小學(xué)貓教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)貓教案，歡迎大家分享。
小學(xué)貓教案1
學(xué)習目標：
1正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛(ài)的情感經(jīng)歷。
2鄰居母雞的生活習性及偉大的母愛(ài)在母雞身上的具體體現。
3比較本文與《貓》在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)。
重點(diǎn)：
�、耪w感知課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
�、茖W(xué)習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法。
�、求w會(huì )文章細節描寫(xiě)和對比手法的運用。
難點(diǎn)：
體會(huì )文章表達的思想感情。
�。ㄒ唬⿲�
板書(shū)一：《貓》鄭振鐸
今天我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“貓”的文章，實(shí)際寫(xiě)的是“養貓”。這點(diǎn)從文章第一句話(huà)：“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡�！焙臀恼陆Y尾句：“自此，我家永不養貓�！笨梢钥闯鰜�(lái)。從“養了幾次貓”到“永不養貓”，這中間肯定有許多曲折的故事。下面我們一起來(lái)聽(tīng)讀這篇課文，看看究竟發(fā)生了什么事情……
�。ǘ⿲W(xué)習課文
�、闭w感知
�。�1）學(xué)生默讀課文，思考以下問(wèn)題，播放思考題幻燈片一
思考題一：文章寫(xiě)“我”養貓的經(jīng)歷，可分為幾部分？
文章可分為三部分。
第一部分(1—2)寫(xiě)養第一只貓的經(jīng)過(guò)。
第二部分(3—14)寫(xiě)養第二只貓的經(jīng)過(guò)。
第三部分(15—34)寫(xiě)養第三只貓的經(jīng)過(guò)及感受。
2．精讀課文。
�、艑W(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步整體感知課文內容。
�、平處焼l(fā)學(xué)生結合課文思考以下問(wèn)題。
�、俨シ潘伎碱}幻燈片二。
顯示第三屏（如下）：
思考題二：請從來(lái)歷、外形、性情、結局幾方面來(lái)分析三只貓的特點(diǎn)。
思考題三：作者為什么不單寫(xiě)第三只貓，而要在前面寫(xiě)第一、二只貓？
�、谕瑢W(xué)思考、討論、發(fā)言。
�、勖鞔_思考題二：
教師邊明確、邊板書(shū)：
板書(shū)二：
《貓》
鄭振鐸
來(lái)源樣子性情結局
第一只：要來(lái)的花白活潑病死
第二只：要來(lái)的黃色更活潑亡失
第三只：拾來(lái)的花白不活潑亡失
�、苊鞔_思考題三：
這樣寫(xiě)使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對比：
一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛(ài)而要來(lái)形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂(yōu)郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去，第二只貓會(huì )亂跑、爬樹(shù)、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著(zhù)，而第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無(wú)的動(dòng)物”，連最?lèi)?ài)貓的三妹“對于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對比。
由于有前兩只貓作對比，后者的命運被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì )引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的'過(guò)失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
�、墙處焼l(fā)學(xué)生思考、討論以下問(wèn)題。
�、俨シ潘伎碱}幻燈片三。
顯示第四屏（如下）：
思考題四：“我”家三次養貓，我的感情有什么變化
思考題五：文章圍繞養貓的經(jīng)過(guò)寫(xiě)了三個(gè)故事，三個(gè)故事各自的線(xiàn)索是什么文章是按什么順序把三個(gè)故事組織起來(lái)的開(kāi)頭和結尾有什么特點(diǎn)
�、谕瑢W(xué)思考、討論、發(fā)言。
�、勖鞔_思考題四：
第一次養貓：當三妹追小貓玩時(shí)，“我”微笑著(zhù)看，當她報告貓的死訊時(shí)，“我”感到“酸辛”。
第二次養貓：飯后的娛樂(lè )是看它爬樹(shù)。隨著(zhù)貓亡失消息的證實(shí)，“我”也“悵然的，憤憤的”。
第三次養貓：感情波動(dòng)幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽(tīng)說(shuō)芙蓉鳥(niǎo)被咬死后，“我”“很憤怒”，打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現另一只黑貓銜著(zhù)第二只黃鳥(niǎo)，“我開(kāi)始覺(jué)得我是錯了!”“我心里十分的難過(guò)”……文章的主題，正是通過(guò)“我”一系列復雜感情的變化的細節描寫(xiě)，不斷地升華。
教師邊明確、邊板書(shū)：
板書(shū)三：
感情酸辛悵然難過(guò)、自責
教師點(diǎn)撥：
文章所記敘的，與其說(shuō)是養貓的經(jīng)過(guò)，不如說(shuō)是“我”的心路歷程，是心靈的反省，是人對于動(dòng)物的自責。
�、苊鞔_思考題五：
每個(gè)故事都以貓的遭遇為線(xiàn)索，從三個(gè)故事之間“有一次”，“隔了幾天”，“冬天早晨”這些語(yǔ)句中可以看出，文章是按時(shí)間順序把三個(gè)故事串起來(lái)的：得貓→養貓→亡失；再得貓→再養貓→再亡失；復得貓→復養貓→復亡失→永不養貓，情節三起三落，波瀾起伏。文章開(kāi)頭先交代幾次養貓的結局“總是失蹤或死亡”總領(lǐng)全文，結尾又以“自此，我家永不養貓”收束全文，開(kāi)拓深意，呼應篇首。
教師邊明確、邊板書(shū)：
板書(shū)四：
我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。
自此，我家永不養貓。
�、葘W(xué)生自由朗讀課文，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。ㄈ┬〗Y。
通過(guò)這堂課的學(xué)習，我們整體感知了《貓》這篇文章的內容及作者表達的思想感情；學(xué)習了文章學(xué)習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法；體會(huì )了文章細節描寫(xiě)和對比手法的運用的藝術(shù)特色，下節課我們將進(jìn)行精段賞析。
(四)布置作業(yè)
1．從來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位幾方面，來(lái)分析第三只貓與前兩只貓的區別。
2．假如養第二只貓時(shí)也養了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做
解題要點(diǎn)：
回答此題，要用“設身處地”的方法去體會(huì )、聯(lián)想。要從課文內容出發(fā)�！拔摇敝砸豢跀喽ǖ谌回堃懒塑饺伉B(niǎo)，重要的原因是一直對這只貓沒(méi)有好感。假如養第二只貓時(shí)發(fā)生鳥(niǎo)被咬的事，“我”大約會(huì )因喜愛(ài)這只貓而遷怒于別的原因。
小學(xué)貓教案2
學(xué)習目的：
1、理清課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知課文內容；
2、積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句，提高對文章的整體感知能力；
3、激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，引導學(xué)生初步思考和認識人與動(dòng)物的關(guān)系。
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)習文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。
學(xué)習難點(diǎn)：
在感知的基礎上體會(huì )作者的思想感情。
學(xué)習步驟：
一、導入新課
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過(guò)小貓。從養小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的《貓》。
二、整體感知
1、文章寫(xiě)了幾只貓？
明確：
文章共寫(xiě)了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。
2、文章按什么順序和線(xiàn)索敘寫(xiě)了“我”養貓的情況？
明確：
養貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養貓與亡失為線(xiàn)索展開(kāi)，都有發(fā)生、發(fā)展和結局，具有相對完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列，組成一串，構成了一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失——永不養貓。情節三起三落，層層推進(jìn)（板書(shū)）。
3、在作者養貓的經(jīng)歷中，哪一次養貓，給你留下了最深刻的印象？
第二或第三次養貓的經(jīng)歷。
三、重點(diǎn)研討
1、快速找出文中養第二或三只貓的有關(guān)段落。
2、理解作品內容——
學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：“讀，我看到了一只貓�！�
教師擇要點(diǎn)引導深入（引導學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位上去認識貓）：
A“有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí)，它也會(huì )撲過(guò)去捉�！薄恢桓顫姼腥さ男∝�。
這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫(huà)，小黃貓圓圓的腦袋、轉來(lái)轉去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。
…………
或：
B“冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著(zhù)一只很可憐的小貓�！薄恢豢蓱z的貓。
來(lái)得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂(yōu)郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
…………
3、品味“我”的感情——
“文學(xué)作品的創(chuàng )作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛藏著(zhù)一條深沉而真摯的感情之流。
學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：“讀，我體味到�！�
師范例：讀“我坐在藤椅上看著(zhù)他們，可以微笑著(zhù)消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著(zhù)，心上感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )”，我體味到“我”的愉悅之情。
A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人�！�
——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!
這些損人利己的人實(shí)在可恨!
三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見(jiàn)了……”
提問(wèn)深入：
�、僦芗业难绢^代表了怎樣的人？“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的.東西的人”代表了怎樣的人？
�、跒槭裁粗芗已绢^的這種人也應該責怪？
�、郯醋髡叩南敕�，怎樣做才是好人？
B“自此，我家好久不養貓�！�
——突然間失去了一個(gè)親愛(ài)的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂(lè )，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無(wú)窮。
學(xué)生朗讀。
或：
C“自此，我家永不養貓�！�
——一種負罪感永遠不能消除，一見(jiàn)到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺(jué)得永遠愧對這類(lèi)生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。
學(xué)生朗讀。
重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)……”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過(guò)、后悔、自責之情，本段的朗讀在語(yǔ)速語(yǔ)調上要有講究；語(yǔ)速由舒緩而稍微加快，語(yǔ)調由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語(yǔ)言。
扣“十分難過(guò)”“良心受傷”深入到“妄下斷語(yǔ)”(沒(méi)有事實(shí)根據地作出判定)；設疑、討論。
A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓
B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥(niǎo)
——“那只花白貓對于這一對黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)�！�
C“凝望”是何意(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎
D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢
想當初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂(yōu)郁，它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛(ài)的父母吧，它常常對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)，也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗、天倫之樂(lè )，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
E誰(shuí)是咬死“我”的芙蓉鳥(niǎo)的真兇證據何在
兇惡的黑貓�！疤印保鹤髻\心虛；“銜著(zhù)”：鐵證如山。
F為什么“我”明白自己的錯誤后會(huì )感到如此痛心？
G應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？
�。�5）補充介紹作者，交代本文寫(xiě)作背景《教學(xué)參考用書(shū)》P274。
4、感悟作品思想——
一種豐富的情感在娓娓道來(lái)的敘事中無(wú)聲無(wú)形地流淌著(zhù)，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過(guò)我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
學(xué)生討論、交流，按句式說(shuō)話(huà)：“對于，我想說(shuō)：�！�
示例：
對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：
凡事不能單憑印象，主觀(guān)臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者。
教師贈格言：關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
對于作品中的貓，我想說(shuō)：
在不合理的社會(huì )中，弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。
小結：這些對作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會(huì )有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
四、課堂小結
同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì )有這樣的感慨：這哪里是在寫(xiě)貓呢分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現。(播放美麗可愛(ài)的貓的視頻)請欣賞這些可愛(ài)而又可憐的貓，請關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
五、布置作業(yè)：
試著(zhù)按照課堂分析“我”養第二或三只貓的思路來(lái)自學(xué)“我”養第二或三只貓的情形。
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