反思教學(xué)內容舉例

　　教學(xué)反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，也是是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現教師可持續性發(fā)展的重要舉措。教師必須加強反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，養成對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視的習慣，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而完善教師教學(xué)藝術(shù)。下面是小編整理的相關(guān)內容，歡迎閱讀參考！

　　一．備課中的反思

　　教師備課時(shí)先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，對新的教育理念進(jìn)行反思，對學(xué)生現在的實(shí)際情況進(jìn)行反思，對現在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，對現在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗、教訓和現在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎上。

　　在設計教學(xué)方案時(shí)，我經(jīng)常這樣問(wèn)自己：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”？“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”？“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”？“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準備。

　　例如：在設計八年級第二單元“在科技飛速發(fā)展的時(shí)代里”活動(dòng)在線(xiàn)探究活動(dòng)時(shí)，原來(lái)目標設置為：①情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受現代科技給生活帶來(lái)的新變化，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感和品質(zhì)；②能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、搜集、整理、歸納信息的能力；③知識目標：了解科技對社會(huì )發(fā)展具有推動(dòng)作用，理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

　　在新的備課時(shí)，我就反思了原來(lái)的教學(xué)，初二學(xué)生第一次被要求系統而科學(xué)的進(jìn)行觀(guān)察、探究、搜集資料，而他們對現代科技的原有認識肯定存在差異：生活在農村的部分學(xué)生不如城市孩子知道得多；女生可能沒(méi)有男生了解得多，探究有困難；男生不如女生細心、嚴謹等等。針對這些差異，我對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力、知識三種目標都設計成具有遞進(jìn)關(guān)系的三種類(lèi)型供學(xué)生選擇，并向每個(gè)學(xué)生說(shuō)明他們可以根據自己對現代科技的了解程度以及自己的思維特點(diǎn)、動(dòng)手能力選擇自己的合作伙伴進(jìn)行自主探究，并能體驗到探究活動(dòng)過(guò)程中的快樂(lè )。

　　二．教學(xué)過(guò)程的反思

　　1。反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標。教師要根據整節課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識的情況，檢驗學(xué)生通過(guò)該節課的學(xué)習，是否達到教學(xué)目標的要求。反思教學(xué)目標要：反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會(huì )進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計教學(xué)目標；反思是否將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性；反思是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調整教學(xué)目標；反思教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn)；反思教學(xué)目標是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。

　　我在講述“保護大自然，與動(dòng)物交朋友”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道：“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，不能傷害它們，那么，毒蛇要咬我，猛虎要吃我的時(shí)候，我該怎么辦？”根據教學(xué)參考書(shū)的要求，這里只需學(xué)生探究出熱愛(ài)動(dòng)植物、善待大自然的情感，了解、掌握一些如何珍愛(ài)大自然的知識和能力即可，所以備課時(shí)我也沒(méi)有設計學(xué)生突然提出的問(wèn)題。怎么辦？是搪賽過(guò)去，還是置之不理？這可是培養學(xué)生探究能力的好機會(huì )啊。想到這里，我放棄原有的教學(xué)設計，坦然告訴大家我暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起討論研究吧。在討論中，學(xué)生考慮十分周全，引經(jīng)據典，七嘴八舌。逐步探究出：人的生命最珍貴，應診愛(ài)生命；保護動(dòng)植物，是在滿(mǎn)足人類(lèi)生存的條件下進(jìn)行的；我們反對對動(dòng)植物的泛濫性破壞……教學(xué)目標的調整，卻實(shí)現了“以保存人類(lèi)為前提，保護動(dòng)植物”這一教科書(shū)上沒(méi)有的知識點(diǎn)。

　　反思：教學(xué)目標是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上出乎教師預料的情景時(shí)有發(fā)生，使原來(lái)設計的教學(xué)目標出現偏離。所以，教師在制定教學(xué)目標時(shí)，應預留一定的彈性空間，不能過(guò)于死板，以便于隨機進(jìn)行調整，有時(shí)還會(huì )有意想不到的收獲。

　　2。反思教學(xué)結構是否合理。反思教學(xué)結構，要注意反思教學(xué)結構是否按照學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知水平，劃分學(xué)生認知的不同階段；反思教學(xué)結構上對學(xué)生學(xué)習方式的取向，是否把接受式學(xué)習和探究式學(xué)習有效統一；反思是否結合教學(xué)實(shí)踐選擇和運用恰當的教學(xué)模式，使教學(xué)達到藝術(shù)水平。

　　【案例摘錄】聽(tīng)過(guò)一位老師講“積極承擔責任”這一內容時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生去工廠(chǎng)尋找，到商店尋找，到農村尋找，到部隊尋找�；氐秸n堂上又分組匯報，分新聞組（有文字、有圖片）、訪(fǎng)談組（有采訪(fǎng)、有調查）、活動(dòng)組（有作品展示、有情境劇場(chǎng)），還有小小辯論場(chǎng)、“收獲背簍”等等，好不熱鬧。我們怎樣才能很好地領(lǐng)會(huì )新課改所要解決的根本問(wèn)題，即如何讓學(xué)生有效學(xué)習，改變學(xué)生的學(xué)習方式。具體地說(shuō)，那就是既要形動(dòng)，還要神動(dòng)；既要外化，還要內化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀。一句話(huà)，不僅要“形似”，更要“神似”。此外，不能將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革，從而將改革的中心放在教學(xué)手段和方法的變化上，為上一節公開(kāi)課，大包裝、大容量，形式多而雜，恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍。究其實(shí)質(zhì)是對新課程的膚淺認識。正如有的老師說(shuō)的：“課程改革，想說(shuō)‘愛(ài)你’真的很不容易，那需要太多的勇氣、信心、觀(guān)念和行為的轉變；想說(shuō)離開(kāi)你，那也不是很容易的事，因為它已勢在必行，深入人心�！蹦蔷妥屛覀儾粩嗵剿�、不斷追尋吧！

　　上述這個(gè)反思性教學(xué)案例摘自黑龍江省張莉老師撰寫(xiě)的《新課改下課堂教學(xué)的反思》一文，刊登在《思想政治課教學(xué)》上。張老師通過(guò)對聽(tīng)課實(shí)踐的感受，提出新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題“要形似，還是要神似”。當課后，她問(wèn)身邊的同學(xué)：“學(xué)習完這節課，你知道什么是責任了嗎？”學(xué)生搖搖頭。她又問(wèn)：“那你找到了什么？”答：“我找到了別人的責任�！眴�(wèn)：“那你就沒(méi)找一找你的責任？”答：“我這么小有什么責任？責任那是大人們的事，老師到底啥叫責任？”這位講公開(kāi)課的老師為了講好這節課，特意買(mǎi)了一臺手提電腦，還買(mǎi)了一個(gè)攝像機，又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種調查，敬業(yè)精神自不必說(shuō)�？蛇@些形式是為讓學(xué)生理解“責任”這個(gè)教學(xué)目標服務(wù)的��！應該讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)知道角色不同，責任不同；丟掉了角色就意味著(zhù)丟掉了責任；中學(xué)生也有自己的角色，當然也會(huì )有自己的責任。責任就是做好自己分內的事，責任就在我們身邊，為什么不回到學(xué)生身邊，找一找他們中間的責任？這樣，內容和形式才能有機結合，才能使課堂使命不至于迷失。

　　3。反思教學(xué)內容。要反思教學(xué)內容是否與教學(xué)目標相符；反思教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和趣味性，以及是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設計教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；反思能否根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調整教學(xué)內容；教學(xué)內容是否做到各學(xué)科的橫向聯(lián)系。

　　為了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，充分了解學(xué)生，在課后不妨認真回答以下問(wèn)題：“學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新知學(xué)習所必須把握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會(huì )的知識和技能？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導，那些需要詳細講解，那些需要略講或不講？學(xué)生最喜歡什么樣的教學(xué)方式和學(xué)習方式？

　　例如，在控制情緒時(shí)，我們可以列舉身邊常見(jiàn)卻無(wú)法引起人們注意的情緒處理方式，如：有的同學(xué)考試成績(jì)不理想，生氣時(shí)罵人、摔課本、撒本子；有的家長(cháng)發(fā)脾氣時(shí)打孩子、砸東西，過(guò)后，他們的情緒都有了變化。然后提出問(wèn)題：（1）你認為他們能否控制情緒？ （2）你認為他們的方式可取嗎？學(xué)生從事例中結合生活實(shí)際肯定會(huì )得出能控制情緒，然后去分析不可取的理由，從而得出“要學(xué)會(huì )控制情緒”這一正確結論。這一過(guò)程充分調動(dòng)學(xué)生會(huì )診生活中的片斷，在課上充分讓學(xué)生參與，并且讓學(xué)生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。只有充分地挖掘就在學(xué)生身邊的素材，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生評，讓學(xué)生想，這節課的價(jià)值才真正的體現出來(lái)。學(xué)生調動(dòng)起來(lái)了，沒(méi)有哪節課是不吸引人的。

　　反思：學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，而非模擬者。教學(xué)工作不應僅僅是由教師將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是應讓學(xué)生充分運用已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，用自己的思維方式去嘗試解決新問(wèn)題，在體驗中建立新的概念。同時(shí)，生活化教學(xué)又是思想品德課教學(xué)的主流。因此在教學(xué)中，教師要創(chuàng )造性地使用教材，精心設計貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習材料，使學(xué)生充分運用生活經(jīng)驗體驗和感悟所學(xué)知識是行之有效的，教學(xué)是以人為本的教學(xué)。

　　4。反思教學(xué)策略與課堂組織管理。要反思課堂氛圍是否和諧；反思教法與學(xué)法是否統一，能否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；要反思教學(xué)手段和教學(xué)方法能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”；要反思問(wèn)題設計是否科學(xué)；要反思板書(shū)是否合理。更重要的是要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著(zhù)“內傷”。比如： 有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿(mǎn)堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng )造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

　　我在嘗試課堂討論式教學(xué)之初，曾發(fā)現這樣的問(wèn)題，每次學(xué)生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應付。起初以為是學(xué)生不行，基礎不好，不會(huì )配合。然而，看到別的老師上課時(shí)，討論卻是很積極的。于是，我就開(kāi)始反思，是不是我的教學(xué)方法出了問(wèn)題？同時(shí)，課后我也找來(lái)學(xué)生了解情況，有的說(shuō) “我跟我們小組的同學(xué)不太熟，討論不起來(lái)”，有的說(shuō)“我們前面的同學(xué)，討論時(shí)要轉到后面，挺不方便的”，還有的女同學(xué)說(shuō)“和不熟悉的男同學(xué)在一起討論挺別扭的”……綜合學(xué)生反映的這些情況，我采取了一個(gè)對策：在我的課堂中，我對班級學(xué)生座位進(jìn)行重新編排，讓他們3——5人自愿組合，我再進(jìn)行一些微調，把座位按方形排好，并且每節課都按這個(gè)順序坐。沒(méi)想到這一小小的調整，卻起到了意想不到的效果：從此，在課堂上學(xué)生討論的積極性大增，因為小組內的每個(gè)成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來(lái)比較融洽，學(xué)生的心情也為之改變，充滿(mǎn)了激情，解決疑難問(wèn)題快了，發(fā)現問(wèn)題多了，學(xué)習的積極性也提高了！

　　5。反思教學(xué)手段。要反思教學(xué)手段是否合理，是否優(yōu)化；課件制作還需哪些改進(jìn)；多媒體使用和配置是否合理。

　　如學(xué)習“三個(gè)有利于標準”時(shí)，為了說(shuō)明生產(chǎn)關(guān)系要有利于生產(chǎn)力的發(fā)展這一抽象難懂的觀(guān)點(diǎn)，一位教師就利用了教材中的《看誰(shuí)跑得快》這幅插圖（插圖大意是，三個(gè)賽跑的運動(dòng)員，最后的一位穿著(zhù)一雙很小的鞋子，腳被擠得痛而落在后面，中間一位因為穿著(zhù)一雙很大的鞋子，一跑就掉鞋而落在了中間，最前面運動(dòng)員穿著(zhù)一雙大小合適的鞋子而奔跑如飛），將社會(huì )生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的內容具體化、形象化，加深了學(xué)生對生產(chǎn)關(guān)系一定適應生產(chǎn)力水平這一觀(guān)點(diǎn)的理解和把握。

　　反思：學(xué)生學(xué)習思想品德課，總是覺(jué)得枯燥無(wú)味，抽象難懂，對一些理論觀(guān)點(diǎn)疑惑不解。教學(xué)過(guò)程中，能夠利用插圖，并作生動(dòng)的描述，可以幫助學(xué)生理解教材觀(guān)點(diǎn)。教材是很重要的教學(xué)資源。善于利用教材中的資源是教學(xué)的捷徑和有有利手段。

　　6．反思教學(xué)評價(jià)。反思包括教與學(xué)在內的評價(jià)方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)；反思自己的教學(xué)評價(jià)是否具有差異性、多樣性、開(kāi)放性、發(fā)展性和綜合性等特點(diǎn)，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的多維評價(jià)。

　　例如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)答案與老師的想法有較大差異，我們也不能直接否定，否則會(huì )引起學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，打擊了學(xué)生回答的積極性，久而久之，學(xué)生就不敢發(fā)言，而令課堂氣氛沉悶。這種情況下我們應該微笑著(zhù)，用“開(kāi)動(dòng)你的小腦筋再想一想，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)”這一類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行引導；教師應捉住每一個(gè)時(shí)機，充分運用鼓勵的語(yǔ)言，如當一學(xué)生回答聲音太小時(shí)可以彎下腰撫摸他的頭，用“你很有創(chuàng )見(jiàn)，這非�？少F，請再響亮地說(shuō)一遍！”或“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”等鼓勵性的語(yǔ)言幫助學(xué)生消除膽怯。

　　如我講授“服務(wù)社會(huì )，奉獻社會(huì )”這一內容，在交流自己打算怎樣從現在、從小事做起時(shí)，我特意請了平時(shí)都不敢舉手的薛桃桃，她站起來(lái)，低著(zhù)頭，一聲不吭。我微笑著(zhù)鼓勵她說(shuō)：“要相信自己，你想說(shuō)的也許正是我們大家想聽(tīng)的�！彼�在我的鼓勵下，戰戰兢兢地說(shuō)出了一種做法，我馬上評價(jià)：“你說(shuō)的這種方法也許很多同學(xué)都沒(méi)有想到”，出乎意料她竟提高聲音一口氣又說(shuō)出了三種，我贊賞道：“你想出了這么多的方法，你的思維很活躍，老師希望以后能聽(tīng)到你的發(fā)言！”后來(lái)，我每次上課，她都能自信地舉起手。

　　課后反思：一個(gè)人的自尊是靠他人培養的，激勵作用是很大的精神動(dòng)力。激勵性評價(jià)的作用顯而易見(jiàn)。也許一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，豎一豎大拇指，握一握手等都會(huì )使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。課堂上常常以微笑鼓勵學(xué)生，用贊許的目光肯定學(xué)生的進(jìn)步，這種內心情感的流露更能直接被學(xué)生所認知并能促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展。

　　7。反思教學(xué)機智。要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

　　我曾教過(guò)一個(gè)聰明的男孩，只是每次測試的成績(jì)總因馬虎而不盡人意，寫(xiě)的.字也常常因為快速而潦草�？傊�是個(gè)讓人歡喜讓人憂(yōu)的學(xué)生。一天早晨，我剛走進(jìn)教室，就有學(xué)生告訴我：“李琪沒(méi)完成作業(yè)�！边@還了得，居然連作業(yè)都不完成了！我立刻把他叫到跟前，強壓怒火讓他說(shuō)個(gè)理由。他說(shuō)：“放學(xué)回家就餓了，于是燒好晚飯先吃了，結果晚了就沒(méi)做作業(yè)�！闭孀屛覛夂藿患�，不過(guò)我沒(méi)發(fā)火。上課時(shí)，我沒(méi)提他沒(méi)寫(xiě)作業(yè)的事，而是當眾表?yè)P他很能干——回家做家務(wù)事了，還會(huì )燒晚飯，真了不起。在熱烈的掌聲中，他卻不好意思地低下了頭。從那以后，他再也沒(méi)犯過(guò)同樣的錯誤，反而寫(xiě)的字比以前端正多了。

　　我的反思與感言：一段輕盈的點(diǎn)撥，消釋了平時(shí)說(shuō)教幾乎無(wú)法溶解的堅冰�？梢�(jiàn)，關(guān)注教學(xué)細節，就要永遠對課堂中的“人”充滿(mǎn)真切關(guān)注和終極關(guān)懷；關(guān)注教學(xué)細節，必須用心傾聽(tīng)，用情去感受，才能及時(shí)捕捉與提煉，把有價(jià)值的生成信息納入自己的預設過(guò)程，使之成為課堂亮點(diǎn)；只有對價(jià)值不大的信息進(jìn)行及時(shí)處理，使課堂教學(xué)回到預設的軌道上來(lái)，在科學(xué)的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動(dòng)的火花，從而讓預設與生成相得益彰，我們的思想品德課堂才會(huì )百花齊放，絢麗多彩，春意盎然！

　　8。反思教材的使用。要反思是否創(chuàng )造性地使用了教材。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。

　　例如：在講到“我愛(ài)你，中國”這一部分內容時(shí)，原來(lái)我僅限于教材中的名人名言教育學(xué)生愛(ài)國，但后來(lái)我逐漸反思到，這樣教學(xué)會(huì )使學(xué)生認為那是偉人做的事，我們中學(xué)生是莫及得得。后來(lái)，我就打破教材局限。而是把教材中例舉名人的愛(ài)國事例與學(xué)生周?chē)�發(fā)生的事件，尤其是本班學(xué)生的典型事例結合起來(lái)，使學(xué)生認識到，其實(shí)偉大的人格、高尚的道德品質(zhì)并不是高不可及，每一個(gè)人在現實(shí)生活中都可以實(shí)踐高尚的道德精神原則，這樣會(huì )使學(xué)生從認真搞好教室、家庭衛生，維護生活環(huán)境的整潔，節約一滴水、一張紙，幫助關(guān)心我們身邊每個(gè)人的過(guò)程中，身心得到鍛煉，精神得到升華。

　　例如：我在講述“學(xué)會(huì )與父母溝通”這一教學(xué)內容時(shí)，我沒(méi)有去直接講述怎樣與父母溝通。而是對教材內容進(jìn)行重組，首先選取一些學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的沖突事件，設計成以下畫(huà)面（大意表述）：

　　a。一位中學(xué)生在自己有日記的抽屜上加了一把鎖，防止別人偷看；

　　b。飯桌上，父母詢(xún)問(wèn)孩子的在校情況時(shí)，孩子只是淡淡地說(shuō)“什么也沒(méi)發(fā)生”。

　　C。一位母親在偷聽(tīng)女兒的電話(huà)；

　　d。一名中學(xué)生把父母買(mǎi)來(lái)的衣服扔在地上說(shuō)：“真土氣，我不穿！”

　　利用這些畫(huà)面，引導學(xué)生分析討論為什么會(huì )發(fā)生這些事情？我們應該怎么辦？學(xué)生在學(xué)習中不僅認識到了造成與父母溝通的原因和為什么要與父母溝通，而且也學(xué)會(huì )了怎樣與父母溝通，一舉兩得。教學(xué)超越了教材，但又更好地貫徹了教材。

　　9。反思教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育者，必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng )設條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　例如在學(xué)習“家庭保護”時(shí)，我布置了了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節：讓學(xué)生暢談一下父母對自己的關(guān)愛(ài)與呵護�？山Y果是：絕大多數學(xué)生體驗到的是家長(cháng)對自己的關(guān)懷和家庭的溫暖，但也有個(gè)別學(xué)生因為父母離異等原因體驗不到家庭的關(guān)愛(ài)，只有父母的打罵等消極體驗。還有一位同學(xué)已經(jīng)父母雙亡。

　　我的反思：學(xué)生資源和體驗本身就具有兩極性，存在個(gè)性差異。如果預先考慮到這些差異，把問(wèn)題改為：“談一談自己在家庭當中受到的關(guān)愛(ài)與呵護，或者談一談自己在家庭中哪些權利受到侵害”，效果可能更好點(diǎn)。作為教師我們也要對這些學(xué)生進(jìn)行積極的引導，采取家訪(fǎng)等措施協(xié)調他們的家庭關(guān)系，讓學(xué)生消除陰影，體驗家庭的溫暖。

　　10。反思教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度對教學(xué)的實(shí)施及效果有很大影響。為了更好的實(shí)施教學(xué)，教師對自己的教學(xué)態(tài)度需要時(shí)常反思：反思自己的工作態(tài)度是否嚴謹、認真，這種態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習熱情有無(wú)感染；反思自己對教學(xué)資源的搜集與設計是否用心，能否調動(dòng)學(xué)生積極性與主體性；反思教學(xué)過(guò)程是否在嚴格要求的基礎上，是否發(fā)揮了教學(xué)民主；反思在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的探究過(guò)程以及表現出來(lái)的求知欲是否關(guān)注。

　　著(zhù)名特級教師斯霞有一次走進(jìn)教室，只見(jiàn)幾十個(gè)學(xué)生如野馬般奔進(jìn)教室，個(gè)個(gè)滿(mǎn)臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師并未著(zhù)急，而是面帶微笑：“同學(xué)們，有的小朋友可能還沒(méi)有做好上課的準備，現在老師走出去，看誰(shuí)先坐好�！钡人瓜祭蠋熢俅巫哌M(jìn)教室，同學(xué)們個(gè)個(gè)坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。

　　反思：如果斯霞老師板著(zhù)面孔訓斥學(xué)生，學(xué)生也會(huì )安靜下來(lái)，但分散的心不會(huì )一下子收回來(lái)，很難收到預期的教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思

　　這一類(lèi)型的反思主要是課后教師對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。教師課后對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結果如何？學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì )了學(xué)習？因為“教會(huì )”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習，而且應設法讓學(xué)生多體會(huì )和感悟，引導學(xué)生總結對他們自己適宜的學(xué)習方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對學(xué)習者來(lái)說(shuō)才是管用、最好用的。

　　這是山東省朱林娟老師撰寫(xiě)的反思性教學(xué)案例，刊登在《思想政治課教學(xué)》上�，F在講出來(lái)，供大家思考。

　　有一天下午，我執教公開(kāi)課“保護環(huán)境”，課進(jìn)行到尾聲，學(xué)生開(kāi)始了幾分鐘的分組討論：列舉力所能及的環(huán)保措施。不一會(huì )兒，大家積極舉手發(fā)言，一切按照我所期望地進(jìn)行。這時(shí)，王明玨同學(xué)突然站起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我們說(shuō)了很多環(huán)保措施，你和來(lái)聽(tīng)課的老師一定有很多更好的措施，老師，說(shuō)說(shuō)你們的好不好？”他的話(huà)立刻得到全班同學(xué)的響應，50多雙眼睛立刻齊刷刷地射向我。我的思路被打斷，大腦剎那間似乎停止了思維，怎么辦？憑著(zhù)自己十幾年的教學(xué)積累，我很快從慌亂中鎮定下來(lái)，想起了幾條措施：第一件是自己堅持每周打掃一次單元樓梯；第二件是建議班級分類(lèi)裝垃圾，賣(mài)垃圾的錢(qián)可以用作班費。對第二條建議，還現場(chǎng)采訪(fǎng)了前來(lái)聽(tīng)課的該班班主任于老師，于老師當場(chǎng)表示采用此辦法。隨后，學(xué)生又請前來(lái)聽(tīng)課的區政治教研員談?wù)勊�的措施，得到答復后，學(xué)生露出了滿(mǎn)意的笑容。課堂上出現了一個(gè)沒(méi)有預想到的高潮。

　　課后我反思：長(cháng)期以來(lái)，自己似乎已經(jīng)習慣于“老師問(wèn)，學(xué)生答”的提問(wèn)模式，課堂上老師永遠處于主動(dòng)的提問(wèn)地位，學(xué)生永遠處于被動(dòng)的被提問(wèn)的學(xué)習地位。長(cháng)此以往，難怪課堂變得死氣沉沉。有位教授提出的新基礎教育的課堂教學(xué)原則“動(dòng)態(tài)生成性”、“雙邊共識性”原則的深刻含義，我似乎在一剎那間豁然領(lǐng)悟。課堂教學(xué)，既有方案，又無(wú)定案，師生共同參與探討活動(dòng)，在探究中通過(guò)師生的互動(dòng)，達成對某一問(wèn)題的認識。正是在這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，師生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的思想得以升華，知識得以掌握，科學(xué)的、民主的、創(chuàng )新的精神得以培養。

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