長(cháng)的這種欲望也與時(shí)俱增。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才競爭，勞動(dòng)就業(yè)競爭，以及各類(lèi)報刊上宣傳的各類(lèi)神童的感染，更加刺激了家長(cháng)對自己孩子的早教育早培養的意識。

　　早期教育對于人的發(fā)展有著(zhù)及其重要的影響。俗語(yǔ)說(shuō)：“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長(cháng)期生活中概括出來(lái)的一條相對真理。日本著(zhù)名教育家木村文一曾斷言：“早期教育能造就天才”，他把一個(gè)新生兒看作是具備一百度能力的兒童。如果從五歲開(kāi)始教育，只能成為八十度能力的成人;如果從十歲開(kāi)始教育，那只能是具備六十度能力的成人。這與美國科學(xué)家布盧姆的觀(guān)點(diǎn)異曲同工。布盧姆人為認為：如果把17歲時(shí)所達到的普通智力水平看作100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4—8歲又能獲得30%的智力，而余下的20%智力則在8—17歲這個(gè)時(shí)期獲得。100年前，神童卡爾？威特的父親說(shuō)過(guò)：“兒童的教余必須與兒童的智力曙光同時(shí)開(kāi)始�！蓖�特在9歲那年考取了萊比錫大學(xué)，14歲時(shí)獲得哲學(xué)博士學(xué)位。16歲時(shí)又獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。在我國也涌現了許許多多的少年大學(xué)生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說(shuō)與他們的家庭對其實(shí)施早期教育有著(zhù)密切的因果關(guān)系。早期教育抓得恰當，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養出超常的兒童。

　　現代腦科學(xué)研究證明：幼兒期兒童大腦發(fā)展最迅速。3歲時(shí)兒童的腦重量是出生時(shí)的三倍約1000克左右，相當于成人腦重量的三分之二。而7歲時(shí)兒童腦重量已達1350克左右，接近成人的腦重量。當然，人的智慧不僅僅取決于腦的重量，而主要取決于腦細胞之間的神經(jīng)聯(lián)系。大腦是人類(lèi)心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，嬰幼兒的大腦發(fā)展水平為早期教育提供了可能性。再說(shuō)，兒童的神經(jīng)系統正處于生長(cháng)發(fā)育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影響，而這種刺激卻是兒童潛力發(fā)揮的重要條件。研究證明，3—4歲的幼兒，腦細胞之間的神經(jīng)聯(lián)系已達60%左右。再說(shuō)嬰幼兒本身存在這具大的學(xué)習潛能，他們好奇、好動(dòng)，對所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由于這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機能迅速發(fā)展，腦神經(jīng)之間的聯(lián)系不斷建立，這是構成早期教育的生理基礎。同時(shí)，也促進(jìn)了心理的發(fā)展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會(huì )不斷地向更高的水平發(fā)展。從人的記憶發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀(guān)形象性的特點(diǎn)。孩子以無(wú)意識記為主，有很強的機械記憶力。隨著(zhù)教育的深入和年齡的增長(cháng)，幼兒有意識記和追憶的能力逐步得到發(fā)展，并能由此及彼地達到理解性的記憶。

　　現在，許多家長(cháng)對孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認識。尤其在獨生子女的家庭中，那些有一定文化知識的年輕家長(cháng)都舍得在孩子身上花時(shí)間、花精力、花金錢(qián)，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會(huì )遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個(gè)新問(wèn)題。

　　早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識。木村文一說(shuō)過(guò)：“如果孩子的熱情和興趣得以順利發(fā)展，就會(huì )成為天才”。正常智力的兒童，對周?chē)�的事物極易產(chǎn)生興趣，但許多家長(cháng)卻沒(méi)有及時(shí)發(fā)現或發(fā)現后不去尊重或不保護孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的欲望被無(wú)情地毀滅。如每個(gè)孩子都喜歡在地上和墻上亂圖亂畫(huà)，用孩子的話(huà)來(lái)說(shuō)：“我在畫(huà)畫(huà)”，如果家長(cháng)對他們的“作品”不加指導或鼓勵，相反，予以簡(jiǎn)單阻止或指責，那么，他們想作畫(huà)的興趣就會(huì )被扼殺在萌芽狀態(tài)。

　　早期教育貴在能力的培養。所謂能力可分兩類(lèi)：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀(guān)察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng )造內在的有利條件，特殊能力的發(fā)展需要扎實(shí)的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養則重于一般能力的訓練和啟蒙。只有夯實(shí)基礎，才能建造萬(wàn)丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會(huì )孩子讀、寫(xiě)、算，或者簡(jiǎn)單地把小學(xué)的知識提前到幼兒期內完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過(guò)早地泯滅了孩子的童心，又達不到早期教育的真正效果。

　　篇二：早教教學(xué)反思

　　早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段對兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規律的教育、訓練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會(huì )情緒、個(gè)性行為的發(fā)育。對嬰幼兒進(jìn)行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動(dòng)設計應從嬰幼兒的生活出發(fā)，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實(shí)的、開(kāi)放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營(yíng)養的、充滿(mǎn)刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動(dòng)環(huán)境，來(lái)滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。通過(guò)各種活動(dòng)幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習，并通過(guò)有意義的學(xué)習，實(shí)現嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現全面教育的真正價(jià)值。

　　基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開(kāi)始行動(dòng)。然而各個(gè)國家的早期教育觀(guān)念也有所偏重，從各個(gè)國家專(zhuān)家對上海某幼兒園一節早期教育活動(dòng)的評價(jià)中，我們可以略見(jiàn)各國“遠近高低各不同”的早期教育觀(guān)念。

　　從這次早期教育活動(dòng)中反映出來(lái)的問(wèn)題，不僅僅是個(gè)案，而是我們幼兒園活動(dòng)設計和實(shí)施中存在的共性，從專(zhuān)家們的評價(jià)和建議中，我們可以從提問(wèn)方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我們早期教育的質(zhì)量。

　　（一）提問(wèn)方式

　　1、提什么

　�。�1）一個(gè)好的問(wèn)題首先應該是難易適度的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的，即問(wèn)題的難易程度應在兒童的“最近發(fā)展區”內。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不足以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣;問(wèn)題太深奧，又會(huì )使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習的興趣。

　�。�2）好問(wèn)題應該是有啟發(fā)性的。問(wèn)題應處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動(dòng)與高級思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習興趣的問(wèn)題，大多數是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此，從提問(wèn)的內容來(lái)看，所提問(wèn)題應從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設計提問(wèn)時(shí)要盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題;從提問(wèn)的形式來(lái)看，問(wèn)題的思維空間應當較大，要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機會(huì )，以培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力。

　�。�3）幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展也不能忽略�！队變簣@教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀(guān)察幼兒的情緒反應、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)設計提問(wèn)內容，激發(fā)幼兒的積極情感。

　　2、怎樣提

　�。�1）心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的.過(guò)程，稱(chēng)為解答距。如果幼兒對教師所提的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問(wèn)”的目的。教師應適當延長(cháng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現、交流合作、體驗成功的機會(huì )，以達到用“問(wèn)”激發(fā)思維的目的。

　�。�2）教師應激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此，教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。

　�。�3）教師應鼓勵幼兒提問(wèn)，與幼兒平等對話(huà)。這意味著(zhù)不僅要有教師提出的問(wèn)題，而且要鼓勵幼兒發(fā)現并提出問(wèn)題。只有這樣，教師與幼兒才有可能真正對話(huà)，因為“真正的對話(huà)，是那種建立在平等關(guān)系基礎上的自由交流”。

　�。�4）教師要注意豐富語(yǔ)言，能夠隨機應變。一般可根據具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

　　（二）師幼比例

　　“多面少點(diǎn)”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構，“點(diǎn)”代表幼兒個(gè)數。至于國外高的師幼比例，我總結為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說(shuō)我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點(diǎn)”的策略。

　�。�1）我們可以將市、縣、鄉、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經(jīng)濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。

　�。�2）目前各地市開(kāi)展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長(cháng)對早教或托幼機構的服務(wù)需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務(wù)模式并存，繼續擴大“面”的優(yōu)勢。在大中城市建立以社區為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園并舉的格局，為家長(cháng)提供日托、半日托、計時(shí)托、周末親子班、居家式養育等多種形式;在廣大的鄉鎮農村，建立以鄉鎮中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構并舉的格局，為廣大農村家長(cháng)及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動(dòng)等教育形式，以滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)型家長(cháng)和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個(gè)省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點(diǎn)”的壓力，“點(diǎn)”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會(huì )得到相應的提高。

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