五年級上冊《最后一分鐘》教學(xué)反思
導語(yǔ)：通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現一些不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。以下是小編為大家精心整理的五年級上冊《最后一分鐘》教學(xué)反思，歡迎大家參考！
五年級上冊《最后一分鐘》教學(xué)反思一
詩(shī)歌教學(xué)一直是我想認真揣摩的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)�！蹲詈笠环昼姟�，我進(jìn)行了各方面不同的嘗試。教學(xué)中，我力求培養學(xué)生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個(gè)新的發(fā)展階段。
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師，如果沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。因此，在教學(xué)中，我充分利用創(chuàng )設情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫(huà)面，一段教師聲情并茂的旁白，把學(xué)生引到了1997那個(gè)刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文另一頭是學(xué)生。讀著(zhù)讀著(zhù)，，據文入情，神游其中，增進(jìn)理解�？梢哉f(shuō)，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文主旨的指揮棒。在教學(xué)中，利用初讀，逐節理清文章脈絡(luò );運用細讀，理解文章的內容和思想感情;采用精讀，品味意境，品味思想;品味手法;啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感。
3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒(méi)有讓學(xué)生的情感有所側重，而是就當時(shí)當地的小學(xué)條件進(jìn)行收集。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當大，精神營(yíng)養豐富，感情成分飽滿(mǎn)，適合時(shí)代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學(xué)生情操，增強進(jìn)步意識，提高學(xué)生素質(zhì)。但是教學(xué)只有在實(shí)踐操作過(guò)程中才能發(fā)現理論與實(shí)際的磨合口。課上完，細節的思索卻不斷。
1、孩子對香港的過(guò)去和一分鐘的體驗了解甚少，特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語(yǔ)的時(shí)候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的`印象。所以上課時(shí)是否會(huì )感覺(jué)課堂上教師的導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，教師的語(yǔ)言過(guò)多?
2、對于文本的理解真的非常難，作為教師，我想，逐字逐句推敲反而會(huì )破壞文本的整體意味。對于五年級的孩子，我認為對香港過(guò)去的痛苦和這最后一分鐘的激動(dòng)能有迷糊的印象就達到了我想要的
目標。因此，我重點(diǎn)抓第2、3小節，用板塊對比的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的目標設計，是否會(huì )淺化了文本的意味?
3、這一個(gè)單元的課文對于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學(xué)生進(jìn)行了大量的資料收集，并讓學(xué)生在資料上寫(xiě)上自己讀后的感受。略讀課文，注重能過(guò)的是方法的積累，用資料來(lái)沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進(jìn)行不同的嘗試。這種沒(méi)有情感指向性的材料收集嘗試會(huì )不會(huì )讓學(xué)生的情感寄托有所偏差?
五年級上冊《最后一分鐘》教學(xué)反思二
《最后一分鐘》是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛(ài)國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。
整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔騰的豪情都融入在詩(shī)句之中了。教學(xué)詩(shī)歌，朗讀是重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁�？梢哉f(shuō)，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文主旨的指揮棒。所以，在教學(xué)中，我采用了各種朗讀法：利用初讀，逐節理清文章脈絡(luò )；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感，取得了良好的效果。
但畢竟這一歷史事件學(xué)生還是比較陌生，大家對很多地方還不理解，有的同學(xué)就提出“‘被撕碎的歷史教科書(shū)，第1997頁(yè)上，那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進(jìn)我們的靈魂�！械摹�1997頁(yè)’是什么意思？”，還有的同學(xué)提出“呼喊一般是大聲地叫，為什么詩(shī)中卻說(shuō)‘輕輕地呼喊’呢？”也有的同學(xué)問(wèn)“為什么說(shuō)‘此刻，是午夜，又是清晨�！�？不是自相矛盾嗎？”不得不佩服同學(xué)們質(zhì)疑的能力，解決這些問(wèn)題的同時(shí)，不就正好體會(huì )了了香港回歸祖國后，全國人民無(wú)比激動(dòng)無(wú)比自豪的心情，不就正好回顧了香港的屈辱歷史，不就展示了全國人民對香港回歸祖國的熱烈歡迎和對香港美好未來(lái)的深情祝愿嗎？一切要解決的問(wèn)題都因學(xué)生提出的問(wèn)題得到了完美的解決，可見(jiàn)，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，當然，如果學(xué)生在質(zhì)疑后能想辦法釋疑那就更好了。
五年級上冊《最后一分鐘》教學(xué)反思三
《最后一分鐘》是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛(ài)國情懷和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。但語(yǔ)言凝練，語(yǔ)句含義深刻，學(xué)生不易理解，初讀反饋，幾乎一無(wú)所知。課前預案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。
�。�、初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口。
�。�、輕聲細讀，用更精練的詞語(yǔ)概括每一節的內容：
傾聽(tīng)、等待──升旗、自豪──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來(lái)，詩(shī)歌的線(xiàn)索就非常明了，為理解詩(shī)句降低了難度。
�。�、精讀感悟：
“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動(dòng)情�！捌鞐U──挺直的中國人的脊梁�！奔�(dòng)自豪�！鞍倌甑耐纯嗪蜌g樂(lè )”──聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴�！叭ケ寂�，去擁抱，去迎接”──表達對香港回歸的歡迎祝福。
�。�、聯(lián)系實(shí)際，補充資料，進(jìn)一步深化主題，激發(fā)愛(ài)國情懷。
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