《國家體育場(chǎng)》教學(xué)反思
導語(yǔ)：通過(guò)《國家體育場(chǎng)》教學(xué)，老師有怎樣的反思？以下是小編帶來(lái)的《國家體育場(chǎng)》教學(xué)反思，供各位參考，希望對大家有用。
《國家體育場(chǎng)》教學(xué)反思【一】
《國家體育場(chǎng)》是北師大版數學(xué)第七冊中的內容，這節課的教學(xué)目標是通過(guò)小組活動(dòng)，進(jìn)一步感受萬(wàn)、億等大數的實(shí)際意義，結合生活中的具體數據，形象地描述大數。萬(wàn)、億等大數對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，估測對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)薄弱點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先從2008年奧運會(huì )由北京承辦這樣一個(gè)話(huà)題激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過(guò)了解國家體育場(chǎng)的面積、容納人數等，讓學(xué)生想辦法去描述大數，使學(xué)生親身經(jīng)歷形象地描述大數的過(guò)程。學(xué)生們用不同的、個(gè)性化的方法，描述了這些大數，從而獲得一些感性的體驗。在這個(gè)基礎上，運用合作學(xué)習方式，組織學(xué)生交流，讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習，幫助學(xué)生對建立大數的認識。
整節課在估一估、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中加深了對大數的認識。這樣的學(xué)習活動(dòng)，可以增加學(xué)生對數學(xué)知識的體驗和認識，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。由于課前過(guò)高地估計學(xué)生的估測能力，在課堂教學(xué)中，也碰到不少問(wèn)題，現根據實(shí)際教學(xué)情況及存在的一些問(wèn)題，反思如下：
1、平時(shí)多引導學(xué)生掌握周?chē)恍┏Ｒ?jiàn)的數據。
由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對身邊（甚至身上）的一些數據都不清楚。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應注意結合一些活動(dòng)，有目的地引導學(xué)生掌握一些數據，并感受數據的大小。如：上體育課前，要求學(xué)生了解跑道的長(cháng)度、運動(dòng)場(chǎng)的面積……；體檢時(shí)，了解自己的身高、體重、心率、血壓等等。
2、盡量要求學(xué)生通過(guò)自己測量獲得數據，積累感性經(jīng)驗。
學(xué)生對原本掌握的一些數據，由于缺乏感性的認識，因此很容易遺忘。在本節課的教學(xué)中，當老師問(wèn)到：“我們的教室面積大約有多少平方米？” 時(shí)，大部分學(xué)生回答不出，一些學(xué)生正準備利用“算瓷磚”的方法估測。其實(shí)，在以前教學(xué)“長(cháng)方形的面積”、“國土面積”等內容時(shí)，曾多次告訴學(xué)生教室面積有多大，只是沒(méi)有要求學(xué)生自己測量。因此，對一些數據的獲取，應盡量要求學(xué)生自己估測，以積累感性經(jīng)驗，這樣獲取的數據會(huì )掌握得牢固些。
3、合理地指導學(xué)生使用計算器。
在數學(xué)教學(xué)中，教師一般都不提倡學(xué)生使用計算器，因為，使用計算器會(huì )使學(xué)生忽視計算過(guò)程以及影響對算法的理解。但是，本節課的重點(diǎn)是用生活周?chē)木唧w數據描述大數，對計算過(guò)程以及算法可以放在次要的地位。因此，這節課使用計算器既可節省計算時(shí)間，提高課堂教學(xué)密度，又可以驗證學(xué)生的估測，糾正描述數據時(shí)的偏差。
4、指導學(xué)生選取合適的計量單位。
這節課所涉及的很多問(wèn)題，都沒(méi)有要求用具體的計量單位回答，如：“估計心跳1億次大約需要多少時(shí)間？”，大部分學(xué)生按每分80次心跳計算，結果可以是1250000分、21000時(shí)，也可以是868天或2年多。究竟要選取哪個(gè)結果？這要問(wèn)問(wèn)學(xué)生，哪一個(gè)結果你更容易體會(huì )到它的實(shí)際意義，很明顯學(xué)生比較容易接受“2年多”。當然，并不是計量單位越高級越容易體會(huì )，如：“公頃”比“平方米”抽象。
《國家體育場(chǎng)》教學(xué)反思【二】
國家體育場(chǎng)一課是讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境，聯(lián)系生活中熟悉的事物，進(jìn)一步感受以萬(wàn)、億為單位的數。如10萬(wàn)人、20萬(wàn)平方米、1億字等。這些數字學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但對他們的生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，這些大數還是很遠，學(xué)生不容易體會(huì )其實(shí)際意義。在本節課中，教材創(chuàng )設的情景是2008年北京奧運會(huì )的主會(huì )場(chǎng)，它的占地面積約為20萬(wàn)平方米，能容納10萬(wàn)觀(guān)眾。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大數的實(shí)際意義，會(huì )用生活周?chē)木唧w數據，形象地描述大數，發(fā)展數感。
本節課開(kāi)展了以下活動(dòng)：首先讓學(xué)生根據估測教室的面積，體會(huì )20萬(wàn)平方米。我們先根據教室地磚的'邊長(cháng)60厘米，數出教室的長(cháng)大約8米，寬大約7米，這樣很快就能得出面積大約是56平方厘米。然后用計算器算出一萬(wàn)平方米大約是180間教室，因此20萬(wàn)平方米大約就相當于3600間教室。這樣使學(xué)生真正感受到了二十萬(wàn)是一個(gè)很大的數據。教材上還安排用國家體育場(chǎng)與所在城市最大建筑物的占地面積相比，但是對這一數據，沒(méi)有讓學(xué)生課前進(jìn)行調查了解，所以留待下節課再來(lái)解決。接著(zhù)，讓學(xué)生估算我們學(xué)校的人數。每個(gè)班按30人計算，全校共16個(gè)班，大約就是480人。按500人估算，20所象我們這樣的學(xué)校，學(xué)生人數加起來(lái)能達到1萬(wàn)人，200所這樣的學(xué)校人數加起來(lái)大約能達到10萬(wàn)人。學(xué)生在驚嘆國家體育場(chǎng)容納人數的同時(shí)，也進(jìn)一步感受了10萬(wàn)人的概念。
在感受億以上數的大小時(shí)，我也都讓學(xué)生親自體驗了一億有多大。首先測量了1分鐘的心跳次數，以一個(gè)心跳次數為70的同學(xué)為例，心跳1億次大約要用1428571分，23809時(shí)，992天，也就是大約3年的時(shí)間。這時(shí)學(xué)生發(fā)出了：“哇，真大啊”的感嘆。我們還估計了一頁(yè)語(yǔ)文書(shū)的字數大約是250個(gè)字，我們的語(yǔ)文書(shū)是142頁(yè)，一本書(shū)就有35500字，用計算器計算得出28169本語(yǔ)文書(shū)的字合起來(lái)是一億個(gè)字。通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生親自感受體會(huì )到了一億的大小。
整節課，學(xué)生都處于興奮之中，可見(jiàn)數學(xué)學(xué)習只有與知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )是有興趣的，活動(dòng)才是有效的。學(xué)生在感悟中才能體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
但是在這節課中也存在一些問(wèn)題。如由于學(xué)生情緒高漲，在課堂調控方面花費了一部分時(shí)間。而且也有的同學(xué)整節課雖然學(xué)得熱鬧，但仍沒(méi)有真正深入去理解。如在估測自己的步長(cháng)時(shí)，我們按每步50厘米計算，1億步就能走50億米。大部分學(xué)生知道這是一個(gè)很大的數字，紛紛問(wèn)，老師，那都能到北京了吧？能到國外了吧？等等。但是也有個(gè)孩子在喊，1億步肯定都能走到森林公園了！當然，“數感”的發(fā)展是一個(gè)日積月累的過(guò)程，還需要我們在今后的教學(xué)中不斷加強引導與訓練。
《體育場(chǎng)》教學(xué)反思
《體育場(chǎng)》是在剛學(xué)習的三位數乘三位數和前幾冊教材中滲透估計思想的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，針對本節課我有一下反思：
一、借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習來(lái)完成的。發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，注意生生、師生之間的互動(dòng)交流，從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。本節課以北京奧運會(huì )鳥(niǎo)巢為背景情景，出示北京奧運會(huì )的開(kāi)幕式圖，對于所有中國人來(lái)說(shuō)，這個(gè)夜晚一個(gè)不眠之夜，它實(shí)現了中國人百年夢(mèng)想，見(jiàn)證了祖國的強大，拋出問(wèn)題，大家都想進(jìn)入觀(guān)看開(kāi)幕式，那么鳥(niǎo)巢能夠容納多少人？學(xué)生出現了不同的答案，以此引入以一個(gè)小體育場(chǎng)為研究對象，讓學(xué)生在情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。
二、在培養學(xué)生培養學(xué)生舉一反三的能力。首先引導學(xué)生利用獲得的估算的技能去估算一堆黃豆的數量，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生提出了各自不同的方法：1、分成若干堆，先數出一堆字數，再估算。2、用手抓，輸出手中的土豆個(gè)數，看這堆土豆共能抓幾把。3、用一個(gè)杯子裝，看能裝多少個(gè)杯子等等。
三、讓學(xué)生活動(dòng)中體驗到數學(xué)來(lái)自身邊，感受到數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了估算的意識 ，數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，適當對教材進(jìn)行調整、擴充，提供與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的材料，并提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
針對本節課，缺陷：
1、讓學(xué)生參與了數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)言踴躍，不能顧及全面的學(xué)生，學(xué)生沒(méi)被提問(wèn)產(chǎn)生的失落感與我課前的鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題相違背。
2、對于本課，學(xué)生對于估算方法的理解較好，但是未能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行估算方法的總結，導致課堂生成的流失。
3、針對估算，在整個(gè)教材體系中都占據著(zhù)重要的地位，在教學(xué)中，脫離了前后教材之間的聯(lián)系，不能更好的穿插，對于本課，雖然得到了預期的效果，但對于整個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)被孤立了。
希望自己在后面教學(xué)中不斷反思自己不足。
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