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坐井觀(guān)天閱讀教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-11 18:23:31 教學(xué)反思 我要投稿

坐井觀(guān)天閱讀教學(xué)反思

  通過(guò)教學(xué)反思找出教學(xué)過(guò)程中不足的地方并改正,以此來(lái)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。下面是小編整理收集的坐井觀(guān)天閱讀教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!

坐井觀(guān)天閱讀教學(xué)反思

  坐井觀(guān)天閱讀教學(xué)反思(一)

  《新課程標準》強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的學(xué)習方式的轉變。以下就《坐井觀(guān)天》的教學(xué)片段進(jìn)行評析,從而反思新課程標準的實(shí)施與落實(shí)。

  片斷一:

  教師激疑引趣,導入新課:“要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題,讓我們趕緊走進(jìn)課文吧!請大家先自學(xué)課文!睂W(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫(huà)出生字,進(jìn)行拼讀;然后同位互相檢查生字的讀音;接著(zhù)在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下,齊讀生字詞,小組交流哪些字音容易讀錯。這期間,老師參與到具體的小組學(xué)習中,重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。

  老師說(shuō):“哪個(gè)組匯報自學(xué)情況?”小組長(cháng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后,小組匯報提示容易讀錯的字音。

  思考:

  老師只提示“自學(xué)課文”,孩子就能按掌握的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文,讀準字音,到同桌互檢生字讀音,再到小組的學(xué)習,一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識,通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準課文,而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習。

  片段二:

  進(jìn)行角色朗讀時(shí),老師設計了這樣的環(huán)節:“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?請三人為一組,分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習,態(tài)度積極認真,有的為了讀好角色,練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報,聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng),然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好,具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好,進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。

  思考:

  1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

  “有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會(huì )讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現建構,在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

  2.評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

  評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程,把評價(jià)交給學(xué)生,讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達,從而加深學(xué)生的體驗,促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià),這使被評價(jià)的孩子得到激勵,感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習,積極接受。當然,賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià),例如,孩子這樣自我評價(jià):“我覺(jué)得我讀‘我天天坐在井里,不會(huì )弄錯的。'讀得好,我特別注意讀出‘天天',可以看出青蛙是多么自信!边@同樣可以激起孩子們的自我反思。

  3.要注意老師的導與學(xué)生的自主有機結合

  老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子,但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練,老師完全放手讓孩子自主學(xué)習,但從學(xué)習的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習的效果明顯,能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀,全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ):你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好?這樣,既可以給面上孩子們模范的作用,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  4.讓孩子有平等的訓練機會(huì )

  老師組織孩子們三人一組進(jìn)行練習,但我們發(fā)現,孩子們練習時(shí),往往就練喜歡的角色,所接受的訓練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠”旁白,這樣會(huì )造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景,讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習,但每次的角色不要重復,要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。

  坐井觀(guān)天閱讀教學(xué)反思(二)

  一、教學(xué)目標:

  1.學(xué)會(huì )生字新詞,理解“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、“坐井觀(guān)天”的意思。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  以問(wèn)題為線(xiàn)索,理解為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際,而青蛙眼中天只有井口大?體會(huì )文章在對比中蘊含的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.學(xué)會(huì )生字詞。

  2.體會(huì )寓言的寓意。

  三、課時(shí)安排:2課時(shí)

  第二課時(shí)

  一、激發(fā)興趣,樂(lè )學(xué)新知

  師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習一篇新課文。(板書(shū))大家齊讀課題。

  生:(齊讀)坐井觀(guān)天。

  師:坐井觀(guān)天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來(lái)學(xué)懂,你們能不能做到啊?

  生:(齊答)能!

  師:學(xué)習前給大家提出兩點(diǎn)要求:

  第一,要會(huì )讀,讀懂這個(gè)故事。

  第二,要會(huì )想,想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。

  請小朋友們把書(shū)翻開(kāi),先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音,讀通課文,并動(dòng)筆勾畫(huà)出有幾個(gè)自然段,等會(huì )來(lái)比一比,男生和女生哪邊讀得最好,F在大家抓緊時(shí)間練習讀書(shū)吧。(教師巡視指導)

  [我在上課的前5分鐘內,簡(jiǎn)潔地提出本課的教學(xué)目標之后,讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的時(shí)候,要求做到讀準字音,鼓勵學(xué)生比比誰(shuí)讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎上,動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。]

  生:(自由小聲朗讀課文)

  師:(學(xué)生讀完之后)哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽(tīng)他的字音讀準了沒(méi)有,什么地方讀得好

  [教師有目的地安排學(xué)生讀書(shū),在初讀課文基礎上動(dòng)筆勾畫(huà)出自然段。為激勵學(xué)生把課文讀通順,讀正確,開(kāi)展男女生朗讀比賽。]

  (一個(gè)男生站起來(lái)朗讀)

  師:讀得真好,請坐。你們聽(tīng)出來(lái)了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。(學(xué)生舉手)請你說(shuō)一說(shuō)。

  生甲:我覺(jué)得他“說(shuō)大話(huà)”的“大”字沒(méi)讀好。

  生乙:“那么遠”的“遠”字沒(méi)讀好。

  師:(請學(xué)生讀“說(shuō)大話(huà)”“那么遠”以后)我另請一位女生與剛才那位男生比一比,看誰(shuí)讀得好。

  師:讀得太好了。誰(shuí)讀得最好呢

  [教師讓學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習過(guò)程的評價(jià),及時(shí)肯定學(xué)生讀得好的地方,訂正讀中的錯誤和不足,這對學(xué)生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學(xué)生齊讀,還重視個(gè)別朗讀。]

  師:認為男生代表讀得好的拍掌(掌聲);認為女生代表讀得好的拍掌(掌聲)(女生代表讀完之后掌聲特別響亮)

  師:兩位同學(xué)讀得都很好。(在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫(huà)上一面小紅旗)老師再請同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想,課文里有哪些詞不懂,用筆勾畫(huà)下來(lái),結合課后思考題想一想,有哪些問(wèn)題不明白,等會(huì )兒提出來(lái)我們一塊兒解決。

  [教師很注意教給學(xué)生讀書(shū)的方法,培養學(xué)生邊讀邊想,結合課文后的思考題讀書(shū),把不懂的地方用筆勾畫(huà)下來(lái)。]

  (全班自由朗讀,教師巡視指導)

  二、以疑引讀,思后釋疑

  師:好!我們比一比,哪個(gè)小朋友最會(huì )讀書(shū),能提出最有價(jià)值的問(wèn)題,有哪些不懂。

  [教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,這樣教師就把學(xué)生擺到了主體的地位,讓學(xué)生獨立思考,自主學(xué)習,以利于克服教師教學(xué)時(shí)牽著(zhù)學(xué)生走的毛病,讓學(xué)生真正讀懂學(xué)會(huì )。]

  生甲:我不懂“坐井觀(guān)天”的意思是什么

  生乙:什么是“井沿”(板書(shū):井沿)

  生丙:我不懂什么叫“無(wú)邊無(wú)際”(板書(shū):無(wú)邊無(wú)際)

  生。何也恢朗裁词恰按笤(huà)”(板書(shū):大話(huà))

  生戊:老師,我不知道青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)幷撈饋?lái)。

  (板書(shū):爭論)

  師:這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀!真能干!還有什么疑問(wèn)嗎

  生:青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對(板書(shū):誰(shuí)對)

  師:他是不知道誰(shuí)說(shuō)得對還有嗎

  生:我不知道什么叫一百多里

  師:誰(shuí)知道一百多里說(shuō)明了什么

  生:一百里是……

  師:說(shuō)明小鳥(niǎo)飛得怎么樣

  生:飛得很遠。

  師:你知道了嗎

  生:什么叫“不信”

  師:誰(shuí)知道“不信”是什么意思

  生:不信就是不相信。

  師:真能干!你知道了嗎(詢(xún)問(wèn)提問(wèn)的那位學(xué)生是否還有問(wèn)題。)

  [對學(xué)生提出的問(wèn)題,教師善于梳理,能當場(chǎng)解釋的字詞,采取師生合作,生生合作,能者為師,討論式地解答。]

  生:我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個(gè)問(wèn)題

  師:你們提出了這么多問(wèn)題,還是要靠小朋友們自己來(lái)解答。請你們帶著(zhù)這些問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,通過(guò)看圖,聯(lián)系上下文想想提出來(lái)的詞語(yǔ)在課文里是什么意思這些不懂的問(wèn)題讀課文后能不能弄懂好,自己再讀,找答案。

  [尊重學(xué)生,相信學(xué)生通過(guò)閱讀思考自己能解答所提出的疑問(wèn),尤其是對文章內容的理解,放手讓學(xué)生反復讀課文,啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的、有層次地去讀讀,議議,練練。]

  (自由朗讀,讀完的學(xué)生舉手)

  師:哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問(wèn)題呀我們先來(lái)看,什么是“井沿”(指板書(shū))這個(gè)詞在哪個(gè)自然段請你來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。

  (生讀)

  師:你找得真準。我們聯(lián)系圖,想一想什么是“井沿”。(教師出示掛圖,邊貼邊講)這是一口井,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“井沿”在哪兒(指一男生)你來(lái)說(shuō)。

  生甲:井沿就是井的邊沿。

  生乙:井沿是井口的邊。

  師:哪個(gè)小朋友上來(lái)指一指畫(huà)上的井沿究竟在哪兒并且幫老師把小鳥(niǎo)和青蛙按各自所在的位置擺一擺(出示小鳥(niǎo)和青蛙圖),老師請你來(lái)吧(指一名學(xué)生)。哪里是井沿用手畫(huà)畫(huà)。青蛙坐在哪里小鳥(niǎo)在哪里它是怎么來(lái)到這里的?

  [教師充分利用書(shū)中放大的插圖,直觀(guān)形象地讓學(xué)生理解了“井沿”,弄明白了青蛙和小鳥(niǎo)各在什么位置。]

  生:井沿在這兒。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(貼圖)小鳥(niǎo)從天上飛來(lái),落到井沿上。(邊說(shuō)邊比畫(huà),再貼小鳥(niǎo)圖)

  師:他說(shuō)得好不好,貼得對不對(生齊聲“對!”)表?yè)P他。

  師:“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞在課文的哪句話(huà)中請找出來(lái)讀一讀。

  (生讀句子)

  師:這個(gè)詞是什么意思?

  生:就是天特別大,看不到邊。

  師:說(shuō)得好。這個(gè)詞是指非常寬廣,看不到邊。你們還可以從小鳥(niǎo)的哪句話(huà)中看出天是無(wú)邊無(wú)際,大得很。(指一生)你說(shuō)。

  生:從第三段中小鳥(niǎo)回答說(shuō)“我飛了一百多里”這句話(huà)看出天大得很。

  師:對!從這兒是可以看出天非常大,無(wú)邊無(wú)際。那誰(shuí)能用贊嘆的語(yǔ)氣讀出來(lái)。自己先練一練。

  (生自由朗讀)

  師:我發(fā)覺(jué)這位小朋友讀得最有感情,請你給大家讀一讀。

  (生讀)

  師:很好。天真大啊!小朋友們,像他一樣,把天很大很大的語(yǔ)氣讀出來(lái)!靶▲B(niǎo)說(shuō),你弄錯了……”開(kāi)始。

  (生齊讀)

  師:讀得好。小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際,大得很哪,可是青蛙卻認為小鳥(niǎo)說(shuō)的那些話(huà)都是大話(huà)。誰(shuí)知道什么是大話(huà)聯(lián)系生活實(shí)際想一想。

  [從理解“無(wú)邊無(wú)際”到理解什么是“大話(huà)”,我循著(zhù)學(xué)生質(zhì)疑的順序依次解疑。并對每個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生充分討論,發(fā)表己見(jiàn),尊重不同意見(jiàn),直至理解到位。]

  生甲:大話(huà)就是吹牛。

  生乙:大話(huà)就是做不到的事,也要把它說(shuō)出來(lái)。

  師:就是做不到,偏要這樣說(shuō),是吧那就不符合實(shí)際了,對不對你來(lái)說(shuō)。(指另一生)

  生:大話(huà)就是沒(méi)有根據的話(huà)。

  師:沒(méi)有根據的話(huà),而且這個(gè)話(huà)怎么樣?

  生:假的。

  師:好的,請坐,你來(lái)說(shuō)。(另指一生)

  生:大話(huà)就是太夸張了。

  師:大話(huà)的意思我們知道了,還有一位小朋友提出了“青蛙和小鳥(niǎo)到底在爭論什么”,請同桌兩個(gè)小朋友,一個(gè)讀青蛙說(shuō)的話(huà),一個(gè)讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),你們也試著(zhù)爭論一下吧!

  三、讀后悟理,角色體驗

  (生同桌分角色朗讀對話(huà))

  師:好了!剛才你們像小鳥(niǎo)和青蛙一樣爭論了一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)爭什么呀

  生:青蛙和小鳥(niǎo)在爭論天的問(wèn)題。

  師:天的什么問(wèn)題能不能再說(shuō)具體一點(diǎn)誰(shuí)來(lái)幫幫他你來(lái)說(shuō)。(指一生)

  生:青蛙和小鳥(niǎo)在爭論天到底有多大的問(wèn)題。

  師:它倆在爭論天到底有多大!我們請兩位小朋友讀,一個(gè)當小鳥(niǎo),一個(gè)當青蛙,大家聽(tīng)他倆的爭論。

  (一男生讀青蛙說(shuō)的話(huà),一女生讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),把爭論天有多大的句子讀出來(lái)。)

  師:讀得真好,只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時(shí)候,是男生讀得好,還是女生讀得好

  [分角色讀安排了三次,第一次同桌分角色讀,第二次指名讀,第三次男生、女生分角色讀。]

  (生爭論起來(lái),男女生各說(shuō)自己讀得好。)

  師:老師覺(jué)得是男生讀得好。全班小朋友來(lái)學(xué)習小鳥(niǎo)和青蛙爭論一下天有多大。注意男生讀青蛙的話(huà),女生讀小鳥(niǎo)的話(huà)。這次看哪邊讀得好!扒嗤堋睖蕚。青蛙看到一只小鳥(niǎo)落到了井沿上,于是它就問(wèn)道……

  (生分角色讀對話(huà))

  師:真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫(huà)紅旗。(教師在黑板畫(huà)紅旗)現在我們知道了他倆在爭論什么了,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)和青蛙哪個(gè)的看法對呢(全班舉手)那么多小朋友都知道啊,全班同學(xué)告訴老師。

  生:(齊答)鳥(niǎo)說(shuō)得對。

  師:小鳥(niǎo)說(shuō)的是對的,那青蛙說(shuō)的肯定就──

  生:(齊答)錯了。

  師:老師現在有一個(gè)問(wèn)題不明白,想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會(huì )說(shuō)錯了呢小鳥(niǎo)又為什么會(huì )說(shuō)對了呢我們先來(lái)幫小鳥(niǎo)找找原因。請大家先讀一讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),然后同桌討論一下:小鳥(niǎo)為什么會(huì )說(shuō)對啊

  [提出了學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題,讓學(xué)生思考,代替了本來(lái)想對學(xué)生進(jìn)行講解的內容。這種啟發(fā)式教學(xué)代替了注入式的教學(xué),既體現了民主平等的師生關(guān)系,又體現了學(xué)生的自讀、自悟、自得。這個(gè)問(wèn)題的討論,為思考題“學(xué)了這篇課文,應該明白什么道理”奠定了基礎。]

  (生讀后同桌討論,教師巡視)

  師:剛才幫小鳥(niǎo)找原因的時(shí)候,講到了青蛙,現在只是幫小鳥(niǎo)找一找他為什么能說(shuō)對的原因,再討論。老師聽(tīng)哪個(gè)小朋友說(shuō)得最好。

  (生繼續討論)

  師:好了,誰(shuí)來(lái)幫小鳥(niǎo)找一找說(shuō)對的原因

  生:因為小鳥(niǎo)根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)天的邊。

  師:它為什么沒(méi)有見(jiàn)過(guò)天的邊呀?

  生:因為它飛了很長(cháng)的時(shí)間,都還沒(méi)有見(jiàn)到天的邊,所以它說(shuō)天是無(wú)邊無(wú)際的。

  師:真會(huì )想!還有沒(méi)有男生真會(huì )想,女生著(zhù)急了,女生說(shuō)一說(shuō)。

  生:我覺(jué)得是小鳥(niǎo)說(shuō)得對,因為小鳥(niǎo)每天在天上左飛右飛的,所以它懂的知識多,它就知道天很大。

  師:老師從你的話(huà)里知道了,小鳥(niǎo)飛的地方多了,見(jiàn)到的東西也多,知識就多,是嗎誰(shuí)還想說(shuō),你來(lái)說(shuō)吧。

  生:我覺(jué)得應該是小鳥(niǎo)說(shuō)得對,因為小鳥(niǎo)每天都想看到天的邊,他每天都不斷地飛,還沒(méi)看見(jiàn)邊,他每天懂得的知識就更多了。

  師:根據剛才幾個(gè)小朋友說(shuō)的,老師幫他找找原因。因為小鳥(niǎo)飛的地方多,見(jiàn)識廣。他都見(jiàn)過(guò)什么啊,請大家看錄相。

  (放動(dòng)畫(huà)片)

  [在學(xué)生討論之后,作適當小結,再讓學(xué)生觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)片,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生認識小鳥(niǎo)為什么說(shuō)得對,提高認識事物的能力。]

  師:小鳥(niǎo)都去過(guò)哪些地方啊請你說(shuō)。

  生:飛過(guò)海洋。

  師:(許多學(xué)生舉手要說(shuō))說(shuō)過(guò)的就不說(shuō)了。你來(lái)說(shuō)。

  生:飛過(guò)雪山、草地、村莊、田野……

  師:小鳥(niǎo)飛了這么多的地方,還是沒(méi)有見(jiàn)到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會(huì )錯了呢?請大家先看動(dòng)畫(huà)片。(放多媒體軟件)先讀一讀青蛙說(shuō)的這段話(huà)。

  (生讀)

  師:大家讀了青蛙說(shuō)的這段話(huà),聯(lián)系圖想一想,他的話(huà)錯在哪兒?

  生:因為那個(gè)井壁把天的其他地方都擋住了,只剩了井口大的天,所以青蛙看到的天只有井口那么大。

  師:在這里擋住了天,還擋住了青蛙的什么?

  生:擋住了青蛙的視線(xiàn)。

  師:老師從你的話(huà)里知道了青蛙的視線(xiàn)范圍很小,它只能看到那個(gè)井口。還有沒(méi)有你來(lái)說(shuō)。

  生:因為井壁擋住了青蛙的視線(xiàn),所以它看到的`天只有井口那么大。

  師:誰(shuí)最聰明,能用青蛙的表情和根據它說(shuō)的話(huà),再幫青蛙找一找它還有什么錯呀?

  生:它笑著(zhù)說(shuō):“我不會(huì )弄錯的!

  師:還有什么錯?

  生甲:自以為自己是對的。

  生乙:青蛙不相信別人說(shuō)的。他每天關(guān)在井里,被井壁擋住了視線(xiàn)。(該生用左手指卷成圓筒狀的洞,再用左眼從洞里看出去,表示被井壁擋住了周?chē)囊暰(xiàn)。)

  師:這位小朋友不僅會(huì )想,而且還用自己的小手做了小實(shí)驗。(教師比劃剛才那個(gè)同學(xué)做的動(dòng)作,很多學(xué)生也跟著(zhù)做)從同學(xué)們說(shuō)的這些,我們知道了青蛙為什么錯了,就因為他生活的范圍小,看到的東西少,見(jiàn)識就少,又不相信別人,自以為是,連天大得很這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題都弄錯了。學(xué)到這里,哪個(gè)小朋友給我們解答一下,坐井觀(guān)天是什么意思

  [經(jīng)過(guò)老師一步步引導學(xué)生分析,逐步認識了青蛙的錯誤,進(jìn)而深究“坐井觀(guān)天”的含義。]

  生甲:坐在井里觀(guān)察天。

  生乙:坐在井里看天。

  師:“觀(guān)”就是看的意思。上課前張老師說(shuō)過(guò)了,坐井觀(guān)天是一個(gè)有趣的寓言故事,除了告訴我們青蛙坐在井里看天這個(gè)內容以外,還要告訴我們一個(gè)道理,請小朋友們動(dòng)腦筋想一想,坐井觀(guān)天這個(gè)成語(yǔ)是批評有什么錯誤的人呢

  [啟發(fā)學(xué)生體會(huì )課文的寓意,使學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。]

  生:批評自以為是的人。

  師:對的,誰(shuí)能說(shuō)得更完整些。

  生:坐井觀(guān)天這篇課文批評看得少,見(jiàn)識少而又自以為是的人。

  師:說(shuō)得好!表?yè)P他。(齊鼓掌)哪個(gè)小朋友能把前兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)得更完整一點(diǎn)

  生甲:坐井觀(guān)天的意思是……(發(fā)言的學(xué)生有些緊張,教師鼓勵他:“別慌,你會(huì )說(shuō)好的!)

  生乙:坐井觀(guān)天就是青蛙坐在井里抬頭看天,批評了自以為是的人。

  生丙:批評見(jiàn)識少還自以為是的人。

  師:小朋友一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好。哪個(gè)小朋友愿意把這個(gè)有趣的故事給大家讀一讀。就請你吧!(指一生)

  (生讀課文)

  師:學(xué)了這篇課文你想到什么請哪個(gè)小朋友說(shuō)。(指一生)

  [讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課后有些什么想法,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維和求異思維,是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的初步做法,值得提倡。]

  生:讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什么都是對的,別人都是錯的。

  師:你學(xué)得真好,你來(lái)說(shuō)。(指另一生)

  生:讀了這篇課文,我懂得了要多學(xué)一點(diǎn)知識,見(jiàn)識要廣一點(diǎn)。

  師:老師希望小朋友們在今后的學(xué)習和生活中,積極參與各種活動(dòng),多用眼睛去看一看,并且善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn),那你將成為見(jiàn)多識廣的人,可千萬(wàn)別像青蛙那樣坐井觀(guān)天呀!

  板書(shū)設計:13.坐井觀(guān)天

  課后反思:

  針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中特別注意加強朗讀和發(fā)展思維,培養有條理說(shuō)話(huà)的能力,引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容,領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。

  一、教給學(xué)生讀書(shū)方法

  給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間,培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。安排學(xué)生讀書(shū),每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向學(xué)生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復讀課文,大部分內容在讀的過(guò)程中去理解。對暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題,我因勢利導,教給學(xué)生讀書(shū)的方法,要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

  二、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性

  令我滿(mǎn)意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉,也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì )學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據學(xué)生提出的問(wèn)題適當梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導學(xué)生討論青蛙錯在哪里,為什么錯,經(jīng)過(guò)反復研讀課文,仔細觀(guān)察插圖,深入思考,作出判斷,說(shuō)出根據,不僅活躍了思維,而且培養了思維能力。

  三、重視語(yǔ)言文字訓練

  在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓練,通過(guò)適當的練習,鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中,通過(guò)充分討論,落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對課文內容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話(huà)”。同學(xué)們逐一解釋為“吹!薄白霾坏,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據的話(huà)”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用,使學(xué)生把知識轉化為能力。

  坐井觀(guān)天閱讀教學(xué)反思(三)

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程的環(huán)節,通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

  我提出疑問(wèn)引起興趣,導入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫(huà)出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習中,重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。

  二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文,讀準字音,到小組合作認讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識,通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準課文,而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的#fr 人教版二年級語(yǔ)文上《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思來(lái)自http://gst.c/ end#“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習。

  針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向學(xué)生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書(shū)方法。

  進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設計了這樣的環(huán)節:“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習,態(tài)度積極認真,有的為了讀好角色,練習讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會(huì )讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現建構,在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

  在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì ),我組織孩子們分組進(jìn)行練習,但我發(fā)現孩子們練習時(shí),往往就練習喜歡的角色,所接受的訓練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠”旁白,這樣會(huì )造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景,讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習,但每次的角色不要重復,要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.

  寓言故事的教學(xué),到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容,領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教!叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習知識和掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

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