刻舟求劍教學(xué)反思
《刻舟求劍》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇寓言故事，講的是有個(gè)人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按情況的變化去處理問(wèn)題。下面是小編整理收集的刻舟求劍教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
《刻舟求劍》教學(xué)反思【1】
上周剛剛完成了校內的一節評優(yōu)課，我講的是北京課改版實(shí)驗教材四年級第八冊第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。
《刻舟求劍》是一個(gè)簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)楚國人按照船上刻的記號在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一：教學(xué)導入
由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習文章時(shí)接觸的文言文并不是很多，每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習興趣，我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法，通過(guò)對舊文的回憶思考學(xué)習文言文的方法，以利于對新文章的理解。
二：強化朗讀
組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯的字音，并采用幻燈片出示的方法指導學(xué)生學(xué)習生字和易讀錯的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中，選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類(lèi)學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要注意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生在讀中感悟文章。
三：討論習文，解釋文意，口語(yǔ)概括
通過(guò)課下注釋和查詢(xún)工具書(shū)的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對同桌說(shuō)一說(shuō)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和口語(yǔ)表達能力。巡視中做適當的指導。
學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，逐字逐句的翻譯文章，使學(xué)生體會(huì )文言文與現代白話(huà)文的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等基礎知識，使學(xué)生更為詳盡的理解文章，并能用自己的'語(yǔ)言講述這個(gè)小故事。
四：教學(xué)設計時(shí)曾經(jīng)打算播放一小段視頻，以幫助學(xué)生理解，后來(lái)考慮到學(xué)生多數已經(jīng)能夠通過(guò)各種渠道了解過(guò)這個(gè)故事，再次播放知識在做無(wú)用功，所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節。
五：揭示寓意
文章的學(xué)習到了尾聲，通過(guò)多次的讀文，老師的講解和小組的討論，能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習透徹。
六：結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對本文的理解。
這一環(huán)節由于時(shí)間的關(guān)系并沒(méi)有在課堂上開(kāi)展，而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們，課后交流是學(xué)生多數能說(shuō)出萬(wàn)年長(cháng)的寓意是諷刺那些死板不知求變的人，但是結合實(shí)際卻沒(méi)有人能說(shuō)出比較貼切的東西，也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān)，這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。
完成這一課后，有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見(jiàn)，同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思：
首先，導入時(shí)采取的背誦方式雖然對本文理解沒(méi)有太大幫助，但是我認為可以激起學(xué)生對舊文學(xué)習是的回憶，從而想到一些學(xué)習文言文應注意的事項。
再者，教師示范朗讀應放在學(xué)生朗讀之前，這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導，在正確朗讀的基礎上更好的理解文章，更好的體現課標對于讀的要求。
然后，就是再詳細分析文意時(shí)過(guò)于詳細，涉及到的許多知識小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解，只要求學(xué)生能夠理解文意即可，在此我講的東西對他們來(lái)說(shuō)還有一定困難，有一次的導致了授課時(shí)教師說(shuō)的多，學(xué)生記得多的現象，如果能讓學(xué)生自己感悟，我想這刺客的效果也許會(huì )更好些。
總之，文言文是我國傳統文化的一部分，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應指導小學(xué)生好好學(xué)習文言文，學(xué)好文言文，使文言文這一中國古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠而褪色。
在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見(jiàn)和建議，如果反思中存在有誤或不足的地方，希望領(lǐng)導們和老師們多多批評指正。
《刻舟求劍》教學(xué)反思【2】
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我的總體設計的思路是為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報，形成自己的認識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循和執行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
反思如下：
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著(zhù)眼品析體會(huì )，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預習和聽(tīng)教師的范讀解決準確朗讀文言文的問(wèn)題，再結合譯文和工具書(shū)理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試理解句子的意思，最后試著(zhù)將整個(gè)故事連成一段通順的話(huà)。
3、我認為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì )出現這樣的問(wèn)題：當學(xué)生能自己的話(huà)講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會(huì )以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當地表達相對應的實(shí)例呢？這還一直困擾著(zhù)我，請大家多提點(diǎn)寶貴意見(jiàn)。
《刻舟求劍》教學(xué)反思【3】
在教學(xué)中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著(zhù)眼品析體會(huì )，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得 “ 滿(mǎn)堂灌 ” 化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)。 ”
在充分讀好書(shū)的基礎上，設計詞句訓練，教法求新求活，展示了 “ 感知理解 —— 品味賞析 —— 積累運用 ” 的語(yǔ)言訓練。如教學(xué)第一自然段緊扣 “ 一不小心 ” ，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴展思維，訓練語(yǔ)言表達，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，品味 “ 一點(diǎn)兒 ” 和 “ 船舷 ” 等詞的生動(dòng)和準確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會(huì )反問(wèn)句所表達的強烈感情，培養語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀(guān)判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續編故事結尾和勸導說(shuō)話(huà)設計，則把思想教育有機地融入語(yǔ)言文字訓練中。
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