簡(jiǎn)單的排列組合教學(xué)反思
一、創(chuàng )設情境，生活取材。
新課程提出，教師是一個(gè)決策者。在尊重教材知識點(diǎn)的基礎上，對教材進(jìn)行了重組和加工，創(chuàng )設了一個(gè)主題式的情境“喜洋洋參加體育運動(dòng)”，來(lái)組織學(xué)生參與多層次的.多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)玩一玩、想一想、比一比，充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺(jué)地去感知了何謂排列，何謂組合。
二、親歷過(guò)程，主動(dòng)建構。
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng )造過(guò)程，他們帶著(zhù)自己原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習活動(dòng)并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構建對數學(xué)的理解。
在這節課中，努力地以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測、驗證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過(guò)程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現并學(xué)會(huì )的知識才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨立排由1，2，3組成的數之后出現了各種不同的情況，學(xué)生在匯報交流中發(fā)現了自己的不足，學(xué)到了別人的長(cháng)處，自然而然地學(xué)會(huì )了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)建構新知，就像在水中學(xué)會(huì )游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。
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