第一朵杏花的教學(xué)反思
導語(yǔ)：蘇教版語(yǔ)文第八冊課文《第一朵杏花》是一篇物候學(xué)的小故事。下面小編為大家整理了這篇課文的教學(xué)反思。歡迎大家閱讀。
篇一：《第一朵杏花》教學(xué)反思
教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)第一朵杏花進(jìn)行，再引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”這里的習慣二字，說(shuō)明竺爺爺的認真和負責已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的�！� “什么事情��？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數花，問(wèn)花。最妙的地方是當竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映�！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮��！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
通過(guò)對學(xué)生的朗讀指導，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過(guò)朗讀真切的表達出來(lái)，讓學(xué)生感受竺爺爺對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習也應具有一絲不茍的學(xué)習態(tài)度，做任何事都應該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。
篇二：《第一朵杏花》教學(xué)反思
本篇文章是一篇物候學(xué)的小故事。敘寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的.，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì )駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
本課教學(xué)總體上達到了預期的目標，既加深了學(xué)生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問(wèn)題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上提出比較方法，有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現教學(xué)教程中的不足之處：文中出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，雖然課文也讀了，但對話(huà)部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對話(huà)朗讀去體會(huì )和感悟課文內容和作者對話(huà)部分的描寫(xiě)手法。教者認為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅注意到課文內容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應教會(huì )學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀；詩(shī)歌誦讀應教會(huì )學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感；對話(huà)朗讀更應該教會(huì )學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過(guò)程，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢。
篇三：《第一朵杏花》教學(xué)反思
《第一朵杏花》教學(xué)反思
教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為一朵杏花或竺爺爺”使教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)第一朵杏花進(jìn)行，再引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”這里的習慣二字，說(shuō)明竺爺爺的認真和負責已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的�！� “什么事情��？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數花，問(wèn)花。最妙的地方是當竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映�！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮��！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
通過(guò)對學(xué)生的朗讀指導，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過(guò)朗讀真切的表達出來(lái)，讓學(xué)生感受竺爺爺對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習也應具有一絲不茍的學(xué)習態(tài)度，做任何事都應該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。
【第一朵杏花的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《第一朵杏花》教學(xué)反思07-14
《第一朵杏花》的教學(xué)反思12-18
《第一朵杏花》教學(xué)反思12-17
第一朵杏花的教學(xué)反思03-06
《第一朵杏花》的教學(xué)反思06-14
《第一朵杏花》教學(xué)反思06-26
《第一朵杏花》的教學(xué)反思09-09
《第一朵杏花》教學(xué)反思09-09
第一朵杏花的教學(xué)反思09-08