排列與組合教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的排列與組合教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
排列與組合教學(xué)反思1
排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，同時(shí)注重訓練學(xué)生的數學(xué)思維。
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設小紅一天的故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)—上學(xué)（數字搭配）—系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想——討論——實(shí)踐——匯報——比較——歸納”等環(huán)節，充分展開(kāi)探究過(guò)程。逐漸理解在搭配時(shí)如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的順序來(lái)搭配。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數學(xué)思考
本節課我運用了分組合作，共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)三位數，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考：在這節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能夠進(jìn)行整合分類(lèi)？對于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物的又是否進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
排列與組合教學(xué)反思2
根據學(xué)生認知特點(diǎn)和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，活用教材
我對教材進(jìn)行了靈活的處理，課一開(kāi)始，老師就創(chuàng )設了和三只小動(dòng)物參觀(guān)數學(xué)樂(lè )園，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也將學(xué)生知識很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個(gè)大情景來(lái)教學(xué)的。在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現規律。課的設計比較適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、關(guān)注合作，促進(jìn)交流
以同桌或小組合作的形式貫穿全課，充分應用同桌，分組合作、共同探究的學(xué)習模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與同伴交流，引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了知識，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
三、練習題的設計力求游戲化，使學(xué)生在快樂(lè )愉悅的氛圍中愉快的學(xué)習知識，如抽獎?dòng)螒驈亩蟠筇岣吡藢W(xué)習的興趣。
1、教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習指導不夠，有個(gè)別學(xué)生還不能有效參與。
2、對教材的理解不夠透徹，對學(xué)生的指導不夠細致，不夠具體，如在抽獎?dòng)螒蜻^(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生板演，或說(shuō)出自己的想法，草草收場(chǎng)。
3、教師語(yǔ)言不夠精練，放手不夠到位。如排列教學(xué)中，沒(méi)有留給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自己找出不同擺法。
4、今后應加強理論學(xué)習，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
排列與組合教學(xué)反思3
這次骨干教師課堂教學(xué)考評我抽到的題目是二年級上冊第八單元的《數學(xué)廣角——簡(jiǎn)單的排列》。與原來(lái)教材不同的是：新教材安排了兩個(gè)例題，分別將排列與組合滲透其中，為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更透，我這節課單獨教授例1，努力讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列規律的過(guò)程，掌握簡(jiǎn)單事物的排列規律、方法。我覺(jué)得在本節課中以下幾個(gè)方面處理得比較好：
一、創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
排列的思想方法在生活中有廣泛的應用，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的有益載體。為了調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)情景，設計了以“解救美羊羊”為主線(xiàn)，展開(kāi)一系列的具有挑戰性的學(xué)習活動(dòng)，活動(dòng)中把排列的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知什么是排列及排列的方法。整課節始終用創(chuàng )設的情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，將排列問(wèn)題趣味化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、深挖教材，教學(xué)設計有層次
本節課在新課部分一共設計了三組問(wèn)題，問(wèn)題的設計體現了由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)的原則。讓學(xué)生逐步感悟有序思維的必要性。
第一組猜老師的年齡情境，由于老師的年齡是由9、2兩個(gè)數字組成的兩位數，非常簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì )輕而易舉的找到答案，在這一過(guò)程主要是讓學(xué)生體會(huì )到數字組合的奧妙，為后面的教學(xué)做好鋪墊。第二組問(wèn)題是在第一組問(wèn)題的基礎上的一個(gè)升華。想要進(jìn)入城堡就要輸入正確的密碼，而密碼是由1、2、3，這三個(gè)數中的兩個(gè)數組成的兩位數。引導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重了學(xué)生個(gè)性的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到自由發(fā)展的空間。小組討論又使學(xué)生主動(dòng)去挖掘排列背后的秘密。
第三組問(wèn)題三人玩照相的位置排列，能有多少種不同的排列方法？這道題沒(méi)有給出具體的數字，給出的是直接讓學(xué)生來(lái)排列，這樣難度就加大了。這就激發(fā)學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的有序思維的方法來(lái)嘗試解決問(wèn)題。把卡通人物用數學(xué)符號來(lái)表示，同時(shí)是3個(gè)數排列不同3位數的情況，隨著(zhù)難度的增加，學(xué)生也意識到必須有序思考，按一定的方法才能做到不重復、不遺漏。
另外在練習的設計上，我也讓練習體現出不同的層次。第一道練習是讓學(xué)生從3個(gè)數中選出2個(gè)數，組成電話(huà)號碼的后兩位，有多少種不同的組法。這道題和例題的難度是一樣的，但是之所以設計，是因為例題對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的，所以讓學(xué)生能結合生活中的`例子，把學(xué)過(guò)的知識再鞏固一遍也是很有必要的。同時(shí)這道題也讓學(xué)生初步體會(huì )到排列在生活中的應用。
第二道練習題，設計了用4、0、7組成不同的三位數，各個(gè)數位上的數不能重復。在完成了照相問(wèn)題后，出示這道練習，目的在于一方面可以讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的知識來(lái)排列數，讓學(xué)生掌握了序思考普遍規律的同時(shí)，也要考慮到一些特殊的情況，比如在組數時(shí)，0不能再最高位。
正因為把握好了問(wèn)題和練習設計的梯度，才使學(xué)生在不斷地探索、實(shí)踐、再探索、再實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )到排列組合中的規律：不重復、不遺漏、有順序，全面的思考方法。
三、巧妙利用學(xué)生生成資源突破重難點(diǎn)
課堂中的動(dòng)態(tài)生成的資源包含了學(xué)生在課堂出現的錯誤、質(zhì)疑、想法，捕捉和利用課堂教學(xué)中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對于轉變課程功能、改進(jìn)學(xué)習方法、開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的深度具有重要意義。
1、巧用“錯誤”資源，激發(fā)思維的深度空間。
心理學(xué)家蓋耶認為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富有成效的學(xué)習時(shí)刻�！弊鳛榻處�，要將學(xué)生的錯誤視為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的必然現象，要允許學(xué)生出錯，更要將學(xué)生的錯誤作為促進(jìn)學(xué)生情感、智力發(fā)展的教學(xué)資源，正確、巧妙地加以利用。課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂會(huì )因錯誤、發(fā)現、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿(mǎn)活力。學(xué)生的機智和智慧就在“出錯”和“改錯”的探究過(guò)程中形成和積累，學(xué)生對知識的認識會(huì )更加深刻，有效的激發(fā)了學(xué)生思維的深度空間。
在這節課當中，我就收集了學(xué)生寫(xiě)遺漏和重復的作業(yè)單，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、對比，從中發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)也引導學(xué)生思考和探究——怎樣做才能不重復、不遺漏。
2、巧用“想法”資源，激發(fā)創(chuàng )新的深度空間。
在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，首先教師應明確學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，必須尊重學(xué)生的想法。要知道學(xué)生是各不相同的，他們并不是用完全相同的方式來(lái)思考問(wèn)題的，教師必須尊重學(xué)生的想法，真正給學(xué)生自主學(xué)習的權利。學(xué)生的一些非同尋常的想法，往往可能蘊涵著(zhù)創(chuàng )新的思維、智慧的火花。
比如在用1、2、3組不同的兩位數時(shí)，有個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：
她采用的雖然也是固定十位的方法，但是她這樣的表示方式看起來(lái)更直觀(guān)，也更容易掌握。這是我沒(méi)有想到的方法，我放棄了自己之前預設好的寫(xiě)法，重點(diǎn)介紹了她這種方法。在后面的練習中很多學(xué)生都采用了這種方法，既沒(méi)有重復也沒(méi)有遺漏，而且速度也很快。
還有一位同學(xué)在解決3個(gè)小朋友照相有多少種不同排法的問(wèn)題時(shí)，她是這樣做的：
排列與組合教學(xué)反思4
創(chuàng )設情境“游玩數學(xué)廣角”，組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)玩一玩、想一想、比一比，充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺(jué)地去感知了何謂排列，何謂組合。
二、親歷過(guò)程，主動(dòng)建構。
本節課，我以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測、驗證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過(guò)程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現并學(xué)會(huì )的知識才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨立排由1，2，3組成的數之后出現了各種不同的情況，學(xué)生在匯報交流中發(fā)現了自己的不足，學(xué)到了別人的長(cháng)處，自然而然地學(xué)會(huì )了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)建構新知，就像在水中學(xué)會(huì )游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。
三、預設有效問(wèn)題是進(jìn)行數學(xué)思維的關(guān)鍵
“思”源于“問(wèn)題”，要通過(guò)“問(wèn)題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發(fā)展，首先要有一個(gè)好“問(wèn)題”。因為學(xué)生數學(xué)思考的形成就是借助于對這些“問(wèn)題”的思考及通過(guò)對這些問(wèn)題的解決過(guò)程之中。在這節課中，在每一個(gè)活動(dòng)之前，我首先都為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)感興趣的，具有現實(shí)意義的問(wèn)題：“用1、2、3這三個(gè)數字，可以編出幾個(gè)兩位數呢？”、“三個(gè)人每?jì)扇嘶ハ辔找淮问�，一共要握幾次手？”、“搭配衣服，一件衣服和一條褲子搭配算一種穿法，兩件衣服和兩條褲子有幾種搭配方法？”“買(mǎi)門(mén)票5角，可以怎樣付錢(qián)？有幾種付法？”只有面對這樣的“問(wèn)題”，學(xué)生才能自覺(jué)的全身心地投入到問(wèn)題解決之中，才能通過(guò)對這些問(wèn)題的分析、比較，對這些規律的觀(guān)察、感悟，對所得結論的描述、解釋。這一過(guò)程正是學(xué)生形成數學(xué)思考的過(guò)程。
四、逐步感悟有序思維的必要性
有序思維在日常生活中有著(zhù)廣泛的用途，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習逐步感悟到有序思維的重要性。本節課，我試圖通過(guò)以下三個(gè)層次的設計體現這一想法：第一層次，用1、2、3這三個(gè)數字，可以編出幾個(gè)兩位數，讓學(xué)生非常自然地、主動(dòng)地進(jìn)行猜數，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復也不遺漏的問(wèn)題，使學(xué)生獨立思考；第二層次，通過(guò)學(xué)生獨立思考――“用1、2、3寫(xiě)（擺）兩位數”引導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到完全、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫(xiě)（擺）；交流討論，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么寫(xiě)（擺）的，它好在哪里？等問(wèn)題，促使學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現，促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著(zhù)的
數學(xué)思想的領(lǐng)悟、認識；最后通過(guò)全班交流，引導學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。同時(shí)抓住鼓勵表?yè)P的握手游戲這一契機，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、演一演等形式，使他們對其規律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中體驗感受排列與組合的不同。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證、反思等一系列探索活動(dòng)，體會(huì )到思之要有“據”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )思考，更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。第三層次，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際――搭配衣服和買(mǎi)本子的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到有序思考在生活工作中的作用，進(jìn)一步體驗到有序思考的必要性及重要性。
排列與組合教學(xué)反思5
課前，我一直在擔心二年級的學(xué)生能否理解掌握《簡(jiǎn)單的排列與組合》這一課。今天上完這節課時(shí)，我是懷著(zhù)一種輕松愉悅的心情走出教室。因為，孩子們學(xué)得非常的好，這些7歲的孩子不但能理解和掌握《簡(jiǎn)單的排列與組合》，而且能做到熟練的運用。
在教學(xué)例1時(shí)：
1、讓學(xué)生拿出數字卡片1、2擺兩位數，學(xué)生很快的擺出12、21。
2、讓學(xué)生獨立用卡片1、2、3擺兩位數，一邊擺一邊把擺出的數記錄在學(xué)習紙上。
3、小組交流討論，誰(shuí)方法最科學(xué)、不會(huì )漏掉。
4、讓學(xué)生到前面的黑板上展示交流小組討論的結果。
三人到前面展示，其中2名同學(xué)的方法是：
十位上的數字是1，個(gè)位上的數字是2或3，組成的兩位數是12，13；
十位上的數字是2，個(gè)位上的數字是1或3，組成的兩位數是21，23；
十位上的數字是3，個(gè)位上的數字是1或2，組成的兩位數是31，32；
一名同學(xué)的方法是：
用數字1、2來(lái)擺，可以擺出的數是12、21；
用數字1、3來(lái)擺，可以擺出的數是13、31；
用數字2、3來(lái)擺，可以擺出的數是23、32。
同學(xué)們都很贊同這兩種方法，于是我給這兩種方法稱(chēng)為“2鐘法”和“葉氏法”
當其他學(xué)生學(xué)習了這兩種方法后，在練習中我又讓學(xué)生用數字卡片“0、3、9”擺兩位數。
我想，學(xué)生這時(shí)肯定遇到困難了，他們一定會(huì )為“03、09”是不是兩位數展開(kāi)爭論。沒(méi)想到，大部分學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)是寫(xiě)6個(gè)兩位數。用“2鐘法”寫(xiě)出了4個(gè)數：30、39、90、93“葉氏法”寫(xiě)出03、30、09、90、39、93（學(xué)生是把039刪去的）。就這樣，這部分讓我擔心孩子們會(huì )學(xué)不懂的知識，在孩子們的自主探究、小組合作學(xué)習中順利地學(xué)會(huì )并做到了熟練的運用，教學(xué)效果真的很好。
排列與組合教學(xué)反思6
本節課的知識是排列和組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當的分類(lèi)，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復雜的計數問(wèn)題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計數方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認識到排列與組合學(xué)習是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、列表等活動(dòng)，學(xué)習“不重復、不遺漏”的計數的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認真反思，覺(jué)得有以下可取之處和不足之處。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課通過(guò)創(chuàng )設“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
三、利用自主探究的學(xué)習方式。
本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
四、不足之處：
1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì )在以后的工作中有所提高。
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