人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思1
這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。
在教學(xué)第二節詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來(lái)伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽?zhuān)麄円惶斓钠凇�、“唱給植樹(shù)的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵性的評價(jià)，更使他們喜形于色。在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深對詩(shī)歌意境地體會(huì )，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌，觀(guān)察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀，從而很自然的引出詩(shī)歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂(lè )的同時(shí)自己也在快樂(lè )的生活著(zhù)！讓孩子們帶著(zhù)對他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。
《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P，可對那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì )背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據學(xué)生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些學(xué)生寫(xiě)一遍就會(huì )了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫(xiě)好多遍；有些學(xué)生寫(xiě)二遍、三遍還不會(huì )，就應要求他們多寫(xiě)幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，為他們“”，客觀(guān)地量體裁衣對待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(cháng)。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思2
一年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)月的拼音教學(xué)，就進(jìn)入的很重要的識字教學(xué)。一年級第一學(xué)期識字教學(xué)，對學(xué)生剛入門(mén)，就要求會(huì )寫(xiě)的字有100個(gè)，會(huì )認的字有400個(gè)，當中要教會(huì )學(xué)生認識筆畫(huà)、偏旁部首、還要交學(xué)生學(xué)會(huì )筆順、間架結構等，識字任務(wù)是很重的。如果沒(méi)有一定的趣味性，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得非�？菰�，厭倦。如果學(xué)生沒(méi)有過(guò)好識字的這一關(guān)，將會(huì )給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習帶來(lái)很大的困擾，更嚴重的，還會(huì )影響孩子一生的學(xué)習。因此，識字教學(xué)一定要注意要有趣性。那么些有趣識字要從何引導呢？我是這樣做的：
1、 從造字源頭說(shuō)起。中國文字幾千年，文字是有一個(gè)演變過(guò)程。有些字是要跟學(xué)生簡(jiǎn)單講一講造字過(guò)程。如象形字：“口耳目，羊鳥(niǎo)兔，木禾竹”這些獨體結構的字。就給學(xué)生講述造字的演變過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)深刻的記憶。再如教學(xué)《日月明》這一課生字時(shí)，發(fā)現這些生字都是單獨的字加起來(lái)的合體字，而且還是會(huì )意字。大部分學(xué)生對一些簡(jiǎn)單的造字是很感興趣的。老師要讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現這一規律。老師一定要把這些字，講清楚這些字的造字規律，要給學(xué)生分析造字思路，讓學(xué)生思考造字原理。如果學(xué)生發(fā)現這一特點(diǎn)，識字興趣就會(huì )大大提高。
2、 用同偏旁方法識字。當學(xué)生智力發(fā)展到一定程度時(shí)，老師可以適當交給學(xué)生一定的學(xué)習方法，進(jìn)行自主識字。如“木”旁的字有——樹(shù)、林、森、機、橋、杏、松等；“艸”頭字的字有——花、草、苗、蘋(píng)、蘿、藍、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，這些字只要交給學(xué)生識字的方法，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì )很有興趣去認識很多字，識字教學(xué)也會(huì )變得輕松。
3、 課外識字。老師要鼓勵學(xué)生多用課外識字，如利用電視、廣告、招牌、商標等方法識字�，F在社會(huì )是一個(gè)發(fā)展的社會(huì )，學(xué)生的智力隨著(zhù)社會(huì )迅速發(fā)展也會(huì )增進(jìn)發(fā)展，接受能力也會(huì )相當快。讓學(xué)生從這方面識字，增長(cháng)學(xué)生識字興趣也是一個(gè)好辦法。
4、 此外還可利用讀課外書(shū)進(jìn)行識字�，F在教育觀(guān)都要求學(xué)生讀課外書(shū)。學(xué)生通過(guò)讀課外書(shū)，會(huì )根據字的意思組詞；從組詞中可以識字，或是從連詞成句讀一讀中也會(huì )認識很多字；從跳讀課文過(guò)程中認識一些生字。因此老師要給予學(xué)生一定的時(shí)間讀課外書(shū)，如每周一節課余時(shí)間讀課外書(shū)，利用圖書(shū)角作用，讀圖書(shū)角的書(shū)；還要要求家長(cháng)配合讀課外書(shū)。學(xué)生通過(guò)多讀課外書(shū)，不僅會(huì )提高學(xué)生的讀書(shū)的興趣，也是大提高學(xué)生識字量，是一個(gè)識字的好辦法。
總之，一年級識字教學(xué)，必須從學(xué)生識字興趣入手。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松。教學(xué)效果也會(huì )大大提高。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思3
識字6屬詞串類(lèi)識字，共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，要求會(huì )識會(huì )寫(xiě)的只有3個(gè)。但這些詞串內涵豐富，分別展現了祖國各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)一種自豪感。
本節課的教學(xué)目標為：學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字；理解詞語(yǔ)意思；了解祖國各地不同的自然景觀(guān)，體會(huì )祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學(xué)流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫(huà)面。
三、融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運用。
四、自主識字寫(xiě)字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識字成為學(xué)生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學(xué)生自主識字”，基于這一點(diǎn)，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫(huà)、音樂(lè )及教師適當地講解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識字6整體感強，詞語(yǔ)排列規律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會(huì )祖國的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感，這也是課文的難點(diǎn)，我意圖讓學(xué)生在適當而巧妙的語(yǔ)言訓練中，在創(chuàng )設的豐富的情境中有所發(fā)現和體會(huì )。
關(guān)于識字。識字6雖然只有3個(gè)生字，但在備課時(shí)我卻發(fā)現這3個(gè)字其實(shí)很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說(shuō)，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學(xué)生通過(guò)換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關(guān)于寫(xiě)字。我一直認為寫(xiě)字其實(shí)是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫(xiě)那么多字確實(shí)很辛苦，但我認為“提筆就是練字時(shí)”“認認真真寫(xiě)字，堂堂正正做人”應成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來(lái)用心觀(guān)察用心揣摩。要想把字寫(xiě)好，必須反復地“觀(guān)”，反復地“記”，直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫(xiě)字前我都會(huì )要求學(xué)生靜靜地觀(guān)察，等會(huì )發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫(xiě)字這種技能性的教學(xué)，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)中的批語(yǔ)都應該一絲不茍、工整美觀(guān)，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生一種自覺(jué)追求，而不是指令性的說(shuō)教和大聲地呵斥。寫(xiě)字的好習慣是“模仿”出來(lái)的。
總之，識字教學(xué)要遵循漢字的構造及識記規律，要注意兒童的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思4
前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個(gè)單元側重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串成的韻文。我結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。12個(gè)詞語(yǔ)都有相應的插圖，學(xué)生圖詞結合，容易萌生主動(dòng)識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學(xué)生觀(guān)察大海里的事物。在看圖識字的過(guò)程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，加強識字的效果。
在教學(xué)本課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過(guò)老師對大海詩(shī)歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛(ài)與向往之情。同時(shí)，以學(xué)生樂(lè )意參加的律動(dòng)形式，創(chuàng )設情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現自然美，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力。在教學(xué)時(shí)，我還以在圖中找詞語(yǔ)的游戲形式學(xué)習詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識。
識字教學(xué)的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會(huì )運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說(shuō)說(shuō)？再如：珍珠是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？在本課教學(xué)過(guò)程中，我還注重拓展學(xué)生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺(jué)得它會(huì )對浪花說(shuō)些什么呢？再如：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的貝殼？
另外：本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過(guò)程中，引導學(xué)習識字方法，增強學(xué)生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩(shī)般的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗，尋找、發(fā)現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng )造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營(yíng)造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中需要大大加強和引導的地方。
最后，識字教學(xué)肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說(shuō)，寫(xiě)字環(huán)節還不夠機智，不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字？如果能說(shuō)得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說(shuō)是：”水少見(jiàn)沙子，這樣學(xué)生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個(gè)新人，應該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，祝我們都有所獲！
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思5
提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著(zhù)科學(xué)。
《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了工業(yè)、農業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。 在備課時(shí)，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，利用一些直觀(guān)的圖片讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認識漢字，學(xué)會(huì )用不同的方法認識漢字，而不是機械地來(lái)分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)指導朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達方式。第二，就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了
“娥眉月”和“月團圓”，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對中秋節的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè )的幸福。在理解三個(gè)諺語(yǔ)的基礎上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識。
從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到：第一，語(yǔ)文課要理直氣壯地姓“語(yǔ)”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來(lái)教語(yǔ)文。我們在教學(xué)中要加強語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語(yǔ)文”，而不應該是漫無(wú)目標地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒�！边@句諺語(yǔ)如何教學(xué)才能符合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文性，是值得我反思的。第二，作為一名語(yǔ)文老師應該努力提高自己的語(yǔ)文素養和人文內涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學(xué)的、準確的、規范的，所以將來(lái)設計教案時(shí)，我所要對孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應該是經(jīng)過(guò)精心設計、反復推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對得起每一位孩子
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思6
猜謎語(yǔ)是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習方式。猜謎語(yǔ)寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。本課教材三首猜字謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口�？勺寣W(xué)生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語(yǔ)時(shí)主動(dòng)識字。
在識字教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生 1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。2．認記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過(guò)的方法自主識字。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過(guò)什么渠道或用什么方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個(gè)“才”；相──心字離開(kāi)，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。
指導寫(xiě)字時(shí)，我則注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現構字規律，培養他們良好的寫(xiě)字習慣。比如，六個(gè)要寫(xiě)的字中，相同結構的漢字有幾個(gè)？這幾個(gè)字結構上有什么相同點(diǎn)？本課中四個(gè)左右結構的字，都要寫(xiě)得左窄右寬，其中“誰(shuí)”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結合前面的同類(lèi)字進(jìn)行指導；“跟”字中的足字旁要重點(diǎn)指導，強調把最后一筆捺變成提�！傲�、最”兩個(gè)字，筆畫(huà)較多，特別是橫畫(huà)多，是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，可提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）中間的一橫要長(cháng)；（2）橫與橫之間挨緊一點(diǎn)；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。
本節課的教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)則可放在如何安排學(xué)生活動(dòng)上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語(yǔ)：“先聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)猜謎竅門(mén)：猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì )觀(guān)察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話(huà)里藏。聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)，猜謎語(yǔ)有哪些竅門(mén)？”再借助學(xué)生活動(dòng)引導學(xué)生理解謎語(yǔ)。例如：學(xué)習第一節時(shí)1．我一邊說(shuō)謎語(yǔ)，一邊演示（事先剪好三個(gè)紙人，或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。學(xué)生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語(yǔ)兒歌），指導學(xué)生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個(gè)小朋友上臺表演，先分說(shuō)，再齊說(shuō)。分說(shuō)前兩句之后，三人齊說(shuō)“團結起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群”，并做手拉手往上舉的動(dòng)作，然后全班重復一遍。4．在黑板上寫(xiě)下“團結”、“力量”、“誰(shuí)”三個(gè)詞。在“團”和“量”上加紅點(diǎn)。認記“團、量”，并給這兩個(gè)生字找朋友。5．給“團”編個(gè)字謎：國字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)。給“量”編個(gè)字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長(cháng)，里字下邊藏。再讀讀這則謎語(yǔ)，并鼓勵學(xué)生理解記憶。
本課最后，布置作業(yè)要求學(xué)生回家收集謎語(yǔ)或自編謎語(yǔ)，準備與同學(xué)們一起搞一次猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，為猜謎識字創(chuàng )造了廣闊的空間。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思7
一年級要求學(xué)生的識字量特別多,識字教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎,是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行了反思。
一、教會(huì )學(xué)生在預習中讀準字音
預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識做準備的。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預習生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準了字音；其次，我讓學(xué)生看課后有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)圈出并拼讀。這樣，通過(guò)預習，學(xué)生獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權，也為課堂上學(xué)習生字做好了心理準備。
二、教會(huì )學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字
讓學(xué)生讀課文時(shí)注意圈過(guò)的字的讀音，再把和生字相連的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，最后讓學(xué)生給生字口頭擴詞，這一環(huán)節很重要，由于學(xué)生年齡小，學(xué)生有時(shí)組詞只跟音，組的詞不對，這時(shí)需要老師及時(shí)更正。
三、教會(huì )學(xué)生運用其他的記憶字形的方法：
如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見(jiàn)不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語(yǔ)或組詞語(yǔ)，說(shuō)句子的方法記憶，也照顧到個(gè)別學(xué)習能力強的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學(xué)生齊讀。這樣看“讓學(xué)生先初讀生字，再個(gè)別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費了不少時(shí)間，實(shí)際上是降低難度，對個(gè)別識字少的學(xué)生來(lái)說(shuō)擴大了識字量，達到
了全員參與，培養興趣，發(fā)揮了學(xué)生主體能動(dòng)性，同時(shí)也提高了教學(xué)速度，保證了教學(xué)質(zhì)量。
四、教給學(xué)生運用“自我再現法”復習鞏固生字
記憶的東西在保持中會(huì )發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì )自我再現生字，實(shí)踐證明對鞏固生字十分有益。將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書(shū)或與黑板上的范字對照，及時(shí)糾正復述中的錯誤；也可以說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)完后讓同桌指出正誤。
五、培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童大多數不懂得和他人合作，而且現在一般都是獨生子女，有些孩子甚至不愿意與他人交往。通過(guò)我幾個(gè)月的努力，學(xué)生已初步養成合作習慣。在識字教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助，共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相辨識生字，聽(tīng)讀課文，并告訴他們：如果你的朋友讀得棒，請你夸夸他；如果你的朋友需要你幫助，請你伸出友誼之手。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)得到幫助。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，教師要教會(huì )生字，又要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，獲得生字學(xué)習的主動(dòng)權和高效率。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思8
今天我進(jìn)行了《識字5 》的教學(xué)，開(kāi)始的時(shí)候我創(chuàng )設了一個(gè)情景，說(shuō)今天老師帶大家去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。然后出示插圖，指導學(xué)生觀(guān)察“ 大海怎么美，海邊有些什么？” 。在學(xué)生陳述自己觀(guān)察到的美麗景色的時(shí)候，我相機對一些知識進(jìn)行拓展，比如告訴學(xué)生海帶長(cháng)在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也挑選詞串中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)想象美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。在講到沙灘上的貝殼時(shí)，我運用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來(lái)觀(guān)察圖上的貝殼，并且設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____ ，有____ ，有____ 。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____, 有的像____, 有的像____… … 。我發(fā)現一年級部分孩子的語(yǔ)言表達能力非常好，他們能夠跳出我出示的格式，發(fā)揮自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅畫(huà)面，以后要多多加強這方面的語(yǔ)言訓練。
本課將與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串起來(lái)組成的韻語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，盡情感受。當我問(wèn)及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說(shuō)：“ 我看到了色彩斑斕的貝殼�！� 于是，我適時(shí)的問(wèn)：“ 那你驚喜嗎？” 孩子一臉的喜悅。我就說(shuō)：“ 那，讀貝殼這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就把你的驚喜、快樂(lè )給讀進(jìn)去�！� 孩子仰起臉蛋，很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺(jué)；讀出了小腳丫的可愛(ài)之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；()讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人…… 通過(guò)適當的引導，孩子們都可以讀得很好。
在本堂課中，我過(guò)多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個(gè)別讀，這樣，就不容易照顧到一些學(xué)習比較困難的學(xué)生，不能及時(shí)的了解孩子們的個(gè)別學(xué)習情況。所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì )加大關(guān)注個(gè)體孩子的學(xué)習情況，在朗讀的過(guò)程中增加一些個(gè)別讀的環(huán)節。另外，在這節課中，孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位，很容易把“魚(yú)”和“漁”混淆，當學(xué)生出現這樣的問(wèn)題的時(shí)候，我嘗試給學(xué)生進(jìn)行了分析比較，但是效果并不是很顯著(zhù)，因此，在今后的備課中要在課下認真充分的備課，爭取能夠及時(shí)應對學(xué)生出現的疑難問(wèn)題。我們老師要關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展，爭取上好每一節課！三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思低年級識字教學(xué)反思
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思9
對于一二年級的小學(xué)生，正是識字寫(xiě)字的重要階段。這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，只是我以前沒(méi)有深刻的意識到，所以并沒(méi)有想到怎么言傳身教。在板書(shū)生字時(shí)，忽略自己沒(méi)有嚴格按照要求書(shū)寫(xiě)。我今后要教好學(xué)生寫(xiě)好生字的最基本的步驟――規范書(shū)寫(xiě)。
一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，在這個(gè)學(xué)期中也有不少存在教學(xué)上的偏差。由于經(jīng)驗的不足，同時(shí)上課前也沒(méi)有做好充分的準備，于是造成了教學(xué)生字是方法單一，過(guò)于死板。教學(xué)不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結合，同時(shí)上課時(shí)盡可能做到抑揚頓挫，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生喜歡上這一門(mén)學(xué)科，這樣學(xué)生就會(huì )自己主動(dòng)的去學(xué)。成績(jì)也就自然而然的提高了。
臺上一分鐘，臺下十年功。同樣，教學(xué)也是如此，上好一堂課也要做充足的準備，在上課之前你就要想好這堂課要讓學(xué)生學(xué)到些什么，要為這個(gè)目的而教，要合理安排這堂課的時(shí)間及順序，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到所教的知識。
當然課堂上也有許多意想不到的事情發(fā)生，這就要求老師隨機應變了，不是一定就要按照預定的思路，而是要及時(shí)的調整，同時(shí)，二年級的學(xué)生也是七八歲的孩子，難免也會(huì )開(kāi)小差，所以老師也要隨時(shí)注意學(xué)生是否認真聽(tīng)課。
總之，這個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。我收獲不少，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，24字教學(xué)模式就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。24字教學(xué)模式需要加強老師之間的交流、探討。多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得這一模式理念真正體現在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。
改進(jìn)措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)此文轉自理論，更新教育教學(xué)此文轉自觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文教材的信心。
5、加強與學(xué)生的交流和溝通，在課堂教學(xué)中應及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將在方方面面的問(wèn)題都能夠有所改善自己，我會(huì )和學(xué)生一起，不斷努力，爭取在期末考試中取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)。
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《識字8》是一篇教學(xué)形聲字的識字課。本課我教學(xué)的事第二課時(shí)。書(shū)本只有一首短小的`兒歌，短短兩句話(huà)，如何才能上出心意，讓學(xué)生學(xué)到更多，在組內老師的討論下設計了四個(gè)環(huán)節：①默詞復習導入②猜謎導入、學(xué)兒歌③檢查、交流前置性作業(yè)④自編兒歌。按這樣的思路下來(lái)，環(huán)節還是比較清晰的，雖然之前試上兩次，但是每一次都有不一樣的收獲。
本課我將重心放在后面的編兒歌，看似與課文內容練習不大，花的時(shí)間過(guò)多，但是從長(cháng)處想，學(xué)生不僅對形聲字有了更深入的了解，更重的是學(xué)生學(xué)習形聲字的興趣大大提高，整個(gè)讀、編兒歌的過(guò)程，學(xué)生的興致都很高。在指導編兒歌環(huán)節中，我采用梯度教學(xué)，由易到難逐步指導，四部教學(xué)，先是回憶課文所學(xué)兒歌，后交流前置性作業(yè)搜著(zhù)的兒歌，再邀請學(xué)生和老師一起編，最后學(xué)生自編。逐步放手，難度就降低了很多。課堂上個(gè)別學(xué)生的表現確實(shí)不錯，讓我深感學(xué)生的潛力無(wú)限，關(guān)鍵在于老師的引導，還有大膽地放手，敢于給學(xué)生提供舞臺。
但好的設計在實(shí)際教學(xué)中總是存在遺憾，事實(shí)如此。由于準備得還不夠充分，以及臨場(chǎng)應變能力較弱，該堂課有很多不足之處：
1．兒歌分析瑣碎，斷了學(xué)生的想象。這首兒歌只有兩句話(huà)，現在看來(lái)其實(shí)沒(méi)必要分居解析、朗讀。我的分句指導，讓學(xué)生思維受到限制，被問(wèn)題阻斷，導致后來(lái)的學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練不夠到位。簡(jiǎn)短的兒
歌可以直接讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信學(xué)生的能力。教學(xué)中好幾個(gè)學(xué)生“咧”的發(fā)音不到位，但我只是簡(jiǎn)單、重復發(fā)音，若是能交給學(xué)生發(fā)音的方法，讓學(xué)生做“咧嘴”的動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)嘴型的變化學(xué)習發(fā)音，效果會(huì )好些。教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習的方法。在“學(xué)會(huì )學(xué)習”的理念下，更需要老師改變思路，教學(xué)創(chuàng )新，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)，對學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。
2．語(yǔ)言匱乏，不能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習。本堂課學(xué)生舉手積極了，學(xué)生范圍也擴大了。但還是能看出來(lái)部分學(xué)生容易走神、分心。想為維持學(xué)生的學(xué)習興趣，這就是考驗老師的能力了。老師的激情能帶入學(xué)生進(jìn)入課堂，老師的鼓勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。對學(xué)生的優(yōu)秀表現我能表?yè)P，但是這個(gè)表?yè)P還不夠，不僅將其賦予個(gè)人，而是要借助這個(gè)表?yè)P鼓勵全班學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)生信心。另外我深感自己語(yǔ)言匱乏，評價(jià)語(yǔ)較單調，不能針對不同的回答給予不同的評價(jià)，語(yǔ)言是需要積累的，平時(shí)要多向其他老師請教。
3．忽略了細節。教學(xué)中的板書(shū)讓許多老師一頭霧水，其實(shí)原本是學(xué)生回憶一首兒歌，出示一組形聲字。課件里的錯字，以及不合時(shí)宜的小熊，學(xué)生的前置性作業(yè)未能及時(shí)糾正??諸多的小細節，讓這堂課失色不少。作為老師，還要心細，做到每一個(gè)細節都有所準備。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思11
這兩年來(lái)都是從事一年級的語(yǔ)文教學(xué)，在其中遇到過(guò)很多的困惑，也通過(guò)逐步的學(xué)習、探索解決了心中的疑惑。但是識字教學(xué)一直是困擾我心頭的一個(gè)疑團——如何才是高效的識字教學(xué)課堂？
一、二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)，在這近兩年的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現識字教學(xué)是一個(gè)最難操控的環(huán)節。雖是一年級同時(shí)入學(xué)的，但是學(xué)生在識字基礎、能力上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級，班中學(xué)生在識字能力上相差懸殊：識字悟性高、能力強的學(xué)生語(yǔ)文書(shū)中的字已經(jīng)基本掌握，而且已經(jīng)掌握了很多很難的字詞；而識字能力弱的學(xué)生連上課學(xué)過(guò)的、上學(xué)期教過(guò)的字都很快忘記了。寒假里，當談起上小學(xué)二年級小侄女的學(xué)習情況時(shí)，表哥表嫂滿(mǎn)臉憂(yōu)愁——平時(shí)背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學(xué)過(guò)的生字記不住、容易忘記，致使語(yǔ)文成績(jì)平平�！白帧笔钦Z(yǔ)文運用的基礎，連“字”都不會(huì )寫(xiě)的學(xué)生談何運用？但是為何學(xué)生之間識字的資質(zhì)相差如此大？是方法問(wèn)題？抑或是學(xué)生的記憶力問(wèn)題?結合這些情況，這學(xué)期對于識字教學(xué)、鞏固方面我從以下幾方面入手。
一、課堂:多種識字方法結合——掌握基礎提升優(yōu)秀
總結識字的幾種方法，無(wú)非是“加一加”、“減一減”、“換一換”，在識字教學(xué)過(guò)程中，采用集中與分散相結合的方法，以這三種方法為基礎，對每課生字進(jìn)行歸納，讓學(xué)生學(xué)生在比較中識字。同時(shí)，利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的生字，引導優(yōu)秀學(xué)生掌握更多新字。
二、課外：遵循遺忘規律——及時(shí)鞏固強調復現
從心里學(xué)方面來(lái)看，人的遺忘規律是呈“曲線(xiàn)狀態(tài)”——先快后慢。由此，想要學(xué)生能更好的記住生字，就要通過(guò)“復現”的形式來(lái)呈現所學(xué)生字，幫助鞏固。不知從哪位老師關(guān)于一年級識字鞏固方面，我得到了這樣一個(gè)方法：星期二復習星期一學(xué)過(guò)的生字，星期三復習星期一、二學(xué)的生字，星期四復習星期一、二、三學(xué)的生字，星期五復習星期一、二、三、四學(xué)的生字，而星期一復習上星期學(xué)過(guò)的所有生字，通過(guò)這樣的“復現”方法能很好的鞏固所學(xué)生字。不知這樣的方法效果如何，還在試用中，期待效果……
三、課文：與書(shū)籍的接觸——兒歌故事增加識字
遵循上學(xué)期的方法，在班級中繼續進(jìn)行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法，引導學(xué)生增加識字量。在兒歌誦讀、故事接觸中，學(xué)生不僅僅是掌握了更多的生字，而且也逐漸了培養了語(yǔ)感。
這是經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐、學(xué)習獲得的識字方法，希望通過(guò)這種“多管齊下”的識字方法能解決班上學(xué)生識字差距大的現象。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思12
星期二的第二節課，因為萬(wàn)老師要參加演講比賽，我臨時(shí)被通知去他班代課。接到任務(wù)后，馬上拿來(lái)語(yǔ)文書(shū)開(kāi)始準備�！蹲R字6》是一篇識字課文，以對子的形式對舉了一連串的反義詞，課文如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)和諧、富有韻律感。
通過(guò)一節課的準備，我的教案初稿出來(lái)了，雖然說(shuō)不上準備充分，但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時(shí)，我趕緊去教室做課前準備——把要學(xué)的生字抄在黑板上。抬頭一看，發(fā)現上節數學(xué)課的板書(shū)還沒(méi)擦，寫(xiě)著(zhù)“鏡面 前后 上下 內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來(lái)“導入”計劃是讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)習過(guò)的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節課學(xué)的數學(xué)內容，有沒(méi)有誰(shuí)發(fā)現這里也有語(yǔ)文知識？問(wèn)題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)有“漢字”，有的學(xué)生說(shuō)“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學(xué)。接著(zhù)我結合課文創(chuàng )設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng )設，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺(jué)到了學(xué)生熱切的目光。接下來(lái)，我把教學(xué)環(huán)節“我會(huì )讀”、“記字形”、“我會(huì )寫(xiě)”設置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生多能跟著(zhù)我的教學(xué)節奏走。在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來(lái)幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來(lái)讓學(xué)生猜，如“富”（一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地）、 “饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學(xué)生表現出了很高的熱情�？磥�(lái)，要把識字課上出效率來(lái)，還得多動(dòng)腦筋，運用豐富的識字方法提高學(xué)生認字的速度和強度，鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì )更好。
回顧整堂課，自我感覺(jué)比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng )設和教學(xué)環(huán)節的設置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂有點(diǎn)趕，當然這也與自己不熟悉教案有關(guān)，導致教學(xué)環(huán)節銜接不是很流暢，教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)零碎。最遺憾的是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)一寫(xiě)，讀寫(xiě)結合才能體現語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言實(shí)踐。俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細節。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標及時(shí)地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中的引導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多向其他老師學(xué)習，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思13
《識字五》是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫(xiě)字的基礎上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習新諺語(yǔ)朋友。識字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車(chē)”一同去游覽“諺語(yǔ)王國”。這種教學(xué)情境的設立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1．學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2．我運用直觀(guān)形象的課件，創(chuàng )設諺語(yǔ)王國的情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)，先認讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂(lè )列車(chē)”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過(guò)“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)。
1．把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2．讀書(shū)指導具有層次性。利用圖標“我能讀準�！薄拔夷茏x流利�！薄拔夷茏x好�！眮�(lái)推進(jìn)教學(xué)。
3．質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。
4．讀書(shū)形式多樣。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。讀書(shū)指導上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準確。
1.時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
2. 需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思14
人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；谶@樣的認識，我認為對低年級識字教學(xué)采取這樣方法可能會(huì )取很好效果。
一、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車(chē)轉轉等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字，而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；再如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字
在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記,這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì )想到這滴眼淚，就不會(huì )漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì )這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形
人教版語(yǔ)文第三冊《識字6》教學(xué)反思15
換種方法教識字
——識字2教學(xué)反思
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著(zhù)，能不能換一種方式引導學(xué)生學(xué)習識字，在學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設計了自己的教學(xué)流程。
一、 恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國”。接著(zhù)我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的長(cháng)河中還有許多的稱(chēng)謂，于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著(zhù)濃厚的興趣。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱(chēng)為什么？”學(xué)生左右猜測著(zhù)，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過(guò)自然的談話(huà)，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中將識字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二，自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節過(guò)后，我引導學(xué)生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細細讀課文，認真觀(guān)察插圖發(fā)現，能夠認識到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不能說(shuō)明白，于是我指導學(xué)生仔細看看插圖，有的學(xué)生就開(kāi)始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時(shí)機的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上，我著(zhù)重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結彩”的 美麗，通過(guò)朗讀表現這份美麗�！按蟮� 檢閱 海陸空”則引導學(xué)生讀出“莊嚴”“壯觀(guān)”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂(lè )；“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì )，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗。
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