空山鳥(niǎo)語(yǔ)的教學(xué)反思
空山鳥(niǎo)語(yǔ)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)？《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》行文思路清晰，語(yǔ)言清新優(yōu)美，意境寧靜深邃，是一篇典型的寫(xiě)景抒情散文。以下是小編為您整理的空山鳥(niǎo)語(yǔ)的教學(xué)反思相關(guān)資料，歡迎閱讀！
空山鳥(niǎo)語(yǔ)的教學(xué)反思
在教學(xué)設計的過(guò)程中，我抓住這篇文章突出的兩個(gè)方面的特點(diǎn)：
作者為我們呈現了三幅十分清晰的鳥(niǎo)語(yǔ)景象，紅喙鳥(niǎo)的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往，對兒時(shí)快樂(lè )時(shí)光的懷念，對故鄉的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設計這一部分的過(guò)程中，我的教學(xué)目標有幾點(diǎn)：
1、 培養學(xué)生不脫離文本的閱讀習慣。
任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎上。結合到考試中的閱讀理解，出題者不會(huì )脫離文本，同樣答題時(shí)必須從原文中找到依據，不能想當然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥(niǎo)語(yǔ)景象，學(xué)生很容易就能找出，接下來(lái)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“三種鳥(niǎo)的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的？”有同學(xué)可能就會(huì )根據自己的生活經(jīng)驗，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)要引導學(xué)生先找出文中描繪鳥(niǎo)的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎之上歸納總結。
2、 養成學(xué)生安靜思考的習慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的課。講的是一節閱讀課，那是我見(jiàn)過(guò)的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時(shí)間都是學(xué)生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的`靈魂。那節課后我記住了一位評課老師這樣的話(huà)“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會(huì )靜下心來(lái)思考，而不是永遠都浮在表面，做一個(gè)嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“蘊含在這三種鳥(niǎo)語(yǔ)景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。
3、能讓學(xué)生體會(huì )到散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，并能夠從中借 鑒到寫(xiě)作時(shí)關(guān)于選材和構思的一些方法。
在課堂上我會(huì )借助板書(shū)清晰的向學(xué)生呈現一個(gè)課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。 第二、這篇文章語(yǔ)言的賞析。散文的語(yǔ)言很美，但是很抽象，而且初一的學(xué)生很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，所以老師需要在方法上給予指導，并且要由淺入深，消除學(xué)生的畏難情緒。
1、關(guān)于句子賞析，之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個(gè)口訣“句子賞析不用急，先把修辭來(lái)分析，比喻擬人和夸張，排比對偶和對比，行動(dòng)副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語(yǔ)言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結合句子來(lái)分析�！边@個(gè)口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學(xué)生有章可循的方法，比較適合初一的學(xué)生。
在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己在課文中找句子，并且運用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的過(guò)程中，我會(huì )引導學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)的句子和段落。
以上是我對這堂課的理想構建，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中還是暴露出了很多的問(wèn)題，主觀(guān)客觀(guān)的都有，我想先從我的角度做反思： 首先，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過(guò)課后看教學(xué)視頻，我發(fā)現很多學(xué)生的積極性并沒(méi)有被最大限度的調動(dòng)起來(lái)，在課堂上對這些學(xué)生沒(méi)能夠及時(shí)的引導。
其次，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )太少。老師還是掌控著(zhù)課堂的話(huà)語(yǔ)權，一堂課下來(lái)該講的問(wèn)題我都講了，但是學(xué)生能否掌握還得打一個(gè)大大的問(wèn)號。
第三、打斷了學(xué)生思考的連續性�？赡苁亲顚W(xué)生的極度不放心，在問(wèn)題提出后，本應該是給學(xué)生思考的時(shí)間，老師卻在這段時(shí)間里不停的插入提示語(yǔ)，影響了學(xué)生的深入思考。
培養學(xué)生良好的閱讀習慣，并在閱讀中學(xué)會(huì )思考是我一直以來(lái)的一個(gè)大的教學(xué)目標和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學(xué)過(guò)程中我還是會(huì )努力實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢摸索和積累。
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