關(guān)于幼兒講故事教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編整理的關(guān)于幼兒講故事教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家！
1幼兒教師教學(xué)反思：給孩子講故事有方法
我喜歡給孩子講故事。一本繪本、一則小故事，只要有趣有內涵，都是我的素材，我都會(huì )拿來(lái)講給孩子們聽(tīng)。我覺(jué)得那些生動(dòng)有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，還有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達能力。而且，我認為借助故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達一種看法，能使孩子更輕而易舉地受到啟發(fā)。我要給孩子講故事，我的做法是：
一、選擇適合的故事
故事種類(lèi)很多，但并不一定適合孩子聽(tīng)。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來(lái)講。不同年齡階段的孩子，選材也不一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛(ài)憎分明，情節簡(jiǎn)單，人物單一的故事，而給五六歲的孩子講，則要選擇情節比較復雜、曲折的故事，否則，給小的講復雜的故事，他們聽(tīng)不懂，給大的講簡(jiǎn)單的故事，對他們又沒(méi)有吸引力。
二、增加必要的肢體語(yǔ)言
給孩子講故事時(shí)，身體語(yǔ)言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認識上也多是感性認識，所以當你借助手勢、表情、動(dòng)作、眼神等身體語(yǔ)言表達故事意思時(shí)，可以幫助孩子理解故事情節，增強印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、引導孩子簡(jiǎn)單的復述
一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題。如：講完《老爺爺的帽子》這個(gè)故事，你可問(wèn)孩子：“老爺爺把帽子送給了誰(shuí)？老爺爺為什么生病了”“小鳥(niǎo)看到老爺爺生病又怎么想怎么做的？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節，鍛煉思維能力，又可以使孩子開(kāi)口，鍛煉他的口語(yǔ)表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應該讓他自己試著(zhù)講述，忘了的地方給他提示，讓他接著(zhù)講下去，這樣無(wú)疑會(huì )鼓勵他講故事的積極性，天長(cháng)日久，這對孩子的口語(yǔ)表達能力和思維能力的提高，定會(huì )起到積極的作用。
2幼兒教師教學(xué)反思 ――愛(ài)講故事的嬌嬌
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著(zhù)嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著(zhù)急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著(zhù)吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著(zhù)急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著(zhù)急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應。您放心，我會(huì )盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng )造機會(huì )，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì )講那么多故事呀？”“我跟錄音機學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好�！痹瓉�(lái)孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因為這樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì )很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng )設寬松的環(huán)境。
我和家長(cháng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機率高一些，剛打開(kāi)錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著(zhù)，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著(zhù)錄音機講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機，看著(zhù)孩子著(zhù)急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著(zhù)孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著(zhù)：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏(yíng)得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來(lái)越大。隨著(zhù)成功的'次數越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強了。在“六一”兒童節那天，嬌嬌竟然當著(zhù)所有小朋友和家長(cháng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿(mǎn)足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭著(zhù)講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至會(huì )急得哭起來(lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè )在其中。
3幼兒教師教學(xué)反思――多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間
活動(dòng)區活動(dòng)剛剛開(kāi)始，娃娃家就傳來(lái)了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進(jìn)區牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見(jiàn)小于浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。
于浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著(zhù)角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著(zhù)牌兒一手還叉著(zhù)腰。兩人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都不讓誰(shuí)！
“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個(gè)問(wèn)題�！庇谑�，我來(lái)到娃娃家的隔壁――小小餐廳，邊吃水餃邊“監視”著(zhù)他們的一舉一動(dòng)。
他們的爭吵已經(jīng)升級：小于浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時(shí)，娃娃家的媽媽著(zhù)急了：“別搶了！老這樣搶誰(shuí)都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽(tīng)到媽媽的話(huà)，就像見(jiàn)到了“大救星”。
“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭著(zhù)向“媽媽”訴說(shuō)，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽(tīng)了也很為難。
“媽媽”歪著(zhù)小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個(gè)猜拳吧！誰(shuí)贏(yíng)了誰(shuí)就當爸爸�！眱扇讼肓讼�，同意了。
“了磕！丁丁磕！”經(jīng)過(guò)一番激烈角逐，馮東贏(yíng)！雖說(shuō)這一結果使于浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。
一場(chǎng)風(fēng)波終于過(guò)去了�！俺浴彼湹奈野蛋蹈吲d：孩子長(cháng)大了，有自己解決問(wèn)題的辦法了！幸虧我沒(méi)有急于糾正，幸虧我給了孩子一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，幸虧―…？
游戲結束時(shí)，我把這個(gè)小故事講給了全班小朋友聽(tīng)，并請孩子們想更多更好的解決這一問(wèn)題的辦法。
“可以換著(zhù)玩兒，他當一會(huì )兒爸爸，我當一會(huì )兒爸爸�！�
“可以一個(gè)人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣干活�！�
“今天他當爸爸，明天我再當�！�
“做兩個(gè)爸爸牌兒，讓兩個(gè)人都當爸爸！”
每個(gè)孩子的發(fā)言都是解決問(wèn)題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗分享和經(jīng)驗積累。每個(gè)孩子都會(huì )遇到難題，每個(gè)孩子都難免與人發(fā)生爭執，我們總是希望孩子能繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問(wèn)題給了孩子可貴的發(fā)展機會(huì )，他們從中學(xué)會(huì )與人交往的技巧，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的辦法……
因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)侯多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間。
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