第三冊識字教學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間：2021-06-11 14:16:09 教學(xué)反思我要投稿

人教版第三冊識字教學(xué)教學(xué)反思

　　人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。接下來(lái)小編搜集了人教版第三冊識字教學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。

人教版第三冊識字教學(xué)教學(xué)反思

　　篇一：人教版第三冊識字教學(xué)教學(xué)反思

　　1、識字教學(xué)：

　　教學(xué)時(shí)，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開(kāi)火車(chē)比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見(jiàn)，學(xué)生識記較慢，需在今后教學(xué)中重復出現，復習鞏固。

　　2、朗讀教學(xué)：

　　教師借助圖畫(huà)讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺(jué)�！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。

　　3、寫(xiě)字教學(xué)：

　　寫(xiě)字指導一課時(shí)完成，不細致，還應分在兩課時(shí)學(xué)習。

　　本課中，利用課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀(guān)察，效果一定更好。

　　在識字環(huán)節中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進(jìn)行小組點(diǎn)評，力求創(chuàng )設課堂學(xué)習的積極氣氛。

　　在閱讀中，我留大量的時(shí)間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過(guò)讓學(xué)生反復的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語(yǔ)讀出感受和體會(huì )。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。

　　在拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長(cháng)的合作下，共同查閱資料，或走進(jìn)大自然去體會(huì )，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

　　篇二：人教版第三冊識字教學(xué)教學(xué)反思

　　我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫(xiě)字的基礎上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。

　　一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習新諺語(yǔ)朋友。識字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車(chē)”一同去游覽“諺語(yǔ)王國”。這種教學(xué)情境的設立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。

　　二、趣味識字，培養學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　1．學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　2．我運用直觀(guān)形象的課件，創(chuàng )設諺語(yǔ)王國的情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)，先認讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂(lè )列車(chē)”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過(guò)“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。

　　3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。

　　三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的.思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)。

　　1．把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。

　　2．讀書(shū)指導具有層次性。利用圖標“我能讀準�！薄拔夷茏x流利�！薄拔夷茏x好�！眮�(lái)推進(jìn)教學(xué)。

　　3．質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。

　　4．讀書(shū)形式多樣。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。讀書(shū)指導上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準確。

　　1. 時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

　　2. 需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。

　　這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！

　　篇三：人教版第三冊識字教學(xué)教學(xué)反思

　　識字是學(xué)習文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強弱和寫(xiě)作能力的強弱。新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習的主陣地，應發(fā)揮積極的不可或缺的引導作用。由低段教材編排的“專(zhuān)題識字”可見(jiàn)識字教學(xué)的重要性。因此，識字教學(xué)設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字，積累識字方法，提高識字速度。在識字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主的識字能力，提高識字的效率和質(zhì)量。

　　識字的學(xué)習過(guò)程一應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習形式，如：認字與字的音、形、義融為一體等方法；聯(lián)系上下文語(yǔ)境加強字的辨析；根據生活經(jīng)驗歸類(lèi)識字等。同時(shí)充分利用多讀（指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中識字，課堂的識字效率顯著(zhù)。

　　從學(xué)生的反饋情況看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內外閱讀興趣，增加課內外閱讀量，擴大識字量，這樣才真正將語(yǔ)文基本能力落到實(shí)處。

　　篇四：人教版第三冊識字教學(xué)教學(xué)反思

　　文字是枯燥的書(shū)寫(xiě)符號。對兒童來(lái)說(shuō)，識字不像看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣。因此，在識字教學(xué)中，運用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

　　那么，怎樣在識字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學(xué)層次，即“觀(guān)察—思維—遷移”的教學(xué)認知過(guò)程，積極創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓練、思維”，培養學(xué)生能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地體現教學(xué)中教師的主導地位和學(xué)生的主體作用，實(shí)現“三維教學(xué)目標”。

　　1. 用漢字的形體結構特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取圖畫(huà)、實(shí)物等直觀(guān)教具，使學(xué)生對漢字獲得深刻的印象。

　　2. 字義和字形特點(diǎn)結合起來(lái)，配合形象化的動(dòng)作，可以有效地幫助學(xué)生識字。

　　例如，教“拿”字時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“我手里拿著(zhù)什么？”學(xué)生回答：“粉筆�！薄澳闶掷锬弥�(zhù)什么？”“書(shū)�！薄澳脮�(shū)拿粉筆的拿字怎么寫(xiě)呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問(wèn)：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手�！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣？”“合起來(lái)�！薄啊稀稹帧瘉�(lái)就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’�！薄八鞘裁唇Y構？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。

　　3. 用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現在的動(dòng)作是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)�！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

　　不難看出，運用“誘思探究教學(xué)”的方法進(jìn)行識字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力�？傊�，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點(diǎn)，設法豐富學(xué)生的感知表象，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

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