將相和教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的將相和教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
將相和教學(xué)反思1
本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪”三個(gè)小故事，教學(xué)中：首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎上，引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和睦的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。
其次，引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結果。
最后，又從部分升華到整體，三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。
教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習為主，教師通過(guò)組織，適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會(huì )全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )。學(xué)習中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生探究性學(xué)習閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節課雖然教學(xué)目標完成的很好，但對學(xué)生的評價(jià)我感覺(jué)有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
將相和教學(xué)反思2
《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對故事情節的糾纏教學(xué)中，想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到熱愛(ài)祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗，或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。我認為教學(xué)本單元課文，就是要引導學(xué)生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。
因此我采用對比法引導學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。體現了“讀”是內化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開(kāi)了“負荊請罪”的先河。
將相和教學(xué)反思3
今天講《將相和》一課，感覺(jué)整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進(jìn)入狀態(tài)，但在剖析課文時(shí)，表現越來(lái)越好，幾乎達到人人都有話(huà)要說(shuō)�，F反思如下：
一、導課。抓住了課題中的三個(gè)多音字，雖然這一環(huán)節用時(shí)較多，但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。（這一環(huán)節，可不可以這樣處理：我在引出三個(gè)多音字時(shí)說(shuō)：起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過(guò)頭來(lái)讀題目的。既然這樣說(shuō)，何不就勢順推，找一兩個(gè)孩子讀，然后讀課文驗證哪個(gè)同學(xué)讀的對，而不是像今天這樣著(zhù)急揭秘，效果會(huì )更好。）
二、圍繞“和”展開(kāi)學(xué)習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節處理得很是順利。然后在這個(gè)點(diǎn)上及時(shí)補充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習做好了鋪墊。接著(zhù)我們圍繞廉頗句中的那句話(huà)“僅靠一張嘴”展開(kāi)討論，這是這課重點(diǎn)，孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài)，由上課初的冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的火熱場(chǎng)面。
無(wú)論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節，有一個(gè)很大很大，很亮很亮的生成點(diǎn)，我沒(méi)有把握住，當孔焱說(shuō)出，藺靠的不是一張嘴時(shí)，她找到了澠池之會(huì )上藺的表現，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時(shí)總結“原來(lái)澠池會(huì )上廉頗也有功勞��！”這一節就過(guò)去了。如果當時(shí)我繼續問(wèn)“可是，看澠池會(huì )回來(lái)之后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話(huà)，學(xué)生就更能理解廉頗當時(shí)的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會(huì )上的表情，也給忘掉了。）
明天講時(shí)，一定再回頭找找這個(gè)地方，讓學(xué)生真正體會(huì )每個(gè)故事每個(gè)環(huán)節，當時(shí)人物的想法�？磥�(lái)平時(shí)就要把每節課都要準備細致一些，一定一定及時(shí)寫(xiě)反思！
將相和教學(xué)反思4
《將相和》這篇課文，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；谒且黄^長(cháng)歷史性故事的文章，在教學(xué)中我從大處著(zhù)眼，采用“削枝強干，長(cháng)文短教”的方法。
反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式”。這一節課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的'一句話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊鰹橹�、難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
反思二：通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。
反思三：根據課文的重難點(diǎn)，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的氣氛，學(xué)生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現在答案上不完整，對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。
反思四：工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。
通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進(jìn)”的路子。在堅守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
將相和教學(xué)反思5
第十冊語(yǔ)文第１８課《將相和》是一篇敘事寫(xiě)人的好教材，課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事，突出表現了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結的品質(zhì)。課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語(yǔ)言（包括間接轉述的語(yǔ)言）的描述，一個(gè)對外機智勇敢，對內忍辱退讓?zhuān)脗�(gè)人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負荊請罪”這個(gè)小故事中，直接引述藺相如的話(huà)有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問(wèn)句，二為解釋。其中解釋先反問(wèn)后自答。
兩個(gè)問(wèn)句間的邏輯關(guān)系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說(shuō)一個(gè)果因句，正面肯定廉頗在保衛趙國的作用上與自己同樣重要；接著(zhù)說(shuō)的是個(gè)假設句，從反面議論將相不和的后果；最后，說(shuō)的是一個(gè)目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)表因果，假設、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解說(shuō)話(huà)的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學(xué)生讀懂人物的語(yǔ)言非常重要。只有通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認識人物、理解課文、訓練語(yǔ)文能力。
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