力學(xué)復習的教學(xué)反思（精選10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的力學(xué)復習的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 1
復習課的教學(xué)一直是令許多老師感到棘手的一個(gè)問(wèn)題，在許多復習課上，學(xué)生往往很沉悶，老師的教學(xué)熱情也因此大受挫傷。如何提高復習課中學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使復習課的功能不只是將所學(xué)知識進(jìn)行一種枯燥的回顧和歸納呢？如何讓學(xué)生通過(guò)復習課的教學(xué)不僅能將知識進(jìn)行一個(gè)系統的歸納和整理，又能在原有基礎上對知識的理解有一個(gè)升華，對知識的應用能力得到進(jìn)一步的提高？我根據各部分知識的不同特征，多次地嘗試著(zhù)各種不同的教學(xué)方式，試圖優(yōu)化復習課的`教學(xué)。我始終認為，上好復習課的難點(diǎn)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。以下是我所上的一節初三“力”部分知識復習課的教學(xué)情況和課后反思。
俗話(huà)說(shuō)得好，“良好的開(kāi)端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習興趣，能把舊知識當新問(wèn)題來(lái)思考，我嘗試了一種打啞謎的方式來(lái)引入復習課。
師：同學(xué)們，我們今天開(kāi)始進(jìn)入期末考復習階段。這一學(xué)期所學(xué)的內容不少，我想把這些知識分幾個(gè)塊進(jìn)行復習，第一塊就是力，這部分內容很重要，前一階段同學(xué)們對這部分內容的學(xué)習基本達標，但也有一些缺漏，希望通過(guò)復習，我們能在原有基礎上進(jìn)一步加深對知識的理解，提高應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地掌握科學(xué)研究的方法。我們準備用兩個(gè)課時(shí)完成這部分內容的復習。師：現在請同學(xué)們注意看(放慢語(yǔ)速)，聽(tīng)清了，是“注意看”，老師給你們出一道題。
學(xué)生的興趣馬上被調動(dòng)起來(lái)了，有學(xué)生急切地問(wèn)“看什么？看什么？”我笑而不語(yǔ)。他們滿(mǎn)臉困惑，但卻個(gè)個(gè)都在緊張地注視著(zhù)我，生怕錯過(guò)了每一個(gè)細節。我上課是使用擴音器的，我沒(méi)有把發(fā)射器別在腰上，而是用手抓住。我從講臺的一端緩慢地走下來(lái)，故意發(fā)出一聲較響的腳步聲。然后我一步步從教室的前頭走到后頭去，再走回到講臺上。先拿起講臺上一張白紙，將它攤開(kāi)著(zhù)用力去擦黑板上殘留的粉筆字跡，效果不好(這時(shí)我轉頭看著(zhù)學(xué)生，引起他們對這一現象的關(guān)注)，于是又換用黑板擦先輕擦，效果也不好(我又轉頭看著(zhù)學(xué)生)，后用力地擦去黑板上殘留的粉筆字跡，然后拿起一支粉筆，在黑板上寫(xiě)下一個(gè)大而剛勁的“力”字。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 2
本節是第六章的總結性的內容，也是介紹性質(zhì)的內容，以萬(wàn)有引力定律的發(fā)現為核心，向宇宙學(xué)發(fā)展歷史的兩頭延伸。經(jīng)典力學(xué)的基礎是牛頓運動(dòng)定律，而萬(wàn)有引力定律更是建立在牛頓物理學(xué)的基礎上。教學(xué)過(guò)程中應先向學(xué)生介紹什么是經(jīng)典力學(xué)，就以前的學(xué)習內容，包括整個(gè)高中階段所學(xué)習的范圍都屬于經(jīng)典力學(xué)：宏觀(guān)，低速，弱引力�？荚囈嫉囊簿褪沁@句話(huà)，學(xué)生掌握就可以了，但作為擴展知識面的課還得細說(shuō)。
從低速到高速，我們的世界就是低速世界即速度遠小于光速世界，同時(shí)讓學(xué)生了解物理學(xué)的體系中還有愛(ài)因斯坦的狹義相對論知識即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學(xué)生了解三大效應：質(zhì)量增大，長(cháng)度收縮，時(shí)間延緩。
從宏觀(guān)到微觀(guān)，讓學(xué)生了解還有量子力學(xué)的知識。經(jīng)典力學(xué)是從日常生活中的機械運動(dòng)中總結出來(lái)的規律，因此所觀(guān)察到的`物體都是宏觀(guān)的。19世紀末到20世紀初，人們相繼發(fā)現了電子、質(zhì)子、中子等微觀(guān)粒子，超出宏觀(guān)的日常生活經(jīng)驗的領(lǐng)域，發(fā)現它們不僅具有粒子性，而且具有波動(dòng)性，它們的運動(dòng)規律不能用經(jīng)典力學(xué)描述。20世紀20年代，建立了量子力學(xué)，它能夠正確地描述微觀(guān)粒子運動(dòng)的規律性，并在現代科技中發(fā)揮了重要作用。相對論和量子力學(xué)的出現，使人們認識到經(jīng)典力學(xué)的適用范圍：只適用于低速運動(dòng)，不適用于高速運動(dòng)；只適用于宏觀(guān)世界，不適用于微觀(guān)世界。
從弱引力到強引力的內容中，引導學(xué)生了解愛(ài)因斯坦的廣義相對論，這是一種新的時(shí)空觀(guān)與引力理論，這是對牛頓萬(wàn)有引力的修正，從而體會(huì )任何一個(gè)知識都是在修修補補中逐漸完善的。
課堂中需改進(jìn)的：
1、鼓勵學(xué)生學(xué)生對照“科學(xué)漫步”的內容查找課外讀物擴展視野。
2、對于尋找的資料學(xué)生上課分享，以學(xué)生主講。
3、多利用多媒體課件展示圖片內容，生動(dòng)形象。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 3
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節課的教學(xué)內容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗、教師演示實(shí)驗、學(xué)生探究實(shí)驗、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下：
一、引課：
由于本節涉及的知識點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節省時(shí)間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過(guò)把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì )漂浮在水面上，自然引出本節要講的知識——浮力。
二、新授：
通過(guò)上面的實(shí)驗得出什么是浮力后，教師板書(shū)浮力的概念。浮力的方向學(xué)生不好理解，所以我先讓學(xué)生結合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著(zhù)上升�？吹綄W(xué)生能根據這樣的生活現象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的.大小與什么因素有關(guān)是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗，把一個(gè)鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀(guān)察所看到的現象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據這一現象，我提出問(wèn)題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗過(guò)程及看到的現象和結論。接下來(lái)是學(xué)生的分組實(shí)驗，教師巡視，并對個(gè)別不會(huì )的小組加以指導。學(xué)生們通過(guò)研究，能利用稱(chēng)重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱(chēng)重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認識到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數量最多，并觀(guān)察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來(lái)就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒(méi)等承載重物就已經(jīng)沉沒(méi)，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結果我造的船承載了5枚硬幣。我引導學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開(kāi)的水多�！敝笪易寣W(xué)生利用彈簧測力計、鉤碼重復一次稱(chēng)重法測浮力，并注意觀(guān)察：“當鉤碼接觸水面，到全部浸沒(méi)在水中以及在水中下沉時(shí)測力計示數的變化，并觀(guān)察水面高度的變化，從看到的現象中能分析歸納得出什么樣的結論來(lái)?”通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，學(xué)生基本上能認識到浮力的大小可能與它排開(kāi)液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗的基礎上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示實(shí)驗，即利用稱(chēng)重法測量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時(shí)引導學(xué)生分析實(shí)驗結果對他們有什么啟示?通過(guò)分析實(shí)驗結果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。
另外，在這節課中也存在著(zhù)很多不足之處。由于本節的內容較多，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于總是害怕時(shí)間來(lái)不及，因此也沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗前告訴學(xué)生實(shí)驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應該學(xué)習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 4
理論力學(xué)課程的特點(diǎn)之一是系統性較強，各章節之間的聯(lián)系密切，想要學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，必須適時(shí)注意培養學(xué)生的思維能力。
一、創(chuàng )設良好的思維情境，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的培養。
良好的環(huán)境和氛圍有助于靈感的閃現，創(chuàng )設愉快的情境氛圍有助于創(chuàng )造性思維的發(fā)展。良好的思維情境是一種主動(dòng)、積極的迫切探求新知的學(xué)習環(huán)境，是一種敢想善思創(chuàng )造性學(xué)習的情境。這種情境的產(chǎn)生來(lái)源于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。我們堅持貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，做到“六讓”，即：讓學(xué)生獨立觀(guān)察，讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)口表達，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生標新立異，真正把學(xué)生當成學(xué)習的主體。在教學(xué)過(guò)程中注重誘導、激勵，如“為什么”和“擴散性提問(wèn)”，如解決這個(gè)問(wèn)題有哪些可能性，除此之外還有沒(méi)有不同的想法，創(chuàng )造一種寬松富有活力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情和創(chuàng )造靈感，積極地培養他們的創(chuàng )造性思維。
二、注重思維能力的培養，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)展
課堂教學(xué)是培養創(chuàng )造性思維的主渠道，注重思維能力的培養是促進(jìn)創(chuàng )造性思維的重要環(huán)節。在教學(xué)中我們注重思維過(guò)程和思維特點(diǎn)的培養，強調學(xué)生的學(xué)習方式，強調發(fā)現過(guò)程和探索過(guò)程，培養學(xué)生善于觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)的思維方法。
1.注重思維過(guò)程和特點(diǎn)的訓練
思維是人們在已有知識的基礎上，通過(guò)迂回間接的途徑尋求問(wèn)題答案的認識活動(dòng)，是對感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的改造活動(dòng)，它反映客觀(guān)事物的一般特性和規律性的聯(lián)系和關(guān)系，具有間接性和概括性等特點(diǎn)，是創(chuàng )造性思維的基礎。在教學(xué)中我們根據思維活動(dòng)的特點(diǎn)，加強對學(xué)生思維活動(dòng)間接性和概括性的訓練，精選精講授課內容，著(zhù)重講清“問(wèn)題是什么”，“問(wèn)題的基本性質(zhì)是什么”，“此問(wèn)題的現象反映了什么”，讓學(xué)生通過(guò)思考掌握基本概念，弄清基本知識、基本概念間的內在聯(lián)系，在每章節結束后將所學(xué)的知識總結概括成一幅思維流程圖，形成一個(gè)高層次的概要性認識，以提高學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力。例如：在講靜力學(xué)內容時(shí)，著(zhù)重講解受力分析、力系的等效、力系的簡(jiǎn)化和力系的平衡，最后引導學(xué)生總結概括成一幅思維流程圖，并對圖進(jìn)行反思與引申，提出物體在力的作用下產(chǎn)生內效應時(shí)其內部還會(huì )產(chǎn)生什么，物體變形的形狀與外力有無(wú)關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？當力系中所求的未知量多于所能列出的獨立平衡方程數時(shí)，如何求解等問(wèn)題，為材料力學(xué)及結構力學(xué)內容教學(xué)埋下伏筆，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。
2.教授科學(xué)的思維方法，加強思維能力的培養，還要教授學(xué)生科學(xué)的思維方法
一種新的思維方式有可能開(kāi)辟一個(gè)新天地，在教學(xué)中我們注意引導學(xué)生用歸納、類(lèi)比及逆向思維的方法分析教材，深化理解教材。如：在解決平面一般力系問(wèn)題時(shí)，常常將其分解成平面匯交力系和平面力偶系的'問(wèn)題來(lái)求解。組合變形中復雜的變形問(wèn)題可以分解成簡(jiǎn)單變形問(wèn)題的組合進(jìn)行求解，作復雜的彎矩圖可以分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單荷載的情況后，用“疊加法”求解等。由此就可以歸納出在一定條件下，復雜問(wèn)題可以分解成簡(jiǎn)單問(wèn)題的組合來(lái)求解的思維方法。再如：講材料力學(xué)內容時(shí)，常將各種桿件變形形式進(jìn)行類(lèi)比，將相應的各截面應力分布情況進(jìn)行類(lèi)比，將求結構變形、位移的方法進(jìn)行類(lèi)比。講理論力學(xué)內容時(shí)，將平動(dòng)與轉動(dòng)進(jìn)行類(lèi)比，將力對點(diǎn)的矩與動(dòng)量矩進(jìn)行類(lèi)比，等等。使學(xué)生學(xué)會(huì )用類(lèi)比的思維方法解決問(wèn)題。
3.培養多觀(guān)察勤思考的思維習慣
敏銳的觀(guān)察力和多角度的思考是培養思維靈活性、廣闊性的重要基礎。開(kāi)展一題多解的分析討論和集思廣益活動(dòng)是培養創(chuàng )造性思維的重要方法。一題多解可分為兩種類(lèi)型：一是求解同一例題采用不同的基本方法，二是雖采用同一基本方法，但在求解某一關(guān)鍵步驟時(shí)，所選擇的途徑和運算技巧不同。開(kāi)展一題多解就要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，分析問(wèn)題的內在聯(lián)系和隱含條件，并進(jìn)行廣泛聯(lián)想，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 5
今天與學(xué)生交流，好多學(xué)生說(shuō)物理難學(xué)，我也從自己學(xué)習物理的經(jīng)歷感覺(jué)了一下，自己的高中物理幾乎是在自學(xué)的基礎上，通過(guò)感悟而學(xué)的，成績(jì)也曾經(jīng)不好過(guò)，但因為喜歡從沒(méi)有過(guò)放棄的想法，一直堅持至今。別人的傳聞不要管，專(zhuān)心思考自己的問(wèn)題就成。
站到了講臺上，再讓自己的學(xué)生象自己那樣去感知，絕對不合乎實(shí)際，想了又想，高一是基礎，是興趣，高一砸了，這物理就會(huì )放棄了。在這個(gè)媒體高度發(fā)達的時(shí)代，學(xué)生們抽象思維太欠缺了，迫使我們對自己的教學(xué)做出新的嘗試。
將高中物理內容整體思考了一下，重點(diǎn)就是研究力和運動(dòng)的關(guān)系，在高一打基礎的這個(gè)時(shí)候，力的范圍就課本上學(xué)過(guò)的那幾種力。學(xué)生較易理解。教學(xué)中應將生活實(shí)際中的`情景搬到課堂上，讓學(xué)生去體會(huì )、去感知。讓他們覺(jué)得物理就在身邊，即使他的成績(jì)不理想，但他也覺(jué)得物理有趣，這就會(huì )使他在興趣的驅使下逐步提高成績(jì)，應付考試。一直到運用物理思維去解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。若學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，即使他能在考試中拿上高分，也能進(jìn)入大學(xué)，但物理這們科學(xué)我覺(jué)得不會(huì )對他的成長(cháng)增添任何樂(lè )趣，在他的印象中，那只會(huì )是一堆煩躁的公式、公理、定理、規律。
因此，將生活中與物理教學(xué)內容有關(guān)的情景聯(lián)系起來(lái)就至關(guān)重要，這就要求我們當老師的有一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，而不是死守課堂，緊盯著(zhù)手重的那幾本資料及習題。只要我們老師將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)了，在你的潛移默化下，學(xué)生自然而然也會(huì )逐漸學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，這樣的學(xué)生，就不會(huì )是一群只會(huì )考高分，只會(huì )讀死書(shū)，而不會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 6
“力的分解”是整個(gè)高中物理力學(xué)的基礎之一，與“力的合成”內容相輔相承，理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解，也是對今后對矢量分析的基礎。
一、課堂設計思路
本次課堂設計，我的思路源于“新課改”的教育思想，將“情景設置”引入教學(xué)中，輔以多媒體現代教育手段，增強師生間的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生融入一個(gè)“情，景，理”的思考與鉆研的過(guò)程，將以往的學(xué)生適應課堂的模式轉化為課堂適應學(xué)生的模式，以期達到學(xué)而有趣，知識固化的目的。
二、課堂進(jìn)行過(guò)程
在上課之初，我先設置一個(gè)通俗易見(jiàn)的實(shí)驗，即如圖（1）所示，這個(gè)實(shí)驗學(xué)生也可以自己試著(zhù)做，而且實(shí)驗效果明顯，即讓學(xué)生自己分析出：重物的重力效果有兩個(gè)作用效果：一是使繩子對手指有拉的作用效果；二是使輕桿對手掌掌心有壓的作用效果。在這個(gè)探索的情景里，學(xué)生有了知識的準備以及興趣的激發(fā)，給整節課的學(xué)習氛圍奠定了良好的基調。
然后我們回顧了力的合成的內容，并再次強調了力的'合成滿(mǎn)足平行四邊形法則，從而引出力的分解是力的合成的逆運算，并利用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬和三維視頻模擬，以及師生的討論，總結出，在不設限制條件下，同一個(gè)力可以分解為無(wú)數對大小方向不同的分力。之后，近一步重點(diǎn)分析力的分解只有惟一情況的兩種情形，而后給出拓展思考，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習情緒下區鉆研更深層次的物理規律。
而后，我給出了兩個(gè)鞏固練習，題目設計由分析物塊放在平面上受力及其力的按需分解，到分析物塊放在斜面上受力及其力的按需分解，兩個(gè)練習難度遞次增大且有著(zhù)嚴格的邏輯性和統一性，典型具有代表性，在講解練習的時(shí)候，充分發(fā)揮師生間互動(dòng)，鼓勵并抽取學(xué)生上臺與教師共同解題，在知識上始終強調“按需分解”以及“力的分解遵循平行四邊形法則”兩個(gè)原則，并解釋“力的分解最終目的是力的合成”，讓學(xué)生及時(shí)將新學(xué)知識在應用中固化。
最后，對課堂進(jìn)行小結。
三，課堂實(shí)施效果
本堂課完整的完成了教學(xué)任務(wù)。整堂課志在提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并促使其在興趣驅使下對物理規律進(jìn)行深入探討和研究并掌握新學(xué)知識。本堂課的實(shí)施基本上達到了預期的目的，學(xué)生由情景實(shí)驗入手，表現了極大的學(xué)習興趣，給整堂課奠定了良好的氛圍基調。
在課上，黑板的板書(shū)輔以適當的多媒體動(dòng)畫(huà)模擬和三維視頻模擬，表現了較高的教學(xué)效率，充分解放學(xué)生的形象思維，更快接受物理情景，從而有更多的精力投入物理問(wèn)題思考。
知識與鞏固練習均環(huán)環(huán)緊扣，難度遞增，有代表性，使整堂課雖氛圍輕松卻知識緊湊，符合學(xué)生對知識的認知和理解掌握過(guò)程，體現了國家對于高中教育新課改的指導思想。
課堂上教師在授課方式上的激情投入和引導，也在一定程度感染了學(xué)生；師生間的互動(dòng)，也使學(xué)生了有學(xué)習的“主人翁”精神，并從中提出了創(chuàng )新的思維，如學(xué)生羅樹(shù)菖在課上大膽的提出非常規的利用合力中點(diǎn)作并行四邊形的方法，可以說(shuō)是本節課的亮點(diǎn)。
課后學(xué)生反映以及作業(yè)練習情況均表現出本堂課在知識的授予基本上達到了預期的教學(xué)目標，學(xué)生大體上掌握了“力的分解”方法，并“按需分解”。
四，課堂教學(xué)反思
課后，幾天的觀(guān)察和反思，總結以下幾點(diǎn)尚需改進(jìn)之處：
1、課堂引入應更簡(jiǎn)潔，把時(shí)間盡量留給課堂教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出；
2、課堂上的知識點(diǎn)要及時(shí)小結，在課堂最后來(lái)一次總結，使課堂教學(xué)更富層次感，也能使知識能在學(xué)生心中逐步固化；
3、課堂上研究問(wèn)題的提出要精練且有條理，不宜給出難度過(guò)大，覆蓋面過(guò)廣的問(wèn)題，善于把大的問(wèn)題分成幾個(gè)小的問(wèn)題解決，否則學(xué)生易失去學(xué)習信心及興趣；
4、拓展思維點(diǎn)到為止；
a)板書(shū)必須有條理，作圖必須認真嚴謹規范，且禁止在同一個(gè)圖上多次作圖。本次上課這個(gè)環(huán)節是我最大的疏忽的缺陷，鑒于此，今后應攜帶三角尺作圖；
b)課堂教學(xué)要前后呼應，如總結的時(shí)候可以重新提一下課前的情景實(shí)驗；
c)課堂教學(xué)要善于聯(lián)系舊知識，如本次課的授課時(shí)不應脫離受力分析和力的合成的內容；
d)鑒于學(xué)生基礎參差，課堂內容的編排和難度的取舍要照顧大部分學(xué)生的接受能力，本次課堂內容編排略為過(guò)大，鞏固聯(lián)系最后一題難度過(guò)高，基礎差或精力稍微不足的學(xué)生恐難跟上；
e)物理是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，授課時(shí)須時(shí)時(shí)注意用詞的精辟性，言多必失，要給學(xué)生一個(gè)正確的表率。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 7
“力的合成與分解”可以說(shuō)是高中物理所遇到的第一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是初中物理與高中物理的第一個(gè)臺階，其豐富的教學(xué)內容正是高中階段培養學(xué)生良好習慣和發(fā)展物理能力的有效載體，尤其“力的分解”是力的合成的逆運算，承接力的合成，又為數學(xué)向量的運算打下一定的基礎。所以平行四邊形定則依然是本節的重點(diǎn)。本人認為可從如下幾點(diǎn)對其教學(xué)功效進(jìn)行挖掘。
1、生活中的`物理現象在課堂上的再現。此部分的教學(xué)內容的傳統教學(xué)方法模式為：教師舉例，學(xué)生想象，教師點(diǎn)撥。本節課可以讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗：用拇指和中指頂住一端削尖的鉛筆，筆的中部吊一小重物。讓學(xué)生感知力的作用效果，據力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向的教學(xué)自然水到渠成。
2、滲透“等效替代”的思考方法。力的分解是當幾個(gè)力的作用效果與一個(gè)力的作用效果相同時(shí)，可以用幾個(gè)力來(lái)代替一個(gè)力的作用效果。這種等效替代的方法是研究物理問(wèn)題的一種常用方法。本節課的內容就能很好地培養學(xué)生的這種思考方法。
3、加強作圖訓練，培養抽象思維能力。高中階段作圖法（或圖象法）是許多物理問(wèn)題解決的手段之一，且要求很高。因此在力的分解的教學(xué)過(guò)程中，就必須加強作圖的訓練，在此處不但能在習題中找到許多作圖的素材，而且在新課的教學(xué)中也有許多相關(guān)的內容。在作圖中涉及到平行四邊形、圓、垂線(xiàn)、三角形等知識的綜合應用，老師有意識地指導學(xué)生，不但能訓練學(xué)生的作圖基本功，為今后的物理作圖打下基礎，而且能提高學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力，更重要的是在“數、物”知識的綜合應用中提高了抽象思維的能力。
4、精選習題，培養學(xué)生思維的廣度和應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)內容中有許多習題往往涉及多種解法，通過(guò)訓練能有效地提高學(xué)生思維的廣度，此外不少習題還涉及較深的數學(xué)問(wèn)題，特別是一些極值問(wèn)題與三角函數和幾何知識都有密切的聯(lián)系，通過(guò)訓練能有較地提高運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。
5、滲透對立統一的觀(guān)點(diǎn)。力的分解與合成互為逆運算（對立性），都遵循平行四邊形法則（統一性），利用這一規律向學(xué)生滲透矛盾對立統一的世界觀(guān)教育。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 8
白家鹼中學(xué)王永慶這是一節有關(guān)力學(xué)知識的內容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點(diǎn)都淺顯易懂，但學(xué)生很難用生活中常見(jiàn)的現象加以精辟的解釋?zhuān)菀自趯映霾桓F的知識點(diǎn)中把握不住重點(diǎn)，迷失方向。因此，我在教學(xué)中特別注重點(diǎn)撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現現象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過(guò)渡銜接，巧設小實(shí)驗，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)單掌握真理。
一、投之以一石，濺出一池漣漪
長(cháng)言道：“好的開(kāi)頭等于成功的一半�！币粋�(gè)好的導語(yǔ)會(huì )對一節物理課教學(xué)，有著(zhù)舉足輕重的作用。平淡無(wú)味的導語(yǔ)不僅不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，反而會(huì )起抑制作用。本節課我以“課前熱身”導入，讓同學(xué)比比誰(shuí)的氣球吹得最大？同時(shí)不忘體驗兩腮的感覺(jué)。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開(kāi)始，帶著(zhù)老師的要求，自然而然的步入到課堂中來(lái)。
學(xué)生的潛概念中，對力的.認識還是有基礎的。所以我在讓同學(xué)們體驗力的同時(shí)給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場(chǎng)景，目的是激起學(xué)生有更進(jìn)一步的學(xué)習欲望。從而為學(xué)習”力”的知識打下良好的基礎。根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談?wù)劤巳祟?lèi)還有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學(xué)生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學(xué)生總結得出“什么是力”。
二、辟之妙問(wèn)，因勢而利導
課堂教學(xué)中的過(guò)渡是指教學(xué)過(guò)程中某兩個(gè)教學(xué)環(huán)節或某兩個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)銜接。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)結束，而下一個(gè)問(wèn)題尚未開(kāi)始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會(huì )使得物理課堂變得過(guò)于生硬。所以，稍帶有懸念的過(guò)渡或富有藝術(shù)性的轉折，就有利于學(xué)生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來(lái)的學(xué)習中。我在講授“力的相互作用”前，請學(xué)生舉例各個(gè)力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問(wèn)相同的問(wèn)題，學(xué)生輕易能回答，正當他們覺(jué)得毫無(wú)難度時(shí)繼而又拋出第二個(gè)問(wèn)題：”手有什么感覺(jué)？”另外，講授力的“作用效果”時(shí)當學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時(shí)物體會(huì )發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會(huì )發(fā)生形變？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表各自的意見(jiàn)。學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節中去。
三、敢試牛刀，享受動(dòng)手快意
初中物理課堂重視的是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì )使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中我多次讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現涉及到力的知識。同時(shí)也不忘讓學(xué)生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時(shí)時(shí)體驗一下力的存在。這些其實(shí)都是生活中司空見(jiàn)慣的現象，可學(xué)生們未必都能用力的知識加以解釋?zhuān)@樣多次的訓練就能幫助他們找出規律。淺層次的接觸無(wú)法讓學(xué)生得出一系列的規律，所以必要的動(dòng)手實(shí)驗能夠喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，使潛在的能量盡情的釋放。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節普普通通的物理課在簡(jiǎn)短的小實(shí)驗中充滿(mǎn)著(zhù)活力與情趣。
四、傾之聲情，感動(dòng)幾多情愫
我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生能參與！”是��！如果課的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，如果言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問(wèn)話(huà)那鼓勵的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。
在講授硬的物體受力是否會(huì )發(fā)生形變時(shí)，學(xué)生們各執己見(jiàn)，有個(gè)女孩說(shuō)出“力小時(shí)就不會(huì )發(fā)生形變，力大時(shí)就可以”我當時(shí)對她的話(huà)進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我的列舉否定還是多媒體演示時(shí)的論證，我始終都沒(méi)有把視線(xiàn)從她的眼睛上移開(kāi)，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著(zhù)我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
新課標下要求充分發(fā)揮教師的指導作用，在教學(xué)中要“敢放”“能收”。在設計過(guò)程中我也注意到了這一點(diǎn)。唯一覺(jué)得遺憾的是：課堂機智還是不夠，學(xué)生有的回答離自己設計的答案相差很遠時(shí)，我不能及時(shí)作出正確的評價(jià)。還有一部分同學(xué)的參與熱情不高，似乎總是抱著(zhù)看熱鬧的心態(tài)觀(guān)看其他同學(xué)的“表演”，而不能真正參與到課堂學(xué)習中來(lái)。一節課下來(lái)，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學(xué)成敗的養分，才能在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，精益求精。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 9
在現行九年級物理教材中，力學(xué)從第十二章第四節開(kāi)始，教學(xué)順序是第四節力——第五節牛頓第一定律——第六節二力平衡——第十三章第一節彈力彈簧測力計——第二節重力——第三節摩擦力。從表面看起來(lái)，這種安排似乎沒(méi)有什么不妥，但走進(jìn)實(shí)際物理教學(xué)，我們往往會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，如果不對力學(xué)的教學(xué)順序進(jìn)行適當的調整，教與學(xué)都會(huì )顯得很吃力。
在力學(xué)第一節中，按教材的安排，教學(xué)內容包括力的作用效果和力的單位、力的三要素、力的示意圖、什么是力和力的性質(zhì)，接著(zhù)進(jìn)行第二節牛頓第一定律和二力平衡，然后再是測量力和重力。第一節中我們會(huì )發(fā)現學(xué)完力的作用效果后學(xué)習力的單位及三要素有些知識聯(lián)系不上，學(xué)生都不知道什么是力，談什么單位和三要素，教材編排者的本意是希望通過(guò)力的作用效果來(lái)認識什么是力，因為力的概念很粗象，就是物體對物體的作用，所以希望了解了一個(gè)物體對另一個(gè)物體因為有力而產(chǎn)生一系列的效果再來(lái)認識力更好。這種本意是好的，但后續安排沒(méi)跟上。個(gè)人認為，第一節教學(xué)可先通過(guò)了解力的作用效果后現學(xué)習什么是力，接著(zhù)學(xué)習力性質(zhì)和力的'三要素，最后學(xué)習力的示意圖。本節內容安排2課時(shí)教學(xué)為宜，畢竟學(xué)生初次接觸力，還是有一些難度的。
學(xué)完第一節力后，不必馬上學(xué)習牛頓第一定律，可按著(zhù)安排第十三章的彈力彈簧測力計，因為在前一節學(xué)習中，我們讓學(xué)生明確了力是有大小的，接著(zhù)學(xué)習力的測量似乎更符合認知規律，這對學(xué)生剛學(xué)習力也是一個(gè)緩沖。學(xué)完力的測量后，繼續學(xué)習第十三章的第二節重力，畢竟重力是力學(xué)中應用最多的一種力，在第十二章的二力平衡中有大量應用，如果沒(méi)有學(xué)習重力，很多二力平衡都不好說(shuō)明。學(xué)完重力后，可適當補充介紹壓力和支持力的示意圖，然后繼續補充合力的知識。合力在現行物理教材中沒(méi)有介紹，但在市教科院的考試說(shuō)明中是有要求的，同時(shí)這對牛頓第一定律的學(xué)習也是有幫助的，因為牛頓第一定律的條件是物體不受外力，而我們又在實(shí)際中找不到這樣的物體，我們可將一個(gè)所受合外力為零的物體理解為不受外力的物體，還有平衡力中，平衡力的實(shí)質(zhì)就是合力為零。
學(xué)完重力后再可返回學(xué)習牛頓第一定律和二力平衡，然后再跳到第十三章第三節摩擦力。
力學(xué)復習的教學(xué)反思 10
人們在生產(chǎn)和生活中，需要建造各種各樣的建筑物，這些建筑物首先要滿(mǎn)足安全上的需要。因此，在對建筑物進(jìn)行結構設計或施工時(shí)，必須把力學(xué)的分析與計算放在十分重要的地位，學(xué)生學(xué)好建筑力學(xué)可為將來(lái)的崗位工作打下堅實(shí)基礎。但學(xué)生總感覺(jué)學(xué)習起來(lái)枯燥無(wú)味，難度大，甚至有些學(xué)生放棄了學(xué)習這門(mén)課程，而教師總感覺(jué)教學(xué)效果不明顯。仔細想一想，這可能與班級的學(xué)風(fēng)有關(guān)，也可能與這門(mén)課本身的內容有關(guān)。反思10多年的力學(xué)教學(xué)體驗，得出以下幾點(diǎn)體會(huì )，是為求教。
一、反思目前的建筑力學(xué)教學(xué)狀況
�。ㄒ唬⿲W(xué)情反思。近幾年普高熱方興未衰，普高大規模的擴招，致使職業(yè)學(xué)校為了自身的發(fā)展而不得不降低招生要求，這樣就加劇了生源素質(zhì)的下降，學(xué)生基礎知識較差，對所學(xué)知識缺乏基本的了解和足夠的興趣，對于基本的像“正弦”、“矢量”、“位移”等數學(xué)、物理概念都一知半解。特別是建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對本課程有畏難情緒，學(xué)起來(lái)吃力，甚至學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)就打退堂鼓，加之本課程對數學(xué)、物理等學(xué)科要求較高，教學(xué)更是舉步維艱。
�。ǘ┙谭ǚ此�。教師教學(xué)理念和授課方式不適應學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏反思精神，認為老師只需要完成備課，講課，批改作業(yè)這些教學(xué)環(huán)節就行。許多教師未能真正確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，授課方式仍采用傳統模式，不去摸索一套適應當前學(xué)生個(gè)性化較為靈活的教學(xué)方法，只是被動(dòng)傳授應付，這勢必造成課堂上教師缺乏必要的激情，課堂氣氛呆板無(wú)趣、學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性，教與學(xué)嚴重脫節。
二、反思力學(xué)課程的教學(xué)方法
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習自信心，提高其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
一是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。一般認為中職學(xué)生文化課基礎差，但對專(zhuān)業(yè)技能應該倍感興趣，其實(shí)不然，我認為職中學(xué)生最重要的是端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目的，樹(shù)立學(xué)習自信心，只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識介紹，分析就業(yè)形式，典型事例引導，優(yōu)秀畢業(yè)生回訪(fǎng)作報告等方式讓學(xué)生找回自信，讓學(xué)生真正感到“我能學(xué)”、“我想學(xué)”，有了學(xué)習的動(dòng)力，才有較好的教學(xué)效果。
二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。專(zhuān)業(yè)知識的教授有兩個(gè)途徑，其一是理論知識的傳授；其二是專(zhuān)業(yè)技能的訓練。有的同學(xué)認為理論知識枯燥乏味，無(wú)興趣，不如實(shí)踐訓練，我們不妨適當增加實(shí)踐課，既提高學(xué)生興趣又增強學(xué)生記憶，多讓學(xué)生見(jiàn)習已建或在建建筑物，以實(shí)踐課帶動(dòng)理論知識的學(xué)習，以理論知識指導實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這樣相輔相承，相得益彰。
三是適當進(jìn)行心理輔導�，F代教育理念強調“以人為本”全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育教學(xué)是一個(gè)系統工程不可能一蹴而就，需要我們常抓不懈，這就需要我們包括專(zhuān)業(yè)知識的指導、心理心智的培養，讓學(xué)生一步步的成長(cháng)，這樣的教育才是成功的教育。
�。ǘ┙處熞粩喾此冀虒W(xué)方法，改革課堂教學(xué)理念，適應職教形勢發(fā)展。
一是將情感教育寓于教學(xué)過(guò)程中。要提高教學(xué)效率，首先必須具備一個(gè)和諧、平等的師生關(guān)系。中職學(xué)生有較強的自我意識和獨立意識，渴望老師尊重他們。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師應充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，滿(mǎn)懷真誠與愛(ài)心，與學(xué)生坦誠相見(jiàn)，耐心細致地激勵學(xué)生，給學(xué)生恰當的期待；循循善誘地對學(xué)生進(jìn)行引導，增強學(xué)生的自我調控能力，從而幫助學(xué)生調節情緒，平衡心態(tài)，增強自制，有效地消除失落、厭學(xué)等心理。
二是由淺入深，分層推進(jìn)。建筑力學(xué)學(xué)習需要豐富的想象力，學(xué)習時(shí)要理解基本原理，掌握基本方法，多做基礎練習切忌死記硬背。這樣才能做到理論與實(shí)踐相結合，收到良好的學(xué)習效果。具體施教過(guò)程中應注意:低起點(diǎn)、高要求、打好基礎、先慢后快；教學(xué)有步驟；練習有目標；考核訓練有層次。
三是要加強實(shí)踐的應用，提高學(xué)生的興趣。將力學(xué)知識同實(shí)際生活相聯(lián)系，盡量讓原本枯燥的知識變得讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)。在介紹材料的合理利用與建筑結構的安全性之間的關(guān)系時(shí)，用厚紙板讓學(xué)生親自體驗改變形狀可以提高紙板的承載能力，讓學(xué)生從中感受到創(chuàng )造的快樂(lè )，激發(fā)起他們學(xué)習的興趣；在講解梁的內力圖時(shí)，如果不懂梁的內力分布，就會(huì )錯誤的配筋，就會(huì )引起樓梯的'折斷等等。
四是突出工程應用，加強與工作崗位的聯(lián)系。建筑力學(xué)課程的核心內容是直桿軸向拉伸和壓縮、直梁彎曲、受壓構件的穩定性，教學(xué)過(guò)程中應以構件分析為主線(xiàn)，通過(guò)工程實(shí)例分析，突出工程應用，培養學(xué)生從事建筑工程施工的崗位工作能力。
五是以學(xué)生為主體、以能力為本位，重視對方法能力的培養。教學(xué)過(guò)程中應遵循學(xué)生的認知規律，教學(xué)內容要貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活體驗，圖文并茂，使學(xué)生“能學(xué)”。例如：在約束的簡(jiǎn)化、常見(jiàn)梁的力學(xué)計算簡(jiǎn)圖的建立過(guò)程中，結合橋梁等工程實(shí)例進(jìn)行具體分析，培養學(xué)生的建模能力；在直梁彎曲課題中，通過(guò)對特定梁的內力圖的討論，分析梁的內力圖的規律，總結應用該規律簡(jiǎn)捷繪制一般梁的內力圖的方法，促進(jìn)從特殊到一般的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法的養成。
教無(wú)定法，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們要建立一種良好的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。為學(xué)生提供更多的創(chuàng )新機會(huì )，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，從而激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習興趣、創(chuàng )造的靈感、創(chuàng )新的能力，成為勇于創(chuàng )新的優(yōu)秀人才，更好地服務(wù)于當地經(jīng)濟的發(fā)展，真正體現出職業(yè)教育以能力為本位，以創(chuàng )新為目標，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)思路。
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