力學(xué)教學(xué)反思
力學(xué)不僅是物理學(xué)中的經(jīng)典學(xué)科，也與人們的生活有著(zhù)十分密切的關(guān)系，下面是關(guān)于力學(xué)教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
篇一：理論力學(xué)總體教學(xué)反思
理論力學(xué)課程的特點(diǎn)之一是系統性較強，各章節之間的聯(lián)系密切，想要學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，必須適時(shí)注意培養學(xué)生的思維能力。
一、創(chuàng )設良好的思維情境，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的培養。
良好的環(huán)境和氛圍有助于靈感的閃現，創(chuàng )設愉快的情境氛圍有助于創(chuàng )造性思維的發(fā)展。良好的思維情境是一種主動(dòng)、積極的迫切探求新知的學(xué)習環(huán)境，是一種敢想善思創(chuàng )造性學(xué)習的情境。這種情境的產(chǎn)生來(lái)源于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。我們堅持貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，做到“六讓”，即：讓學(xué)生獨立觀(guān)察，讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)口表達，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生標新立異，真正把學(xué)生當成學(xué)習的主體。在教學(xué)過(guò)程中注重誘導、激勵，如“為什么”和“擴散性提問(wèn)”，如解決這個(gè)問(wèn)題有哪些可能性，除此之外還有沒(méi)有不同的想法，創(chuàng )造一種寬松富有活力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情和創(chuàng )造靈感，積極地培養他們的創(chuàng )造性思維。
二、注重思維能力的培養，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)展
課堂教學(xué)是培養創(chuàng )造性思維的主渠道，注重思維能力的培養是促進(jìn)創(chuàng )造性思維的重要環(huán)節。在教學(xué)中我們注重思維過(guò)程和思維特點(diǎn)的培養，強調學(xué)生的學(xué)習方式，強調發(fā)現過(guò)程和探索過(guò)程，培養學(xué)生善于觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)的思維方法。
1.注重思維過(guò)程和特點(diǎn)的訓練
思維是人們在已有知識的基礎上，通過(guò)迂回間接的途徑尋求問(wèn)題答案的認識活動(dòng)，是對感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的改造活動(dòng)，它反映客觀(guān)事物的一般特性和規律性的聯(lián)系和關(guān)系，具有間接性和概括性等特點(diǎn)，是創(chuàng )造性思維的基礎。在教學(xué)中我們根據思維活動(dòng)的特點(diǎn)，加強對學(xué)生思維活動(dòng)間接性和概括性的訓練，精選精講授課內容，著(zhù)重講清“問(wèn)題是什么”，“問(wèn)題的基本性質(zhì)是什么”，“此問(wèn)題的現象反映了什么”，讓學(xué)生通過(guò)思考掌握基本概念，弄清基本知識、基本概念間的內在聯(lián)系，在每章節結束后將所學(xué)的知識總結概括成一幅思維流程圖，形成一個(gè)高層次的概要性認識，以提高學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力。
例如：在講靜力學(xué)內容時(shí)，著(zhù)重講解受力分析、力系的等效、力系的簡(jiǎn)化和力系的平衡，最后引導學(xué)生總結概括成一幅思維流程圖，并對圖進(jìn)行反思與引申，提出物體在力的作用下產(chǎn)生內效應時(shí)其內部還會(huì )產(chǎn)生什么，物體變形的形狀與外力有無(wú)關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？當力系中所求的未知量多于所能列出的獨立平衡方程數時(shí)，如何求解等問(wèn)題，為材料力學(xué)及結構力學(xué)內容教學(xué)埋下伏筆，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。
2.教授科學(xué)的思維方法，加強思維能力的培養，還要教授學(xué)生科學(xué)的思維方法
一種新的思維方式有可能開(kāi)辟一個(gè)新天地，在教學(xué)中我們注意引導學(xué)生用歸納、類(lèi)比及逆向思維的方法分析教材，深化理解教材。如：在解決平面一般力系問(wèn)題時(shí)，常常將其分解成平面匯交力系和平面力偶系的問(wèn)題來(lái)求解。組合變形中復雜的變形問(wèn)題可以分解成簡(jiǎn)單變形問(wèn)題的組合進(jìn)行求解，作復雜的彎矩圖可以分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單荷載的'情況后，用“疊加法”求解等。由此就可以歸納出在一定條件下，復雜問(wèn)題可以分解成簡(jiǎn)單問(wèn)題的組合來(lái)求解的思維方法。再如：講材料力學(xué)內容時(shí)，常將各種桿件變形形式進(jìn)行類(lèi)比，將相應的各截面應力分布情況進(jìn)行類(lèi)比，將求結構變形、位移的方法進(jìn)行類(lèi)比。講理論力學(xué)內容時(shí)，將平動(dòng)與轉動(dòng)進(jìn)行類(lèi)比，將力對點(diǎn)的矩與動(dòng)量矩進(jìn)行類(lèi)比，等等。使學(xué)生學(xué)會(huì )用類(lèi)比的思維方法解決問(wèn)題。
3.培養多觀(guān)察勤思考的思維習慣
敏銳的觀(guān)察力和多角度的思考是培養思維靈活性、廣闊性的重要基礎。開(kāi)展一題多解的分析討論和集思廣益活動(dòng)是培養創(chuàng )造性思維的重要方法。一題多解可分為兩種類(lèi)型：一是求解同一例題采用不同的基本方法，二是雖采用同一基本方法，但在求解某一關(guān)鍵步驟時(shí)，所選擇的途徑和運算技巧不同。開(kāi)展一題多解就要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，分析問(wèn)題的內在聯(lián)系和隱含條件，并進(jìn)行廣泛聯(lián)想，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
篇二：力學(xué)復習課的教學(xué)反思
復習課有時(shí)候卻得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過(guò)歸納,概括的手段來(lái)羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂(lè )道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習“基礎知識”的迫切要求。問(wèn)題是科學(xué)的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“科學(xué)技能、科學(xué)思想方法”的復習課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(cháng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì )思考、不會(huì )做題”的現象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當前科學(xué)復習課效果不理想的重要原因。
那么，怎樣才能提高科學(xué)復習課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )。 例如在復習力學(xué)時(shí)，可以根據解答力的作用效果，力的種類(lèi)，力的相互性等知識點(diǎn)，設計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握科學(xué)、運用科學(xué)的知識，解決科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現知識復習與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。
為此，我認為用這種方法進(jìn)行科學(xué)復習教學(xué)，是解決當前科學(xué)復習教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
那么應該如何設計呢？
課前針對復習課的教學(xué)目標，設計出幾組題目，將有關(guān)科學(xué)基礎知識，基本技能，基本方法與科學(xué)思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現題目，再出現其它），然后引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現規律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
如何實(shí)施呢？
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些科學(xué)方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些科學(xué)方法？體現了哪些科學(xué)思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結構。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？
篇三：力學(xué)教學(xué)反思
白家鹼中學(xué) 王永慶 這是一節有關(guān)力學(xué)知識的內容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點(diǎn)都淺顯易懂，但學(xué)生很難用生活中常見(jiàn)的現象加以精辟的解釋?zhuān)菀自趯映霾桓F的知識點(diǎn)中把握不住重點(diǎn)，迷失方向。因此，我在教學(xué)中特別注重點(diǎn)撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現現象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過(guò)渡銜接，巧設小實(shí)驗，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)單掌握真理。
一、投之以一石，濺出一池漣漪
長(cháng)言道：“好的開(kāi)頭等于成功的一半�！币粋�(gè)好的導語(yǔ)會(huì )對一節物理課教學(xué)，有著(zhù)舉足輕重的作用。平淡無(wú)味的導語(yǔ)不僅不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，反而會(huì )起抑制作用。本節課我以“課前熱身”導入，讓同學(xué)比比誰(shuí)的氣球吹得最大？同時(shí)不忘體驗兩腮的感覺(jué)。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開(kāi)始，帶著(zhù)老師的要求，自然而然的步入到課堂中來(lái)。
學(xué)生的潛概念中，對力的認識還是有基礎的。所以我在讓同學(xué)們體驗力的同時(shí)給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場(chǎng)景，目的是激起學(xué)生有更進(jìn)一步的學(xué)習欲望。從而為學(xué)習”力”的知識打下良好的基礎。根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談?wù)劤巳祟?lèi)還有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學(xué)生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學(xué)生總結得出“什么是力”。
二、辟之妙問(wèn)，因勢而利導
課堂教學(xué)中的過(guò)渡是指教學(xué)過(guò)程中某兩個(gè)教學(xué)環(huán)節或某兩個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)銜接。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)結束，而下一個(gè)問(wèn)題尚未開(kāi)始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會(huì )使得物理課堂變得過(guò)于生硬。所以，稍帶有懸念的過(guò)渡或富有藝術(shù)性的轉折，就有利于學(xué)生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來(lái)的學(xué)習中。我在講授“力的相互作用”前，請學(xué)生舉例各個(gè)力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問(wèn)相同的問(wèn)題，學(xué)生輕易能回答，正當他們覺(jué)得毫無(wú)難度時(shí)繼而又拋出第二個(gè)問(wèn)題：”手有什么感覺(jué)？”另外，講授力的“作用效果”時(shí)當學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時(shí)物體會(huì )發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會(huì )發(fā)生形變？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表各自的意見(jiàn)。學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節中去。
三、敢試牛刀，享受動(dòng)手快意
初中物理課堂重視的是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì )使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中我多次讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現涉及到力的知識。同時(shí)也不忘讓學(xué)生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時(shí)時(shí)體驗一下力的存在。這些其實(shí)都是生活中司空見(jiàn)慣的現象，可學(xué)生們未必都能用力的知識加以解釋?zhuān)@樣多次的訓練就能幫助他們找出規律。淺層次的接觸無(wú)法讓學(xué)生得出一系列的規律，所以必要的動(dòng)手實(shí)驗能夠喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，使潛在的能量盡情的釋放。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節普普通通的物理課在簡(jiǎn)短的小實(shí)驗中充滿(mǎn)著(zhù)活力與情趣。
四、傾之聲情，感動(dòng)幾多情愫
我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生能參與！”是��！如果課的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，如果言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問(wèn)話(huà)那鼓勵的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。
在講授硬的物體受力是否會(huì )發(fā)生形變時(shí)，學(xué)生們各執己見(jiàn)，有個(gè)女孩說(shuō)出“力小時(shí)就不會(huì )發(fā)生形變，力大時(shí)就可以”我當時(shí)對她的話(huà)進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我的列舉否定還是多媒體演示時(shí)的論證，我始終都沒(méi)有把視線(xiàn)從她的眼睛上移開(kāi)，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著(zhù)我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
新課標下要求充分發(fā)揮教師的指導作用，在教學(xué)中要“敢放”“能收”。在設計過(guò)程中我也注意到了這一點(diǎn)。唯一覺(jué)得遺憾的是：課堂機智還是不夠，學(xué)生有的回答離自己設計的答案相差很遠時(shí)，我不能及時(shí)作出正確的評價(jià)。還有一部分同學(xué)的參與熱情不高，似乎總是抱著(zhù)看熱鬧的心態(tài)觀(guān)看其他同學(xué)的“表演”，而不能真正參與到課堂學(xué)習中來(lái)。一節課下來(lái)，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學(xué)成敗的養分，才能在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，精益求精。
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