種子教學(xué)反思

　　最明亮的歡樂(lè )火焰大概是由意外的火花點(diǎn)燃的。人生道路上不時(shí)散發(fā)出芳香的花朵，也是由偶然落下的種子自然生長(cháng)出來(lái)的。下面是小編整理的種子教學(xué)反思，希望對你有所幫助！

　　篇一：種子教學(xué)反思

　　《種子》一文是一篇精讀課文，講的是學(xué)生收集樹(shù)種的事情。有個(gè)小女孩收集到的樹(shù)種雖然不多，但是顆粒飽滿(mǎn)，顯然是精心挑選的。課文反映了小女孩做事認真的特點(diǎn)和淳樸誠實(shí)的個(gè)性，為了加深學(xué)生對小女孩個(gè)性品質(zhì)方面的印象，我采用了直觀(guān)模擬的教學(xué)方法收到了較好的效果。

　　課文第一自然段講的是：講桌上堆放著(zhù)洋槐樹(shù)籽，有淺黃的、有豆綠的、還有紫紅的……，籽粒里摻雜著(zhù)莢皮和角柄。我就利用不同顏色的碎粉筆當做樹(shù)種，把紙屑、小木棍當做夾皮和角柄放在講臺上，這時(shí)只見(jiàn)同學(xué)們爭先恐后地跑到講臺上來(lái)觀(guān)察，有的甚至站到凳子上去了。同學(xué)們的學(xué)習熱情高漲、興趣盎然。學(xué)生們看到紙盒里的“夾皮、木棍”，就體會(huì )到其他同學(xué)做事不專(zhuān)注、不認真，同時(shí)為下文的小姑娘做事態(tài)度進(jìn)行比較做出鋪墊。

　　第二至五自然段作者講述了小姑娘的外貌及上交種子時(shí)的一些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。為了進(jìn)一步的幫助學(xué)生了解小姑娘的品質(zhì)，我就讓班上的高銘同學(xué)進(jìn)行模擬表演。瞧，高銘身穿素雅的秋裝，落落大方又略帶羞澀地向講臺走來(lái)，沖我抿嘴一笑，她低著(zhù)頭，把手伸進(jìn)衣兜里�！鞍ミ�，模擬的真是像極了”。同學(xué)們自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。接下來(lái)是師生的對話(huà)。師：“你沒(méi)有采到嗎?”生：“不，可是沒(méi)他們那么多�！边@時(shí)只見(jiàn)全班同學(xué)個(gè)個(gè)聚精會(huì )神、目不轉睛的注視著(zhù)我們師生的一言一行、一舉一動(dòng)。表演繼續進(jìn)行著(zhù)，師：“那你采的呢?” 這時(shí)，高銘從口袋里拿出一個(gè)小葫蘆(事先準備的塑料杯子代替)，又從兜里掏出一張紙在講桌上鋪平，然后往外抖，一顆、兩顆、三顆-----( 課前準備好的同一種顏色粉筆代替，如文章中所描寫(xiě)的：顆粒一般大小，有如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤。)這時(shí)教室里的氣氛達到頂峰，熱烈的掌聲再一次響了起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的模擬演示，教學(xué)效果得到了落實(shí)。小姑娘的專(zhuān)注、認真的品質(zhì)給學(xué)生留下深刻的印象。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得：模擬教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，直觀(guān)的演示會(huì )給孩子留下深刻的印象，根據課文內容選取直觀(guān)演示的方法會(huì )收到事半功倍的效果。

　　篇二：種子教學(xué)反思

　　科學(xué)是一門(mén)生機勃勃的學(xué)問(wèn)，美國著(zhù)名詩(shī)人奧特?海特曼稱(chēng)它為一種“充滿(mǎn)樂(lè )趣的無(wú)邊界探險歷程”。同時(shí)，《科學(xué)課程標準》中指出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。

　　科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，同學(xué)“學(xué)科學(xué)”，而應是同學(xué)在教師的指導下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應設置問(wèn)題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實(shí)驗中觀(guān)察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗操作的目的。

　　教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個(gè)同學(xué)的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)有所得，是本節教學(xué)中最難駕馭的。

　　進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，驗證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能完全地使實(shí)驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實(shí)驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗結果。

　　選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短。

　　在《種子》這節課中，我重點(diǎn)引導同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學(xué)自身就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗，上課時(shí)采取小組討論交流的`方式進(jìn)行學(xué)習，各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果，并得出初步的結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松，同學(xué)參與度高。

　　經(jīng)過(guò)同學(xué)設計、實(shí)驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣�！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對、還有一部分同學(xué)發(fā)表自身的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。

　　有時(shí)候同學(xué)的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明同學(xué)的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見(jiàn)，等同學(xué)爭論的差不多了，我說(shuō)話(huà)了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不論怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實(shí)驗呢？”同學(xué)開(kāi)始討論。

　　生：把水燒開(kāi)，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。 生：可以找一個(gè)比較長(cháng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

　　同學(xué)的實(shí)驗設計突出了同學(xué)思維的深度，不能不說(shuō)同學(xué)對一些爭論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗來(lái)解決，說(shuō)明同學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習科學(xué)的知識。所以說(shuō)不要低估了我們同學(xué)，同學(xué)的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。 實(shí)驗具有重復性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復，供學(xué)生反復觀(guān)察；能使學(xué)生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個(gè)一線(xiàn)的科學(xué)課教師，讓我們在切實(shí)轉變觀(guān)念的同時(shí)，結合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強反思，努力學(xué)習，真正擔負起培養下一代“基本科學(xué)素養”的重要任務(wù)。

　　篇三：種子教學(xué)反思

　　授課班級：七（3）班 授課時(shí)間：20xx年12月6日第五節 本課的教學(xué)設計意圖是通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生自覺(jué)完成對菜豆種子和玉米種子的觀(guān)察、比較，進(jìn)而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發(fā)育提供營(yíng)養的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。 我在完成教學(xué)設計的時(shí)候，設置的問(wèn)題是朝著(zhù)以下兩個(gè)方面努力的：

　　一、問(wèn)題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀(guān)，只是問(wèn)“你看到了什么？”，觀(guān)察完玉米種子之后的問(wèn)題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

　　二、本課的問(wèn)題設置也是朝著(zhù)有學(xué)科特色、能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科素養的高度來(lái)設置的如，“推測：種子萌發(fā)時(shí)，發(fā)育成莖和葉的是（ ）；發(fā)育成根的是（ ）；連接地上和地下部分的是（ ）；為種子萌發(fā)提供營(yíng)養的是（ ）�！蹦康氖求w現結構與功能相適應的觀(guān)念�！�

　　再如，“你認為，種子和孢子哪個(gè)生命力更強”，為了讓學(xué)生能夠更好的解決這個(gè)問(wèn)題，在課的開(kāi)始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個(gè)孢子是由一個(gè)細胞構成還是多個(gè)細胞構成？”，目的是在學(xué)生觀(guān)察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個(gè)官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營(yíng)養，使學(xué)生意識到種子植物比包子植物高等，形成進(jìn)化的意識。

　　在本課的問(wèn)題設置上，可以說(shuō)是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的效果，還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生印發(fā)了課堂指導，并且專(zhuān)門(mén)挑選了平時(shí)成績(jì)很好的班級，但是，有的時(shí)候，事情的發(fā)展真是不如人意。

　　在上課前，班主任領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到實(shí)驗室的時(shí)候，就和我說(shuō)，來(lái)了這么多人聽(tīng)課，學(xué)生看到這么多人都下哆嗦了。這時(shí)候，我就想，上課開(kāi)始時(shí)，應該問(wèn)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生先穩定下來(lái)。

　　于是，我開(kāi)始提出的問(wèn)題就是“藻類(lèi)植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學(xué)生答的是藻類(lèi)整個(gè)身體都浸沒(méi)在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無(wú)機鹽，都能進(jìn)行光合作用”，有些答非所問(wèn)。

　　后來(lái)的出現情況是涉及到回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生很少舉手，或者不覺(jué)手。我直接要求一位同學(xué)讀問(wèn)題，學(xué)生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時(shí)，我真的有些無(wú)奈了。

　　最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學(xué)生回答的問(wèn)題都泡湯了，而變成了我自問(wèn)自答的獨角戲了。

　　課后也跟我校的個(gè)別老師交流過(guò)這個(gè)事情，她埋怨我說(shuō)不應該選這個(gè)班級，雖然成績(jì)挺好，但是，膽子太小，上不了大場(chǎng)面。

　　真的是怪學(xué)生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個(gè)事情，思來(lái)想去，問(wèn)題真正的癥結不應該在學(xué)生那里，還是教師沒(méi)有根據學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設計，學(xué)生的膽子小，聽(tīng)課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動(dòng)學(xué)生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動(dòng)起來(lái)，讓這些膽小但是并不笨的學(xué)生如果有了自信，有勇氣舉手回答問(wèn)題，就不會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次。

　　現在反思起來(lái)，課堂中，也有可以挖掘的亮點(diǎn)，如，有一位學(xué)生把玉米的種子沿著(zhù)三個(gè)方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個(gè)善于探究的孩子，可是，當時(shí)我的應變能力也差，也沒(méi)有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說(shuō)，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒(méi)有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，錯過(guò)了一個(gè)好的鼓勵學(xué)生培養學(xué)生的機會(huì )。

　　深深的反思：身為教師，能力有待提高��！上課的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有按照教師預定的方向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表現不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開(kāi)始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去解決現實(shí)問(wèn)題，這樣的狀態(tài)是要好好的進(jìn)行調整的。

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