梯形面積計算教學(xué)反思（通用8篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的梯形面積計算教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
梯形面積計算教學(xué)反思 篇1
《梯形的面積》這節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形面積、三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)梯形面積公式的推導去理解和掌握梯形面積計算公式，因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
一、動(dòng)手操作，感知梯形面積公式的推導過(guò)程
在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；一個(gè)梯形分割成兩個(gè)三角形和一個(gè)梯形沿高的中線(xiàn)分割成兩個(gè)梯形三種方法，并比較每個(gè)梯形與所拼成的圖形各部分間的關(guān)系，然后學(xué)生同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透切割、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知梯形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神
在這節課中，探討梯形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣既培養學(xué)生的合作精神，又活躍課堂氣氛。學(xué)生對公式記得也牢固。
三、應用公式解決實(shí)際問(wèn)題
新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)梯形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。這點(diǎn)在本節課中做得還不夠。在時(shí)間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應用知識的快樂(lè )，把課堂氣氛推向高潮。
此外，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了在教學(xué)中存在不足。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，采用齊答的辦法，為了節省時(shí)間沒(méi)有徹底了解中下學(xué)生的掌握情況。今后要注意在教學(xué)中避免運用這種方法。還有個(gè)別同學(xué)發(fā)表了自己的錯誤想法，我就直接給駁回，沒(méi)有讓學(xué)生自己找到自身的錯誤所在。
梯形面積計算教學(xué)反思 篇2
在經(jīng)歷了平行四邊形和三角形的面積計算公式推導過(guò)程的體驗基礎上，教學(xué)這部分內容時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探究新知，并引導學(xué)生從不同途徑驗證，學(xué)生參與的積極性高，課堂生動(dòng)活潑，效果顯著(zhù)。具體情況如下：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。我先出示了一個(gè)梯形，引導學(xué)生簡(jiǎn)要復習梯形的基本特征和各部分的名稱(chēng)，然后直接拋出探究任務(wù)：梯形的面積是怎樣計算的呢？你能用學(xué)過(guò)的方法把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出梯形的面積公式嗎？
學(xué)生對具有挑戰性的問(wèn)題還是有很高的興趣的，所以馬上就自發(fā)組合成探究小組。
二、以學(xué)生自主學(xué)習為主教師為輔的課堂教學(xué)理念�？紤]到學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經(jīng)驗，本節課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng )設一種“猜想”的學(xué)習情景，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗猜想成為學(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習成為可能。這比起盲目的亂猜來(lái)，更能激起學(xué)生的探究欲，學(xué)生的思維更有深度。
三、在推導梯形面積計算公式時(shí)，我放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在此過(guò)程中，我只是組織者、指導者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對梯形面積公式的理解的目的。
四、滲透數學(xué)中的變換思想，在轉化操作過(guò)程中，引導學(xué)生運用平面圖形的旋轉和平移，認識了解旋轉和平移的含義及方法，以及其對圖形位置變化的影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
但在這節課當中，也存在一定的不足，只要是學(xué)生在與老師的配合上還有待改進(jìn)，其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì )參與討論，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生對動(dòng)手操作、推導公式倒是很感興趣。
梯形面積計算教學(xué)反思 篇3
我上了《梯形面積計算》一課，下面結合自己上課的感受以及學(xué)生作業(yè)的反饋情況，談?wù)剬@節課的認識。
在這節課中我主要運用了合作探究、自主學(xué)習的學(xué)習方法，讓學(xué)生運用已有的知識和學(xué)習經(jīng)驗來(lái)探索、研究新知識，并讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)魅力。
第一、注重知識間的緊密聯(lián)系
在學(xué)習《梯形面積》之前，學(xué)生已經(jīng)系統地學(xué)習了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節課的內容，并掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導過(guò)程。因此，梯形面積的學(xué)習雖然是一個(gè)新的內容，但是在方法上是有法可依的，在教學(xué)時(shí)我們可以據此為學(xué)生搭建學(xué)習的腳手架，密切聯(lián)系之前的學(xué)習內容；而在研究過(guò)程中，又可以放手讓學(xué)生自己開(kāi)展研究，表述結論，從而經(jīng)歷比較完整的研究過(guò)程。
為了更好地讓學(xué)生自主探索，在本節課上也設計了相應的復習，主要是對平行四邊形、三角形面積計算公式的復習。但是如果我們能夠在復習公式的同時(shí)，將推導的有關(guān)過(guò)程進(jìn)行一些整理，那么對學(xué)生研究梯形的面積計算無(wú)疑具有較強的正確遷移。
第二、強化對知識形成過(guò)程的體驗
從這部分內容的教材編排來(lái)看，突出體現了重研究過(guò)程的特點(diǎn)，但這并不意味著(zhù)結論不重要。在上課前，我讓每個(gè)學(xué)生準備好兩個(gè)完全一樣的梯形。在研究過(guò)程中，我有意引導學(xué)生由三角形面積計算公式的推導過(guò)程去探索梯形面積公式，學(xué)生很容易想到這一點(diǎn)，當學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形時(shí)，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底、高有什么關(guān)系，面積有什么關(guān)系，為了更好的讓學(xué)生觀(guān)察，我對教材上提供的實(shí)驗素材和內容進(jìn)行了處理和利用，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上出示了教材中的討論題，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析實(shí)驗數據，并進(jìn)行實(shí)驗結論的總結性概括。最后在探索平行四邊形和梯形關(guān)系的基礎上，再進(jìn)行公式的推導和相關(guān)計算練習。
第三、從練習反饋中全面反思本節課的有效性
從練習題反饋上看，學(xué)生對本節課知識的掌握比較扎實(shí)，能夠運用梯形面積公式計算面積。但是在練習第2題時(shí)，同學(xué)們讀題后都是通過(guò)計算出面積判斷哪些梯形的面積是相等的，從表面上看這道題的作用僅限于此。
但是如果我能進(jìn)一步引導觀(guān)察，學(xué)生還會(huì )發(fā)現這些梯形的高都是相等的，得出了在高相等的情況下，如果梯形的上下底的和也相等，那面積也是相等的結論。另外通過(guò)這道題學(xué)生還領(lǐng)悟到了面積相等的兩個(gè)梯形，形狀是不一定相同的。
梯形面積計算教學(xué)反思 篇4
今天上了《梯形的面積計算》這節課，反思整堂課的教學(xué)，自我感覺(jué)較為滿(mǎn)意的是，突出了以下幾個(gè)方面：
一、體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的`數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念：充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現如下：
放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節中，學(xué)生出現了多種操作方法，如：一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉、平移轉化成一個(gè)平行四邊形，推導出梯形的面積公式；一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，翻轉180度，拼成一個(gè)平行四邊形，推導出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對腰的中點(diǎn)剪下，翻轉180度，拼成一個(gè)三角形，推導出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標準》提出的數學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識背景下學(xué)習的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現、創(chuàng )新的時(shí)間和空間！真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者和參與者。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。值得指出的是：這當中還蘊含了數學(xué)思想方法的教學(xué)：讓學(xué)生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經(jīng)驗，體現了遷移、轉化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結的點(diǎn)撥，使得這一教學(xué)效果尤其明顯。
二、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系
首先，在導課時(shí)，創(chuàng )設了請學(xué)生幫老師計算電腦桌側面梯形板的面積多少的問(wèn)題情境，不僅有效提出了數學(xué)問(wèn)題的，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次，創(chuàng )設應用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的面積來(lái)實(shí)現的。課堂上我依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了《標準》對于情景的創(chuàng )設要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水到渠成，顯示了學(xué)習的自主性。在獲取了知識后馬上讓學(xué)生運用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系！真正體現了數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活的思想。
三、體現練習的層次性
練習的設計體現由簡(jiǎn)到難的梯度性，關(guān)注后進(jìn)生，也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。
反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，還是存在著(zhù)許多問(wèn)題：
一、小組合作的成效性不高。
這可以從課堂教學(xué)中的兩個(gè)地方看出來(lái)：一是在學(xué)生進(jìn)行獨立探究時(shí)，學(xué)生基本上已經(jīng)有了將梯形轉化為平行四邊形和長(cháng)方形這兩種轉化方法，但是小組代表上來(lái)向全班交流時(shí)卻只說(shuō)了一種轉化方法（另一種是另外的同學(xué)補充的）。難道他們組就這一種？還是他只說(shuō)了自己的方法，而沒(méi)有交流到本組其他同學(xué)的方法？第二點(diǎn)是在小組操作交流時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生，自己玩自己的，不愿與人合作交流，可能是小組的分工不夠明確，學(xué)生合作的欲望未被調動(dòng)起來(lái)。這么看來(lái)，顯然課堂上組織學(xué)生進(jìn)行的小組合作交流的成效性是相當不理想的！那么如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我想主要在課堂上教師還是應該進(jìn)行更多地巡視，更多地參與到學(xué)生的學(xué)習中去！在學(xué)生思維停滯住時(shí)適時(shí)的加以點(diǎn)撥，鼓勵所有學(xué)生參與討論、參與探究。充分體現課堂上教師的主導作用。
二、缺少學(xué)生之間的互動(dòng)。
《數學(xué)課程標準》明確指出，數學(xué)課是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)活動(dòng)不僅僅表現在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更重要的還應該表現在師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)上。這也符合交流應該多元化的現代教學(xué)觀(guān)。說(shuō)到這里，不由想起了許多名師的課，互動(dòng)性強在他們的課堂上是多么地突出！反思本課的教學(xué)，就這方面來(lái)說(shuō)還是存在明顯不足的。課例中，在學(xué)生向全班匯報了轉化過(guò)程及計算方法后，教師就說(shuō)：老師請教你，為什么后面還要除以2呢？其實(shí)這里老師操之過(guò)急了，同時(shí)也是大可不必為之的。老師完全可以問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了他的匯報演講，你們有沒(méi)有問(wèn)題請教他？或者考考他呢？讓學(xué)生來(lái)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，這樣不但培養了學(xué)生提問(wèn)題的能力與意識，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)展思維水平的良機，而且很自然地形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習氛圍，多好！
三、放手的度不夠
雖然本堂課的教學(xué)與以前傳統教學(xué)方法在很大程度上有了改進(jìn)。但還不夠精彩的一個(gè)主要原因，我想是放得還不夠。主要體現在：
小組合作操作、填寫(xiě)實(shí)驗報告單時(shí)，報告單的設計最后一欄，若能不暗示，讓學(xué)生自己去發(fā)現，課堂將更多生成的東西。會(huì )使整堂課更加的精彩。說(shuō)到底，在教學(xué)理念上，我們接受了課程改革新思想的洗禮，有了很大的進(jìn)步，但在實(shí)際教學(xué)中，卻很難做到，總有這樣那樣的顧慮。因此，在課堂教學(xué)中如何放，放的度如何把握，這是我們將要繼續探索的問(wèn)題。
梯形面積計算教學(xué)反思 篇5
五年級上冊數學(xué)第六單元是圖形的面積，這一單元主要學(xué)習了平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積，規則組合圖形的面積和不規則圖形的面積的求法。今天我講的是《梯形的面積》一課，本課在探索活動(dòng)中學(xué)生借助知識的遷移，主動(dòng)提出了“把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，并比較轉化前后圖形的面積”思考問(wèn)題，主動(dòng)思考，把一個(gè)新的圖形面積的計算，轉化為已學(xué)過(guò)的圖形面積的計算，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)將解決生活實(shí)際問(wèn)題轉化成求梯形面積的數學(xué)問(wèn)題，呈現多種轉化的方法，能夠豐富學(xué)生對圖形的認識，加深對幾何基本概念的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高空間推理和解決問(wèn)題的能力。
在這堂課的教學(xué)中，我依然采用了學(xué)生動(dòng)手拼一拼的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)拼圖，在頭腦中呈現出空間形象。這既能加深學(xué)生對面積公式推到的過(guò)程，記住面積公式，又能鍛煉學(xué)生的空間思維，讓幾何圖形在學(xué)生的頭腦里能夠動(dòng)來(lái)動(dòng)去，為今后的教學(xué)打基礎。
然而，學(xué)生的動(dòng)不是亂動(dòng)，我先出示學(xué)習目標，再出示學(xué)習方法，學(xué)生根據學(xué)習目標明確這節課需要解決的問(wèn)題，所要掌握的知識點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中如果遇到難題，可以組內解決，組內解決不了，我們統一由組長(cháng)提出，同學(xué)們共同交流討論，最后得到總結。
其實(shí)，這節課跟學(xué)習三角形面積公式那節課所采用的方法是一樣的，只不過(guò)孩子在拼的過(guò)程中產(chǎn)生了不一樣的梯形拼出的圖形是不一樣的情況。這是教師事先沒(méi)有安排到位導致的，他們有的梯形形狀和大小都不一樣，在拼的過(guò)程中產(chǎn)生了脫節現象。但多數同學(xué)做的都很好，用不同種類(lèi)的梯形拼出的平行四邊形，進(jìn)而推導出梯形的面積公式。
這節課完成情況還算理想，多數同學(xué)都能夠舉一反三，理解梯形面積公式的推導。
梯形面積計算教學(xué)反思 篇6
經(jīng)過(guò)上一節課對于三角形面積的探索，本節課筆者對于教學(xué)有了延伸和改進(jìn)。
在準備學(xué)具方面，筆者用到了直角梯形、等腰梯形、普通梯形三種，在教學(xué)過(guò)程中分別發(fā)給學(xué)生，有一張的，也有兩張形狀大小都一樣的，這樣可以更全面地去進(jìn)行驗證。其中在制作學(xué)具時(shí)，在剪裁方面也有了一些思考：如何才能減少邊角料的損失？第一次的剪裁方式如下圖，將一個(gè)長(cháng)方形剪成了一個(gè)直角三角形、普通梯形和直角梯形，其中直角三角形在本次課中是用不到的，于是在第二次剪的時(shí)候做了調整，使得兩邊都剪出直角梯形，這樣學(xué)具就不會(huì )浪費了。
相比于上次三角形面積公式的推導過(guò)程，這次筆者放手讓學(xué)生去嘗試，不僅要有剪拼的方法分享，還要有公式的推導過(guò)程，也曾考慮過(guò)，這種設計對他們來(lái)講有一定的難度，但還是想鍛煉一下，于是有了以下的成果：
相對來(lái)講學(xué)生的表現還是比較不錯的，聯(lián)系上節課的驗證方法，學(xué)生還進(jìn)行了折，但是對于這里并不是很好進(jìn)行，因此方法多是“拼”“剪拼”等，同時(shí)學(xué)生在推導過(guò)程中還不能做到有十分縝密的邏輯思維，但如果能逐漸去培養，是不是學(xué)生這方面的能力也會(huì )有增強。
筆者在教學(xué)過(guò)程中還是比較喜歡滲透一些隱性的內容，例如讓他們學(xué)會(huì )用已有知識解決新問(wèn)題，需要先將新問(wèn)題轉化為學(xué)過(guò)的問(wèn)題，另一方面也會(huì )培養學(xué)生的積極思考，勇于發(fā)問(wèn)的學(xué)習習慣，但是卻缺乏了對于解題答題的規范步驟，最近發(fā)現學(xué)生出現了書(shū)寫(xiě)亂，答題不規范，多步混合運算直接寫(xiě)結果的情況，因此在本節課的最后筆者針對課后第2和5題，給學(xué)生進(jìn)行了板演，要求解決問(wèn)題要寫(xiě)“解”，在計算面積時(shí)，要把面積公式寫(xiě)出來(lái)，然后再帶入數據求解，并進(jìn)行詳細的答題。
但針對教材中最后一題的講解并不是很詳細，至于如何挖掘這道題的本質(zhì)需要再進(jìn)行進(jìn)一步的推敲。
梯形面積計算教學(xué)反思 篇7
梯形面積公式的推導教學(xué)是在平行四邊形、三角形面積的計算基礎上進(jìn)行的。由于有前兩種圖形面積公式的推導過(guò)程的基礎，我想如果今天的課堂上采用學(xué)生獨立學(xué)習的方式來(lái)自主推導梯形面積計算公式，不會(huì )有太大的問(wèn)題。
授課伊始引導學(xué)生回顧前兩種圖形面積的推導過(guò)程，為學(xué)生下一步獨立學(xué)習做好準備。接著(zhù)交代本節課的學(xué)習任務(wù)：研究梯形的面積的計算方法。這時(shí)我發(fā)給學(xué)生每組兩張完全相同的兩個(gè)梯形，讓學(xué)生自己運用學(xué)習過(guò)的方法探討研究梯形面積的計算方法。學(xué)生在探討的過(guò)程中我深入學(xué)生的各小組，觀(guān)察學(xué)生的研究情況。學(xué)生沒(méi)用五分鐘已經(jīng)將梯形面積的計算公式推導出來(lái)了，并能比較熟練地敘述出來(lái)。反思以上的教學(xué)，能夠相信學(xué)生，給學(xué)生獨立學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在合作交流中，自主探究，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，從而增強了學(xué)習自信心。同時(shí)學(xué)生的參與度高，積極性強，學(xué)生理解的更深入。
從另一個(gè)角度分析，教師對學(xué)生還是不能充分信任，教學(xué)前的鋪設，實(shí)際上就是給學(xué)生搭好了橋，修好了路。給學(xué)生準備了兩個(gè)完全一樣的梯形，看似教師為學(xué)生著(zhù)想，殊不知這樣剝奪了學(xué)生嘗試失敗的權利。這樣的設計能讓我感到一絲絲的欣慰，畢竟我放手了，畢竟學(xué)生主動(dòng)了，畢竟學(xué)生參與了。這種欣慰只是表層的愉悅，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不夠的。有人說(shuō)：教學(xué)是師生共享人類(lèi)的崇高，這種崇高，對于知識來(lái)說(shuō)，應當有更多的智慧活動(dòng)，我這樣想。
梯形面積計算教學(xué)反思 篇8
在梯形的面積計算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。
通過(guò)復習，讓學(xué)生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來(lái)計算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生觀(guān)察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。
最后是讓學(xué)生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個(gè)別學(xué)生輔導不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
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