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七年級語(yǔ)文紙船教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的七年級語(yǔ)文紙船教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語(yǔ)文紙船教案1
七年級語(yǔ)文《紙船》課文解讀
【第一部分：背景知識及相關(guān)背景】
一、字音及詞義：
異地：他鄉，指家鄉以外的地方。
仰望：抬頭向上看。
游伴：游玩時(shí)的伴侶。
子夜：半夜。
浮泛：課文中指漂浮在水面上。
滿(mǎn)載：運輸工具裝滿(mǎn)了東西。
平平安安：沒(méi)有事做，沒(méi)有危險；平穩安全。
二、相關(guān)背景：
關(guān)于作者
泰戈爾，印度著(zhù)名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì )活動(dòng)家，生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養家庭，13歲即能創(chuàng )作長(cháng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。曾赴英國學(xué)習文學(xué)和音樂(lè )，十余次周游列國，與羅曼·羅蘭、愛(ài)因斯坦等大批世界名人多有交往，畢生致力于東西文明的交流和協(xié)調。泰戈爾以詩(shī)人著(zhù)稱(chēng)，創(chuàng )作了《吉檀迦利》等50多部詩(shī)集，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他又是著(zhù)名的小說(shuō)家、劇作家、作曲家和畫(huà)家，先后完成12部中長(cháng)篇小說(shuō)，100多篇短篇小說(shuō)，20多部劇本，1500多幅畫(huà)和多首歌曲。天才的泰戈爾還是一位哲學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家。1913年，泰戈爾以詩(shī)歌集《吉檀迦利》榮獲諾貝爾文學(xué)獎。19，陳獨秀在《青年雜志》（《新青年》）第2期上發(fā)表他譯的《贊歌》4首。作品中“信愛(ài)、童心、母愛(ài)”的思想，博大仁慈的胸懷，獨具魅力的人格，贏(yíng)得了無(wú)數中國讀者的敬仰。
泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。1924年，泰戈爾應孫中山先生之邀訪(fǎng)華，“泰戈爾熱”進(jìn)入高潮。他在徐志摩家鄉時(shí)，“觀(guān)者如堵，各校學(xué)生數百名齊奏歌樂(lè )，群向行禮，頗極一時(shí)之盛�！彼麜�(huì )見(jiàn)了梁?jiǎn)⒊�、沈鈞儒、梅蘭芳、梁漱溟、齊白石、溥儀等各界名流。1956年，周恩來(lái)總理回憶時(shí)說(shuō)：“泰戈爾是對世界文學(xué)作出卓越貢獻的天才詩(shī)人……”他熏陶了一批中國最有才華的詩(shī)人和作家，其中郭沫若、冰心受到的影響最深。郭沫若是中國新詩(shī)第一人，稱(chēng)自己文學(xué)生涯的“第一階段是泰戈爾式的”。冰心是中國新文學(xué)女性作家第一人，她早期的創(chuàng )作受到了泰戈爾的明顯影響，特別是詩(shī)集《繁星》和《春水》。她說(shuō)：“我自己寫(xiě)《繁星》和《春水》的時(shí)候，并不是在寫(xiě)詩(shī)，只是受了泰戈爾的《飛鳥(niǎo)集》的影響，把許多‘零碎的思想’，收集在一個(gè)集子里而已�！惫�、冰心等人又以他們的作品，影響了一代又一代中國讀者。
泰戈爾是中國讀者心目中最具地位的外國作家之一，能與其匹敵的大概只有莎士比亞一人�，F已出版了10卷本的中文《泰戈爾作品集》。
【第二部分：整體感悟】
一、謀篇立意
本詩(shī)是詩(shī)人依照兒童的心理，以樸素的`語(yǔ)言，明快的格調，特別是豐富的想象，描繪了兒童的奇思妙想。
二、文章脈絡(luò )
全詩(shī)共8節，可分為兩個(gè)部分。
第一部分（1~5節），寫(xiě)“我”每天把紙船放在急流的溪中，“寫(xiě)”、“希望”、“載”、“投”、“仰望”等一系列動(dòng)作表現了“我”的期望。
第二部分（6~8節），寫(xiě)“我”的想象：天上的船放下來(lái)同我的船比賽，夢(mèng)里睡仙坐在船里。
本詩(shī)中，詩(shī)人描繪了兒童的奇思妙想：先是想到寫(xiě)有我的名字和我住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著(zhù)秀利花平安地到達岸上，接著(zhù)想到天上的船也能放下來(lái)同我的船比賽，最后想到夢(mèng)里睡仙坐在船里。
三、寫(xiě)作方法
�、胚\用大膽、新奇、豐富的想象來(lái)創(chuàng )作的方法。
�、葡拗�、修飾性詞語(yǔ)的運用以及對表達的作用。
四、重難點(diǎn)導析
1、限制性詞語(yǔ)的作用：
為了突出想象的事物，突出富有兒童特點(diǎn)的種種動(dòng)人情態(tài)和奇思妙想，詩(shī)人注意運用限制、修飾性詞語(yǔ)。比如，紙船是“用大黑字寫(xiě)我的名字和我住的村名”的紙船，花是“黎明開(kāi)的”，籃子是“帶著(zhù)滿(mǎn)載著(zhù)夢(mèng)的”，夜里，我的紙船“在子夜的星光下緩緩地”浮泛前去。這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)不僅使我的奇思妙想明確突出，而且形象具體，使童趣更濃。
2、體會(huì )本詩(shī)中純潔的兒童世界：
本詩(shī)選自《新月集》�！靶略隆毕笳髦�(zhù)兒童的純潔、寧靜、美好和純真。在《紙船》這美麗的詩(shī)行里，詩(shī)人讓我們看到了一個(gè)純潔的兒童世界。詩(shī)人在詩(shī)里生動(dòng)地描繪兒童們的游戲，巧妙地表現了孩子們的心理，以及他們活潑的想象，勾起我們對兒童時(shí)代的美好回憶。
3、精句解析
睡仙坐在船里，帶著(zhù)滿(mǎn)載著(zhù)夢(mèng)的籃子。
這一句是兒童的一系列天真離奇的奇思妙想的最后一點(diǎn)，想到夢(mèng)里睡仙坐在船里。兒童的世界，是解脫了一切束縛的世界，也是理智得以放飛的世界，是真理能獲得自由的世界。因此，才有了這一句孩子放飛想象的翅膀得來(lái)的詩(shī)句。
【第三部分：類(lèi)文品讀】
云
喂!你這位不可猜測的人，你說(shuō)說(shuō)你最?lèi)?ài)誰(shuí)呢?你父親還是你母親，姐妹還是兄弟?
哦……我沒(méi)有父親也沒(méi)有母親，沒(méi)有姐妹也沒(méi)有兄弟。
那朋友呢?
這……您說(shuō)出了一個(gè)我至今還一無(wú)所知的詞兒。
你的祖國呢?
我甚至不知道她坐落在什么方位。
那美呢?
這我會(huì )傾心地愛(ài)，美是女神和不朽的……
金子呢?
我恨它，就像您恨上帝一樣。
啊呀!你究竟愛(ài)什么呀?你這個(gè)不同尋常的陌生人!
我愛(ài)云……匆匆飄過(guò)的浮云……那邊……美妙奇特的云！
1．這首詩(shī)為什么以“云”為題?（至少列出兩點(diǎn)）
2．從文中可以看出這個(gè)“愛(ài)云”的人是怎樣一個(gè)人?
3．“這位不可猜測的人”最恨的是什么?為什么?
4．下列說(shuō)法的正誤，對的打“√”，錯的打“×”。
�、龠@位不可猜測的人的精神支柱是美。( )
�、谶@個(gè)不可猜測的人是外星人。( )
�、廴�(shī)是一個(gè)人的自言自語(yǔ)。( )
�、苓@首詩(shī)的作者是法國的波特萊爾。( )
參考答案：
1．因詩(shī)中的主人公像云一樣不可猜測而又非常喜歡云。
2．是一個(gè)沒(méi)有親人、朋友，甚至不知道祖國坐落在什么方位，內心孤獨而又崇尚美熱愛(ài)大自然的人。(意思對即可)
3．金子，因為金子像上帝一樣欺騙了他。
4．①√②×③×④√
七年級語(yǔ)文紙船教案2
七年級語(yǔ)文散步教案設計
一、教學(xué)目標
知識目標
1．積累“分歧、信服、霎時(shí)、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等詞語(yǔ)，掌握它們的讀音及詞義。
2．整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。
3．背誦課文中具有對稱(chēng)美的句子及含義豐富的語(yǔ)句。
能力目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀去品味文中畫(huà)面的優(yōu)美和細節的動(dòng)人。
2．指導學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，隨時(shí)批注閱讀的心得、體會(huì )，讓他們成為閱讀的主體，逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力。
3．學(xué)習本文獨特的寫(xiě)法，并在寫(xiě)作中借鑒，選取一角度，學(xué)寫(xiě)反映家庭生活的短文。
德育目標
感知文中蘊含的家人之間深沉的愛(ài)和歡樂(lè )純真的情，培養尊老愛(ài)幼的傳統美德。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．引導學(xué)生在朗讀中整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
2．指導學(xué)生把握本文獨特的寫(xiě)法，學(xué)習運用選取描寫(xiě)親情的獨到角度。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1．揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會(huì )聯(lián)系語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解詞句。
2．指導學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現美、品評美，把閱讀的過(guò)程當作是美點(diǎn)大追尋的過(guò)程，逐步提高賞讀美文的能力。
四、教學(xué)方法
1．朗讀教學(xué)法。文章寫(xiě)得很美，感情也很動(dòng)人，要通過(guò)朗讀去仔細品味、感受本文樸素自然而又醇香悠遠的意蘊。
2．討論法與點(diǎn)撥法相結合。文章主要寫(xiě)“我”這個(gè)成年人的感受，學(xué)生對課文的理解領(lǐng)悟必然會(huì )遇到困難障礙，因此必要的講解點(diǎn)撥顯得尤為重要。
3．品讀法。課文是美的載體，學(xué)習的過(guò)程就是探尋美的過(guò)程。放手讓學(xué)生自主發(fā)現，自己品評，教師只作必要的引導點(diǎn)撥即可。
五、教學(xué)準備
歌帶、多媒體CAI課件
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
1、課堂導入
二十年后，假如你和爸爸、媽媽、妻子、兒子（或女兒）同乘一條船過(guò)河，突然船翻了，大家都掉進(jìn)水里，只有你會(huì )游泳，而你只有能力救一個(gè)人，你救誰(shuí)？
師：請考慮好，救誰(shuí)呢？為什么？
設想：（生：離我最近的。生：救媽媽?zhuān)瑡寢屪钣H。生：女兒，她以后的路還長(cháng)。）
師：你感到選擇的困難了嗎？難以選擇，是因為復雜的親情！好，既然家人對于我們每個(gè)人來(lái)講是如此重要，那我們都要盡力的維護好自己的家，但光靠一個(gè)人的力量夠嗎？（學(xué)生回答）每個(gè)人在家中都扮演著(zhù)不同的角色，因此都應該盡自己所能營(yíng)造和諧的家庭氛圍。今天我們就來(lái)看一看莫懷戚筆下的家庭是怎樣的？它又能帶給我們怎樣的啟示呢？請同學(xué)們打開(kāi)課文。
2、整體感知
A、聽(tīng)錄音，要求采用圈點(diǎn)法標出讀錯的字詞。
朗讀時(shí)要注意文章的感情基調、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、重音幾方面。
B、積累字詞
fēn qí(分歧) xìn fú(信服)背bēi(背人) bèi(后背) chāi sàn(拆散)霎時(shí)(shà)水波粼粼(lín)嫩芽(nèn)熬過(guò)（áo）
各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。
不知所措：不知道怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。
委屈：受到不應有的指責或待遇，心里難過(guò)。
C、回答問(wèn)題。
a、散步的人有：母親、我、妻子、兒子
b、散步的地點(diǎn)是：田野
c、散步的季節是：初春
d、散步的過(guò)程中發(fā)生了：分歧（用原文中的一個(gè)詞來(lái)回答）
3、細讀課文，分析理解，討論：你在這些人物中最欣賞哪一位，為什么？（請同學(xué)在文中找出有關(guān)“我”孝順的段落或語(yǔ)句。）
師注意：盡量引導學(xué)生說(shuō)出理由，在適當時(shí)候，由老師或學(xué)生提出反駁，看其是否能站得住腳，能否堅持住觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)于“我”：你認為“我”是怎樣一個(gè)人？（孝順，善良的人）
請同學(xué)在文中找出有關(guān)“我”孝順的段落或語(yǔ)句。
�。ā澳赣H本不愿出來(lái)的，……就象我小時(shí)候很聽(tīng)她的'話(huà)一樣�！睘槟赣H的身體著(zhù)想，不把母親當累贅，硬要母親出來(lái)，在初春的好天氣里運動(dòng)運動(dòng)，對老年人有好處。）
�。ā暗�，母親摸摸孫兒……母親對我說(shuō)”母親很為小輩著(zhù)想，不愿意為難自己的兒子，更不愿意為了自己而攪了一家人出游的興致）
關(guān)于兒子和妻子：
教師：文中對妻子、兒子著(zhù)墨不多，但他們也在盡自己所能維護著(zhù)家的溫馨和諧。那，請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對妻子、兒子的印象又如何呢？
學(xué)生小結教師評述：兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒(méi)有一點(diǎn)蠻橫無(wú)理的態(tài)度。
教師：我們再進(jìn)一步思索，從兒子身上有沒(méi)有折射出家庭教育因素呢？
�。ㄟ@家人有良好的家風(fēng)，對孩子疼愛(ài)但不溺愛(ài)。我們說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長(cháng)大后他也一定會(huì )像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話(huà)說(shuō)得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學(xué)會(huì )了做人的道理。）
學(xué)生小結教師評述：從文中看，妻子很賢良，是位慈愛(ài)的媽媽和孝順的兒媳。對丈夫溫順有理，對婆婆尊敬有加，對兒子關(guān)懷倍至。在她身上也滲透了尊老愛(ài)幼，孝敬父母的高尚情操。
教師總結：本文無(wú)論寫(xiě)誰(shuí)，作者在字里行間都表達一種永恒的情感：親情。
�。ń處煟和ㄟ^(guò)對四個(gè)人物的描寫(xiě)，這個(gè)“親情”又滲透了哪些情感？）
�。ā拔摇焙湍赣H之間、妻子和兒子之間――母子情）
�。ā拔摇焙推拮又g――夫妻情）
�。赣H和兒子之間――祖孫情）
4、研討合作
�。�1）大討論
A、如果你是文中的“我”，你會(huì )作什么選擇？
B、文中最后，分歧是怎么解決的？你從中感受到了什么？
�。�2）說(shuō)一說(shuō)，想一想
“我”和妻子是如何背著(zhù)母親和兒子走過(guò)那條小路的？
為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”?
――老師小結：一邊是風(fēng)燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關(guān)心。所以從表面上看，這表現了中年人肩負著(zhù)既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著(zhù)中年人，“母親”代表著(zhù)過(guò)去，“兒子”代表著(zhù)未來(lái)，所以對于一個(gè)國家，一個(gè)民族而
言則象征著(zhù)中年人肩負承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進(jìn)入了一個(gè)更高的境界，意蘊更深刻。把親情推及得更廣泛的境界。
“世界”這個(gè)詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代,肩負著(zhù)承前啟后的重大使命。
5、質(zhì)疑品味：
A、劃出自己最難理解的句子，提出問(wèn)題，在課本的空白處寫(xiě)出。
B、找出你感受最深，覺(jué)得最值得體味的句子，讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你的感受。
可能出現的句子：
“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西――生命�！�
――明：春回大地，萬(wàn)物復蘇，暗示“生命”的活力。這是對生命的高歌，對生命的禮贊。
“她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣�！� “我的母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親�！�
――明：包含著(zhù)老人對子女的依賴(lài)如同子女幼小時(shí)對父母的依賴(lài)這樣的人生哲理。
6、教師小結：
這是一篇優(yōu)美的散文，頌揚了我國人民尊老愛(ài)幼的傳統美德。文章只選取一個(gè)三代同堂的普通家庭一次散步的小事來(lái)寫(xiě)，但卻表現了一個(gè)重大的主題。（小事情表現大主題――以小見(jiàn)大）所以同學(xué)們對生活中的小事一定要仔細觀(guān)察，用心感受，才能有真情實(shí)感的好文章。
7、拓展：聯(lián)系生活,談?wù)撚H情
不管你喜歡文章中的哪一個(gè)人物，總之，這個(gè)家庭，這三代人都是我們?yōu)橹w慕的，因為他們很和睦，很溫馨，因為他們在出現分歧的時(shí)候，彼此之間都有著(zhù)一顆尊老愛(ài)幼的心，一顆相互理解的新。
通過(guò)學(xué)習這篇課文，假如這樣的分歧也同樣出現在你的家里，我們不妨來(lái)想一想：當你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時(shí)候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續劇，而你要看動(dòng)畫(huà)片，此時(shí)，如果遙控器掌握在你手中，全家人都聽(tīng)你的，你該怎么辦？
提問(wèn)最多不超過(guò)五位同學(xué)。
歸納：說(shuō)明一個(gè)家庭的道德準則：上有老，下有小，當兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應該照顧老的一頭，先考慮老人的感受，因為他們已經(jīng)辛苦了一輩子了，不容易。畢竟“孝順第一”是中華民族的傳統美德。
幸福的家庭往往都有相同的幸福。親情無(wú)處不在，他不僅僅在思念部之中，也不僅僅在莫懷戚的家中；它在我們每一個(gè)人的家中、在每一個(gè)人的心中。只是時(shí)光的流水把許都寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經(jīng)擁有的瞬間感動(dòng)沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛(ài)，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情�？墒�，這份是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發(fā)現，用善良的心去體會(huì )。
學(xué)生準備1分鐘。
全班交流。
�。ūM可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的感人故事講出來(lái)，要像這幾位作者一樣，敢于披露真情實(shí)感。盡可能引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待�！北M可能讓學(xué)生明白要珍惜親情，懂得關(guān)愛(ài)家庭。）
8、結束語(yǔ)（音樂(lè )伴奏：可愛(ài)的家）：親情不單單是寒冷時(shí)父親為你披上的一件外套，它也不單調那是深夜里母親親手為你沖的一杯牛奶；親情應該是孩子柔嫩的小手為父親擦去額上的汗珠，它應該是母親疲憊時(shí)孩子遞上椅子時(shí)的體貼。親情不單單是父母無(wú)條件的付出，它也是媽媽的嘮叨爸爸的責備。親情不單靠今天課堂上的片刻時(shí)間來(lái)領(lǐng)會(huì )，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。親情不僅僅是聲情并茂的述說(shuō)，它更應該是落到實(shí)處的行動(dòng)。親情不能只靠父母似的殷切期望，它更應是兒女無(wú)言的回報。家的溫馨與和睦靠大家，家的親情建設我們也應盡一份義務(wù)�；丶乙院�，請同學(xué)們?yōu)樽约旱母改缸鲆患拢捍反繁�、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步。
讓我們所有的家都永遠充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，永遠洋溢著(zhù)濃濃的親情！
七年級語(yǔ)文紙船教案3
教學(xué)目標：
1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌中濃濃的母子情。
2、讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
教學(xué)重點(diǎn)：反復誦讀，品味詩(shī)歌的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌情感基調，逐步提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入
去年母親節時(shí)，德國一個(gè)九歲的孤兒，想把自己的愛(ài)獻給媽媽?zhuān)瑓s又不知道自己的媽媽在哪里，于是他選擇幫助別人，并請求受過(guò)他的幫助的人去幫助更多的`人，他想，通過(guò)這種愛(ài)心傳遞的方式，總有一天他的媽媽也會(huì )成為被幫助的對象的。
這個(gè)孩子用自己獨特的方式去關(guān)愛(ài)他的媽媽?zhuān)裉煳覀儊?lái)學(xué)習一篇文章，文中的那個(gè)孩子也用了一種特殊的方式去關(guān)愛(ài)他的媽媽。下面我們一起走進(jìn)印度詩(shī)人泰戈爾寫(xiě)的《金色花》。
二、走近作者
(出示幻燈)請一生朗讀：
泰戈爾（1861-1941）印度著(zhù)名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì )活動(dòng)家。19獲諾貝爾文學(xué)獎。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養的家庭，13歲即能創(chuàng )作長(cháng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫(xiě)了50多部詩(shī)集，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。寫(xiě)了12部中長(cháng)篇小說(shuō)，100多篇短篇小說(shuō)，20多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著(zhù)，并創(chuàng )作了1500多幅畫(huà)，寫(xiě)了難以統計的眾多歌曲。代表作有《新月集》和《飛鳥(niǎo)集》等。
(教師補充：20世紀初，是泰戈爾個(gè)人最不幸的時(shí)候，19，他的妻子病逝，第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫(xiě)出如此充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)母愛(ài)的文章。)
三、美讀詩(shī)歌
1、初讀課文。學(xué)生分散閱讀，圈點(diǎn)批注不懂的字、詞、句，整體感知詩(shī)歌的內容。
2、教師配樂(lè )示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，標注出生字的讀音，進(jìn)一步感知文章的內容。
投影：(1)你聽(tīng)到了一個(gè)____________的孩子；
你聽(tīng)到了一個(gè)____________的媽媽。請說(shuō)說(shuō)你的理由。
(2)你認為該用什么樣的語(yǔ)速和感情基調來(lái)朗讀？
�。鞔_：稍快，喜悅，讀出母子之愛(ài)和兒童特有的調皮）
3、由學(xué)生推薦三個(gè)同學(xué)來(lái)合作朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)讀后點(diǎn)評。教師鼓勵其他學(xué)生朗讀自認為讀得好的句子，然后再分角色朗讀文中關(guān)于母子對話(huà)的最后兩段(提示：可以想像配以適當的表情和動(dòng)作)。
四、訪(fǎng)美悟美
(一)、尋美行動(dòng)――你發(fā)現詩(shī)歌美在哪里？(小組討論學(xué)習)
老師著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言美去感受親情美和母子的形象美。
(教師小結：泰戈爾通過(guò)寫(xiě)母愛(ài)的作品來(lái)表現對生活的熱愛(ài)，但他不同于同一時(shí)代很多作家的愛(ài)，他沒(méi)把精力投入到揭露社會(huì )的丑惡，而是在美的領(lǐng)域里開(kāi)墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因為他的一生都懷著(zhù)對人類(lèi)的愛(ài)和不泯的童心。)
(二)、學(xué)法積累――通過(guò)以上的學(xué)習，你一定知道了學(xué)習詩(shī)歌方法。(學(xué)生自主歸納學(xué)習詩(shī)歌要把握的內容和方法)
明確：
1、美讀詩(shī)歌
2、品味語(yǔ)言
3、理解內容
4、鑒賞形象
5、感受意境
6、理解情感
(三)、問(wèn)題探究――對于這一篇文章的學(xué)習，你有什么問(wèn)題需要大家的幫助？
重點(diǎn)探究：孩子為什么想變成一朵金色花？
五、想象練習――“假如我變成了……”
以此為開(kāi)頭寫(xiě)一首小詩(shī)或一段
文字。
六、說(shuō)話(huà)練習――媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)。
(播放“燭光里的媽媽”MTV，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想想哪一句歌詞觸動(dòng)了你的心，此時(shí)你想對媽媽說(shuō)些什么？)
七、小結
教師投影“祝福天下所有的媽媽健康幸福!”師生齊讀，結束本節課。
七年級語(yǔ)文紙船教案4
一．教學(xué)目標
1．知識與技能：整體感悟文章內容，把握文章主題，學(xué)習朗讀。
2．過(guò)程與方法：師生朗讀接龍，培養朗讀能力；學(xué)生復述課文，整體把握文章內容；小組討論合作探究，把握文章主題。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德，培養孝敬長(cháng)輩，承擔責任的優(yōu)良品質(zhì)。
二．教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
整體感悟文章內容，把握文章主題
三．突出重點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃濃的親情，是對學(xué)生進(jìn)行傳統美德教育的好材料。整體把握文章內容，感悟文章主題，作為文章重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)，宜采用小組討論，合作探究的方式予以突破。
四．教學(xué)流程安排
創(chuàng )設情景，聯(lián)系生活，導入課文；
朗讀接龍，復述課文，把握內容；
分組討論，合作探究，感悟主題；
師生交流，總結收獲，運用生活。
五、教學(xué)過(guò)程設計安排
導學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
播放錄音《相親相愛(ài)》一小段。
這首旋律優(yōu)美的歌曲，道出了我們每個(gè)人的心聲。誰(shuí)不渴望自己的家人相親相愛(ài)，誰(shuí)不渴望自己的家庭和和美美？可生活就象一團麻，總有那解不開(kāi)的小疙瘩。當我們的家庭中發(fā)生分歧甚至矛盾時(shí)，究竟應該怎樣解決呢？學(xué)習了《散步》這篇課文，相信我們每個(gè)人都會(huì )受到啟發(fā)的。
學(xué)生聽(tīng)錄音，感受優(yōu)美的旋律。
創(chuàng )造寬松，和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望。
師范讀課文1、2自然段。
6名學(xué)生每人讀一段。其他同學(xué)認真聽(tīng)，準備評價(jià)，復述課文內容。
師生共同參與，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
出示幻燈片一，要求學(xué)生依據提示復述課文內容。師適時(shí)適當評價(jià)。
一名學(xué)生復述課文內容，其他同學(xué)補充。
給學(xué)生以復述的方法指導，把握課文的主要內容。
文章篇幅短小，寫(xiě)了一家三代四口人，在散步途中解決分歧的故事。事件不大，而且平平常常，卻蘊涵著(zhù)深刻的哲理。能給我們極大的啟發(fā)，讓我們理解許多為人處事的道理。讓我們發(fā)揮集體的智慧探究一下好嗎？
出示幻燈片二。師參與討論。
學(xué)生四人一組，一人記錄，一人準備匯報，選擇一個(gè)問(wèn)題共同討論。
自主、合作探究問(wèn)題，培養與他人合作的意識和主動(dòng)探究的學(xué)習方式。
組織問(wèn)題的交流，適時(shí)予以評價(jià)。
學(xué)生匯報交流本組討論交流。
給學(xué)生以展示的機會(huì )和成功的愉悅感。
聽(tīng)了同學(xué)們精彩的發(fā)言，老師也深有感觸，作為肩負著(zhù)上養老，下育小的責任的中年人，責任確實(shí)重大。但無(wú)論怎么樣，我們都要背起這份責任，而且要走的“慢慢地，穩穩的”，因為我們背的是整個(gè)世界。同學(xué)們能把這節課的.收獲向大家說(shuō)說(shuō)嗎
由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這里，希望同學(xué)們把今天的收獲寫(xiě)成日記讀給自己的父母聽(tīng)，同時(shí)也把這篇文章推薦給他們讀一讀，增進(jìn)我們的相互理解。祝我們每一個(gè)家庭都幸福美滿(mǎn)，愿每一個(gè)家庭都能相親相愛(ài)。讓我們在優(yōu)美的旋律中結束這節課。
聽(tīng)錄音，結束課程。
讓學(xué)生所學(xué)運用于生活，增進(jìn)與家人的溝通和理解。
六．板書(shū)設計
母親
散
兒子
分歧
妻子
步
“我”
七．附幻燈片
時(shí)間：
地點(diǎn)：
人物：
事件：
問(wèn)題一：在解決分歧的過(guò)程中，一家人各自有什么表現？
問(wèn)題二：他們各自的表現，對你有什么啟發(fā)呢？
七年級語(yǔ)文紙船教案5
教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)，掌握“巔、澎湃、狂瀾、屏障、哺育、九曲連環(huán)”等詞語(yǔ)的讀音、詞義、并學(xué)會(huì )運用。
2、多種形式朗讀歌詞，充分展開(kāi)想象，體會(huì )歌詞中體現出的英雄氣魄，體味詩(shī)人的愛(ài)國情感。
3、感受詩(shī)中的黃河形象，領(lǐng)悟黃河所凝聚著(zhù)的中華民族的偉大精神。
4、細心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì )做批注。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受詩(shī)中的黃河形象，領(lǐng)悟黃河所凝聚著(zhù)的中華民族的偉大精神。
2、細心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì )做批注。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩意蘊豐富的語(yǔ)句，理解其深刻含義。
教學(xué)準備：
多媒體，《黃河大合唱》第二樂(lè )章《黃河頌》音頻、第三樂(lè )章《黃河之水天上來(lái)》文字資料。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，初識作家作品
(一)激趣導入，引出課題(PPT顯示)
導入：“一把黃土成千萬(wàn)個(gè)你我，靜脈是長(cháng)城，動(dòng)脈是黃河�！秉S河，是我們的母親河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。今天，讓我們聆聽(tīng)由光未然作詞、冼星海譜曲的《黃河大合唱》第二樂(lè )章《黃河頌》，來(lái)感受黃河的氣勢。播放《黃河頌》(男聲獨唱)音頻，請學(xué)生閉上眼睛感受壯美的意境，然后談?wù)剬@首曲子的感受由此引入《黃河頌》歌詞。
1.老師板書(shū)題目：黃河頌(“頌”字加著(zhù)重號)
2.出示任務(wù)：
(1)題目“頌”的含義是什么?(贊頌、歌頌)
(2)聽(tīng)《黃河頌》的感受是什么?
3.反饋指導：
(1)指名回答，理解題目含義;全班齊讀課題，在“頌”字上重讀。
(2)《黃河頌》這首歌曲大氣磅礴、動(dòng)人心魄，給人力量、催人奮進(jìn)。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，讀了題目，從課題中我們知道課文是贊頌黃河的詩(shī)歌;聽(tīng)了歌曲，從歌詞中我們感受到了黃河的磅礴的氣勢。作者在什么情況下，寫(xiě)了這首詩(shī)歌?它蘊含著(zhù)怎樣的感情呢?相信我們只要美美地讀這首詩(shī)歌，就能知道了。
(二)初識作家，了解作品
1.出示任務(wù)：
(1)閱讀課本“預習”部分，圈點(diǎn)勾畫(huà)作者、作品及創(chuàng )作背景。
(2)學(xué)生補充介紹作者光未然、作品《黃河大合唱》及預習時(shí)查閱的背景。
2.反饋指導：
預設(PPT顯示)：
光未然，原名張光年，19出生在湖北光華縣。1927年在中學(xué)年代就參加革命工作。1935年創(chuàng )作了《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安后創(chuàng )作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》。經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。
《黃河大合唱》是一部大型合唱音樂(lè )作品，共有八個(gè)樂(lè )章，分別是《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧，黃河》。
指導：
(1)強調《黃河頌》是《黃河大合唱》第二樂(lè )章，補充其它七個(gè)樂(lè )章;作者光未然、譜曲冼星海。
(2)學(xué)生在補充時(shí)不能讀資料，要自己理解后介紹出來(lái)。
(3)齊讀課本“預習”部分，補充資料。
二、美讀詩(shī)歌，體味黃河氣勢
(一)聽(tīng)讀課文，感知詩(shī)意
1.出示任務(wù)：
(1)教師播放示范朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意。
(2)聽(tīng)讀時(shí)，在課文里把重要字詞圈畫(huà)出來(lái)，然后借助課下注釋及字典將這些字詞讀準。
2.反饋指導：
(1)學(xué)生上黑板板書(shū)聽(tīng)讀時(shí)自己圈畫(huà)的字詞，并為其他同學(xué)強調重點(diǎn)。
(2)教師提示學(xué)生注意以下加紅、加粗字的讀音及釋義(PPT顯示)：
釋義：
狂瀾：大波浪
山巔：山頂
哺育：喂養
滋長(cháng)：生長(cháng)
(3)補充課堂筆記，全班齊讀字詞。
(4)全班齊讀詩(shī)歌。
(二)個(gè)人表情朗讀，讀出詩(shī)歌節奏
1.導語(yǔ)：大家詩(shī)歌朗讀時(shí)，字詞讀音比較準確，但是缺少停頓、重音、速度、語(yǔ)調的處理?
出示任務(wù)：
(1)請大家聽(tīng)朗讀水平較好的同學(xué)配樂(lè )朗讀，注意他在語(yǔ)調、語(yǔ)速、停頓、重音方面的優(yōu)點(diǎn)。
(2)理解體會(huì )，反復練習，提高自己的朗讀技巧。
2.反饋指導：
(1)詩(shī)分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應該注意停頓以示區別。
(2)“我站在高山之巔，望……”總領(lǐng)下文，停頓要稍長(cháng)一些。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”“劈”的重讀，且四句應越讀越激昂，表現黃河的氣勢。
(3)“啊!黃河!”重復三次，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音延長(cháng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
(4)最后兩句“像你一樣的偉大堅強!”，充滿(mǎn)戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
(5)全詩(shī)應讀出國難當頭，中華民族正處于危機之中的悲壯情懷，讀出熱血沸騰、壯懷激越的情感。
3.自由練習讀準課文并指名反饋指導，重點(diǎn)注意反饋指導語(yǔ)調、語(yǔ)速、停頓、重音方面。
(三)小組合作朗讀，讀出詩(shī)歌情感
1.出示任務(wù)：
(1)請同學(xué)們小組合作，朗讀課文，分工合作，取長(cháng)補短。
(2)小組朗讀評價(jià)：讀準字音，讀出節奏，讀出感情;分工合宜，合作默契。
2.反饋指導：
(1)小組合作朗讀展示，提示其他學(xué)生集中精神注意聽(tīng)，在讀錯的字下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，在停頓、重音、速度、語(yǔ)調有問(wèn)題的地方劃線(xiàn)標記，情感不到位的地方勾畫(huà)。
(2)一個(gè)小組朗讀后，其他小組指出讀錯或不合宜的地方，并進(jìn)行全面評價(jià)。
(3)小結后自由讀或齊讀該自然段，反復練習。
(四)師生聯(lián)合朗讀，讀出黃河氣勢
1.導語(yǔ)：通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節的朗讀，我們讀準字音、讀出了詩(shī)歌的節奏、更讀出了作者的感情。讓我們師生合作，再次讀出黃河磅礴的氣勢。
出示任務(wù)：
男領(lǐng)“朗誦詞”部分，女領(lǐng)“歌詞”部分的開(kāi)頭至“劈成南北兩面”，男生齊讀第一節“啊!黃河!”，女生齊讀第二節“啊!黃河!”，男生齊讀第三節“啊!黃河!”，師領(lǐng)最后一部分，全班齊頌“我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”
2.反饋指導：
(1)師生合作朗讀后，教師評價(jià)，不足之處再次朗讀。
(2)小結后自由讀，反復練習，讀出黃河磅礴的氣勢。
(五)小結過(guò)渡，總結提升
這節課我們通過(guò)聽(tīng)讀、范讀、小組合作讀、師生聯(lián)合讀等形式，讀準了詩(shī)歌的語(yǔ)音，讀清了詩(shī)歌的`停頓、重音、速度、語(yǔ)調，更讀出了詩(shī)歌的感情，讓我們感受到了黃河大氣磅礴的氣勢。大家讀得不錯，如果想要讀得再好一些，這就需要同學(xué)們下節課深入品析，深刻領(lǐng)悟詩(shī)的內涵和意境。
三、布置作業(yè)
(一)查閱資料：黃河在民族歷的重要地位和地理位置上的重要性。
(二)賞析詩(shī)歌：抓住詩(shī)歌的一個(gè)方面，進(jìn)行賞析。參照課本范例，做好批注。
第二課時(shí)
一、復習，激趣導入，明確學(xué)習目標
(一)復習上節課已經(jīng)會(huì )認讀的字詞。
1.導語(yǔ)：在學(xué)習新的課文之前，我們先復習上一課已經(jīng)會(huì )認讀的字。請兩名同學(xué)們上黑板聽(tīng)寫(xiě)。
聽(tīng)寫(xiě)字詞：濁流、屏障、九曲連環(huán)、澎湃、哺育、狂瀾、山巔
2.反饋指導：教師指名聽(tīng)寫(xiě)，當堂批改、糾正。全班齊讀。
3.小結：這些劃紅色著(zhù)重號的字，我們不僅要讀準字音，還要掌握字形，確保準確無(wú)誤。
(二)激趣導入，明確主要學(xué)習目標。
導語(yǔ)：毛澤東同志曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)“藐視黃河，就是藐視我們這個(gè)民族�！秉S河，是中華民族的象征。請同學(xué)們談?wù)匋S河在民族歷的重要地位和地理位置上的重要性。
1.出示任務(wù)：
(1)小組交流查閱的資料。
(2)請兩組代表分別交流黃河在民族歷的重要地位和地理位置上的重要性。
(3)引出《黃河頌》第二課時(shí)學(xué)習目標。
2.反饋指導：
老師補充相關(guān)的資料;明確主要學(xué)習目標“細心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì )做批注”。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，交流了資料，我們知道黃河在歷史和地理位置上都非常重要。作者在詩(shī)歌中如何詩(shī)意地表達黃河在歷史和地理位置上的重要性?如何表達熾烈的情感?讓我們在歌詞中去找答案。
二、朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內容
(一)自讀詩(shī)歌，明確詩(shī)歌大意
1.出示任務(wù)：
(1)自讀課文，給每節詩(shī)前加上段落序號。
(2)概括每節詩(shī)歌的大意，將概括的語(yǔ)言批注在每節詩(shī)的空白處。(提示：閱讀時(shí)把自己的感悟、理解、評價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和相應的符號標注在文章的空白處，這就是做批注。)
2.反饋指導：
教師選兩三個(gè)同學(xué)概括詩(shī)歌大意，請其他同學(xué)補充。
預設：這首詩(shī)寫(xiě)得很有氣勢，寫(xiě)出了黃河在中華兒女心目中的重要地位;黃河是我們的母親河，歌頌黃河就是歌頌我們中華民族;歌頌黃河，黃河代表我們的民族精神，英雄的黃河就是英雄的中華民族。
3.小結過(guò)渡：詩(shī)歌著(zhù)眼于“歌頌”，詩(shī)人作為時(shí)代的歌手出現在我們面前，他站在高山之巔，代表祖國的英雄兒女，向著(zhù)黃河唱出了氣勢恢宏的頌歌。那么，詩(shī)人怎樣將歌頌的內容穿在一起呢?讓我們理一理他的抒情脈絡(luò )。
(二)悟讀詩(shī)歌，理清抒情脈絡(luò )
1.出示任務(wù)：
(1)教師設計相關(guān)題目指導學(xué)生理清詩(shī)歌的抒情脈絡(luò )，理解詩(shī)意。
(PPT顯示)：
A.歌詞一般有序曲、主體和尾聲，概括這三部分分別寫(xiě)了什么?
B.在主體部分，作者剛開(kāi)始對黃河作了一番描繪，由哪個(gè)字引起?從那些角度寫(xiě)了黃河?
C.頌黃河的外部標志是文中反復出現的“啊，黃河!”以此把內容劃為幾部分，主要內容各是什么?
D.詩(shī)人借歌頌黃河表達了什么感情?
(2)學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表就其中一題發(fā)表自己的看法。
2.反饋指導：
(1)預設：
A.序曲：黃河偉大堅強主體：望黃河頌黃河尾聲：學(xué)習黃河精神
B.“望”字引起。四個(gè)角度：驚濤狂瀾—特寫(xiě)濁流連環(huán)—俯瞰奔向黃�！v觀(guān)劈成兩半—橫看
C.養育中華民族保衛中華民族誓言學(xué)習黃河。(這個(gè)問(wèn)題學(xué)生概括難度較大，教師可引導學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷對中華民族的貢獻，黃河已成為民族精神上的城防等等)
D.詩(shī)人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。
(2)反饋指導：
A.學(xué)生以小組為單位討論交流，記錄討論要點(diǎn)。
B.各組選代表就其中一題發(fā)表自己的看法。(可采用抽簽形式選題)
3.評價(jià)：全班評價(jià)，評出發(fā)言人，授予“發(fā)言之星”的桂冠。
三、品讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌美點(diǎn)
1.出示任務(wù)(PPT顯示)：
(1)賞讀課文，交流批注作業(yè)。(提示：觀(guān)察書(shū)上幾處批注，一處批注應抓住一個(gè)方面，全文批注可以多樣化、多角度)
(2)小組交流，每個(gè)人以“我欣賞這首詩(shī)的______(方面)，因為_(kāi)__________”的句式說(shuō)話(huà)。
(3)談?wù)摻涣�，選好代表，準備發(fā)言。
2.反饋指導：
預設：
(1)我欣賞這首詩(shī)的韻律，因為它有雄渾奔放的旋律、鮮明的節奏、洪亮的音節、錯落的句式，引人高歌，催人奮進(jìn)。
(2)我欣賞這首詩(shī)的畫(huà)面，因為它為我們呈現了黃河立體的美，近遠結合，縱橫相接，全方位展現了黃河獨特的美。
(3)我欣賞這首詩(shī)的語(yǔ)言美，特別是比喻修辭的運用。如把黃河比喻為“中華民族的搖籃”是黃河哺育滋養了世代炎黃子孫;把黃河比喻為“民族的屏障”，既寫(xiě)出了黃河天險在地理上的戰略意義，也寫(xiě)出了黃河的偉大堅強精神已成為民族精神上的城防;把黃河比喻為一個(gè)巨人，那“千萬(wàn)條鐵的臂膀”就是黃河的無(wú)數支流。
(4)我欣賞這首詩(shī)形象生動(dòng)的語(yǔ)言，除比喻外，本文運用了擬人的修辭手法�！跋啤薄氨肌薄芭钡染渥舆\用了擬人的修辭，將黃河一瀉萬(wàn)里、勢不可擋、剛健有力的樣子刻畫(huà)了出來(lái)。
(5)我欣賞這首詩(shī)雄渾豪邁的風(fēng)格。詩(shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直抒胸臆，充滿(mǎn)了雄渾豪邁之美�！�
3.評價(jià)過(guò)渡：詩(shī)歌的美是多元的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同學(xué)們以個(gè)性的眼光發(fā)現詩(shī)歌獨特的美。美在旋律，美在語(yǔ)言，美在畫(huà)面，美在風(fēng)格，美在意象，美在情感……真是美不勝收，詩(shī)歌解讀個(gè)性十足。讓我們合唱式朗誦這首詩(shī)歌，再次體驗一下詩(shī)歌的美。
四、合唱式朗誦詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌之美
1、導入(PPT顯示)：
黃河——中華民族的根，這根維系著(zhù)我們，哺育著(zhù)我們，它把中華大地串聯(lián)起來(lái)。
黃河——中華民族的搖籃，它催生了優(yōu)秀的文化，留下了豐富的思想和智慧。
黃河——它經(jīng)歷了最頻繁的戰爭，造就了英雄與史詩(shī)。
黃河——永遠值得我們贊揚、學(xué)習。讓我們再一次深情地誦讀，唱出心中的贊歌。
1.出示任務(wù)：
(1)學(xué)生根據《黃河頌》音樂(lè )，進(jìn)行配樂(lè )詩(shī)朗誦。
(2)學(xué)生分角色朗誦詩(shī)歌：
序曲由一女生領(lǐng)誦，主體部分學(xué)生齊讀，尾聲由一男生先領(lǐng)誦，再全班齊誦。
(2)分誦、合誦配合默契、銜接自然、感情充沛到位。
2.反饋指導：
(1)學(xué)生合作朗讀后，教師評價(jià)，不足之處再次朗讀。
(2)反復練習，直至讀出黃河磅礴的氣勢。
3.總結：在漫長(cháng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維護了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院�、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團結奮斗，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量!
五、布置作業(yè)
(一)資料助讀：下發(fā)資料，閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來(lái)》。
(二)學(xué)唱歌曲：欣賞《黃河大合唱》音樂(lè )，學(xué)唱《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
七年級語(yǔ)文紙船教案6
一．教材分析
《紙船》是一首外國散文詩(shī)，詩(shī)的作者是印度近代偉大的詩(shī)人泰戈爾，也是世界文學(xué)史上的匠師。他長(cháng)期投身印度民族解放運動(dòng)，一生創(chuàng )作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎。他的《新月集》是一部以?xún)和詈颓槿橹髦嫉挠⑽纳⑽募�。主題是歌頌兒童，表達詩(shī)人對兒童的熱愛(ài)與同情�！都埓肥瞧渲杏写硇缘囊皇�。這首詩(shī)充滿(mǎn)童稚的想象，細膩的刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)富于幻想的性格和心理。在教學(xué)中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩(shī)是培養學(xué)生文學(xué)素養的極好教材。
二．學(xué)生分析
初一的學(xué)生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多。他們雖然讀過(guò)一些文學(xué)作品，但對外國詩(shī)歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養。這首詩(shī)因為它是反映兒童的內心世界的，也正是學(xué)生自己內心的感受，所以他們進(jìn)行交流和傾訴的欲望，更有參與活動(dòng)的熱情。
三．設計理念
生活的內涵有多深，語(yǔ)文的內涵就有多深。語(yǔ)文教學(xué)應當體現實(shí)踐 性這一學(xué)科的特點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的生活體驗閱讀本文，提高文學(xué)修養。凸顯學(xué)生主體地位，同時(shí)教師要充分發(fā)揮組織和引導作用。營(yíng)造新課程標準所倡導的“合作、自主、探究”的學(xué)習氛圍，很好的體現師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。
四．教學(xué)目標
1、了解詩(shī)人的生平。
2、理解詩(shī)的內容和詩(shī)人的思想感情。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
五．課前準備
1．布置學(xué)生可通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)等手段，搜集和整理泰戈爾生平的有關(guān)資料。多朗讀，理解詩(shī)的大意。練習寫(xiě)一首詩(shī)，充分發(fā)揮想象，把你的夢(mèng)想寫(xiě)出來(lái)，然后用行楷字寫(xiě)在白紙上。
2．教師制作多媒體課件。
六．教學(xué)流程
1、導入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船） 大家都放過(guò)嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷。把時(shí)間、地點(diǎn)、當時(shí)的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學(xué)生自由發(fā)言） 我們看到這紙船，就會(huì )想起過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 ，那種感覺(jué)特美好。今天老師就來(lái)幫你們找回那種美好的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)學(xué)習一首散文詩(shī)《紙船》，看看能否從這首詩(shī)中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（出示課題和學(xué)習目標）
2、了解作者。
讓學(xué)生拿出自己在課前搜集和整理的泰戈爾資料，先以五人小組為單位交流，資源共享。選出優(yōu)秀作業(yè)，然后派代表，全班討論，最后教師再作整理，用屏幕顯示泰戈爾的重要資料。
[這一環(huán)節充分調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激勵他們力爭上游，同時(shí)還加深了學(xué)生對泰戈爾的了解，可謂一石二鳥(niǎo)]
3．指導閱讀，初步感知（分為三個(gè)步驟）。
第一步：學(xué)生先自由朗讀
第二步：教師范讀（放伴奏帶）
完后，讓學(xué)生談?wù)劺首x這首詩(shī)要注意哪些問(wèn)題？（比如節奏、語(yǔ)調等等）再由學(xué)生自由挑選一兩句示范朗讀。
第三步：學(xué)生一起朗讀
[重在朗讀，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言，整體把握課文內容，為深入探究奠定基礎，學(xué)生自主學(xué)習的方式得到較好的效果]
4． 賞讀美文，體會(huì )感情。
用屏幕出示問(wèn)題：
�。�1）詩(shī)人是通過(guò)豐富的想象來(lái)創(chuàng )作此詩(shī)的，詩(shī)中的“我”在放紙船時(shí)想到了什么？你覺(jué)得詩(shī)中的“我”是個(gè)什么樣的孩子？
�。ò牙首x穿插進(jìn)去，進(jìn)一步在理解的基礎上讀好）
�。�2）表達了詩(shī)人什么樣的思想感情？
[通過(guò)邊賞邊讀，使學(xué)生掌握“讀懂-——讀好”一體化的學(xué)詩(shī)方法，教師引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷，解讀詩(shī)歌的深層含義，理解詩(shī)歌的精神實(shí)質(zhì)。在討論過(guò)程中，教師應對有獨特見(jiàn)解的學(xué)生加以肯定，并因勢利導，使學(xué)生的思維得以深入與明晰。]
5．遷移訓練，拓展提高。
屏幕顯示相關(guān)內容：
�。�1）這首詩(shī)借紙船來(lái)寄托詩(shī)人的情思，這種寫(xiě)法叫什么？
�。�2）在我們學(xué)過(guò)的文章中，有沒(méi)有運用這種寫(xiě)法的？請舉例說(shuō)明。
與冰心的《紙船》比較異同。（投影打出冰心的《紙船》）
�。�3）同學(xué)們也不妨寫(xiě)一首詩(shī)，最好運用這種寫(xiě)法，充分發(fā)揮你的想象，把你的夢(mèng)想寫(xiě)出來(lái)。（讓學(xué)生把課前寫(xiě)好的詩(shī)再作修改，然后拿上來(lái)用投影放出來(lái)，并自己朗讀。）
[ 設計這一環(huán)節主要是希望點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的火花，調動(dòng)學(xué)生自己的生活體驗，通過(guò)想象和聯(lián)想將學(xué)生的創(chuàng )作熱情激發(fā)出來(lái)，真正把學(xué)和用結合在一起。]
精彩片段
為了貼近學(xué)生的生活，讓他們更深入地理解詩(shī)中所表現出的童真童趣，在開(kāi)始導入時(shí)就充分調動(dòng)學(xué)生的思緒，打開(kāi)回憶的盒子。
師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一份禮物，看，這是什么？
生（一起回答）：紙船。
師：大家放過(guò)紙船嗎？
生：放過(guò)。
師：放過(guò)的舉手。
�。▽W(xué)生幾乎舉了手）
師：很好，那么你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷，把時(shí)間、地點(diǎn)、當時(shí)的感受甚至放的招式等都可以向大家介紹一下。
�。ㄟ@時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)，很多舉了手。）
生1：我是在家里的浴缸里放的，當時(shí)心情很憂(yōu)傷，希望船能
帶走我的悲傷。
師：哦，是在浴缸放的，（這時(shí)學(xué)生們都笑了）很特別。也能把當時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)。
生2：我是在下雨天放的，在家附近的一個(gè)大水坑里，幾個(gè)人一起放紙船比賽，當時(shí)很開(kāi)心。嘻嘻。
�。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)到他笑也跟著(zhù)大笑起來(lái)。）
師：哎，說(shuō)得挺好的，有時(shí)間、地點(diǎn)、當時(shí)的感受還有放的形式。你瞧他一說(shuō)起往事自己偷著(zhù)樂(lè )了。
生3：我是在大雨過(guò)后放的，當時(shí)把船放在小溪流中，然后跟著(zhù)紙船跑，看誰(shuí)跑得快。
師： 這位同學(xué)是在練體力，難怪他現在長(cháng)得那么壯。
�。▽W(xué)生們聽(tīng)后又大笑起來(lái)。）不過(guò)他介紹的方法也很特別，值得推廣。
生4：我家是在大海的附近，我喜歡把紙船放到大海里，隨風(fēng)飄蕩，希望它能帶著(zhù)我的美好祝愿慢慢飄去，也實(shí)現我的夢(mèng)想。
師：說(shuō)得太好了，每個(gè)人都有自己不同的經(jīng)歷，你們喜歡哪個(gè)同學(xué)的放法？（學(xué)生們各抒己見(jiàn)，很多較喜歡第二或第三）
師：那么這幾位同學(xué)的.經(jīng)歷有沒(méi)有和我們今天學(xué)的《紙船》這首詩(shī)的內容有相似的呢？
生：有，放船比賽，還有就是第三個(gè)同學(xué)說(shuō)的把船放在海里，帶著(zhù)美好的祝愿飄去。
師：好，這些經(jīng)歷和泰戈爾筆下的較為相似，但泰戈爾是怎么樣把那種感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)，等下我們再慢慢體會(huì )。
師（拿著(zhù)紙船）：剛才我發(fā)現很多同學(xué)在談起往事時(shí)都很激動(dòng)�？吹竭@紙船，會(huì )讓我們想起過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那種感覺(jué)特美好，好，讓我們一起來(lái)學(xué)習一首散文詩(shī)，看看能否從這首詩(shī)中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。
教學(xué)反思
課后，我深深的感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。在新課程中，要求尊重學(xué)生獨特的感受和體驗. 這節課便充分突出了這方面的特點(diǎn)，例如在導入時(shí)，我讓學(xué)生回憶自己放紙船的經(jīng)歷，談?wù)劯惺�，學(xué)生們暢所欲言，進(jìn)行自由自在的感悟，真正成為學(xué)習的主人。另外，在理解內容上，學(xué)生的認識角度很獨特，也很深刻。這些是教參書(shū)所沒(méi)有提到的，更是我事先沒(méi)有想到的。真正做了一次“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆來(lái)特”的開(kāi)放性鑒賞，這充分說(shuō)明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。在這節課中，讓學(xué)生把讀詩(shī)和寫(xiě)詩(shī)結合在一起，放飛他們的思緒。從學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的情況來(lái)看，雖然沒(méi)有較高的水平，但那的確是他們通過(guò)學(xué)習得來(lái)的成果。當學(xué)生們拿著(zhù)自己寫(xiě)的詩(shī)都搶著(zhù)讓我幫修改時(shí)，我被學(xué)生們的熱情深深地打動(dòng)了。面對那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心，我想，那種禁錮學(xué)生思維，束縛學(xué)生手腳的灌輸式教育真的應退出歷史的舞臺了。
當然，這節課還存在不足之處，比如合作小組討論的結果在課堂上沒(méi)有及時(shí)充分展現，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)。
點(diǎn)評：
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域是深廣的，作為教師在課堂上除了要學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣之外，還要注意引導學(xué)生的親身體驗和感悟。張老師能夠以已有的生活經(jīng)驗為基礎，充分給予學(xué)生自由的空間，學(xué)生的積極性大大地提高。另外也注重了學(xué)生這個(gè)課程資源的利用，實(shí)現了學(xué)生之間有效信息的共享，這點(diǎn)做得較好。此外，從學(xué)生們展示的詩(shī)來(lái)看，實(shí)際上就體現了語(yǔ)文的實(shí)踐性。當然，這節課還可以進(jìn)一步改進(jìn)，比如在指導比較閱讀時(shí)可以再放開(kāi)點(diǎn)。
七年級語(yǔ)文紙船教案7
七年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教案設計
一、教學(xué)目標：
1、知識與能力：繼續學(xué)習、積累常用的詞語(yǔ)。提高對文章的整體感知能力。提高閱讀、鑒賞作品的能力。
2、過(guò)程和方法：培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，在整體感知課文內容的基礎上，聯(lián)系生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，理解作品中蘊涵的豐富細膩的情感，人與動(dòng)物互相信賴(lài)、親密無(wú)間的.關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文，把握文章的敘事脈絡(luò )。
2、提高對語(yǔ)言的感悟能力，學(xué)習文章描寫(xiě)細膩、感情真摯的風(fēng)格及描寫(xiě)中滲透作者情感的寫(xiě)法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
品味文章的描寫(xiě)語(yǔ)言，并進(jìn)行適當的仿寫(xiě)能力的訓練。
四、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
五、教學(xué)方法：
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。
六、教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、導入：
由廈門(mén)的市鳥(niǎo)――白鷺引入：白鷺在廈門(mén)這個(gè)都市的各個(gè)角落無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地生活著(zhù)�，F實(shí)生活中，動(dòng)物世界里人的身影無(wú)處不在。動(dòng)物們想要獲得它們所渴望的自由，人類(lèi)對它們的尊重和寬容是必不可少的。那么，人和動(dòng)物之間應該具有怎樣的關(guān)系呢？現在我們一起來(lái)學(xué)習馮驥才先生的散文《珍珠鳥(niǎo)》，共同體會(huì )其中人與動(dòng)物之間融洽的真情。
二、學(xué)生先默讀課文，找出不理解的字詞，四人小組合作學(xué)習或舉手發(fā)問(wèn)尋求答案。
綠蔓lǜ màn瞅瞅chóu chǒu雛chú眼瞼yán jiǎn呷xiā眸子móu zi
三、聽(tīng)朗讀錄音，初步感受文章的意境美。聽(tīng)完之后，可由學(xué)生進(jìn)行適當的評價(jià)。
四、接下來(lái)由學(xué)生有感情地朗讀課文。要求做到：讀準字音，把握節奏，語(yǔ)調抑揚，語(yǔ)速適中，感情充沛。
五、教師在黑板上寫(xiě)出文章各部分內容的總結，請同學(xué)們在課文中找出各自的起止段落。（學(xué)生先討論，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。）
a）交代鳥(niǎo)的由來(lái)。
b）養鳥(niǎo)。
c）觀(guān)察鳥(niǎo)。
d）人鳥(niǎo)相伴。
e）感受。
六、總結：文章可進(jìn)一步分為三個(gè)部分，其中人與鳥(niǎo)的相處的部分（2――14）是文章的主體部分。全文的主要內容：“我”與小鳥(niǎo)朝夕相處，互相信賴(lài)，共同創(chuàng )造出了美好的境界。
七、再次朗讀課文，深入感受文章的意境美。
八、作業(yè)布置：
思考：“我”和珍珠鳥(niǎo)是如何一步步建立起互相信賴(lài)的關(guān)系的？
九、板書(shū)設計：
珍珠鳥(niǎo)
七年級語(yǔ)文紙船教案8
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
新穎的構思，托物寓情的方法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
培養有感情朗讀的能力及抒發(fā)生動(dòng)、具體、含蓄、深沉的感情的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
對母親的愛(ài)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )本詩(shī)摯愛(ài)母親的親情美。
二、學(xué)法引導
在簡(jiǎn)要了解寫(xiě)作背景和作者情況的基礎上，進(jìn)入對課文本身的欣賞。重點(diǎn)欣賞這首詩(shī)在表達母愛(ài)上的獨特之處。
三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法
1、重點(diǎn)：講清母女之間的深深的情感。
2、難點(diǎn)：托物寓情的寫(xiě)法。
3、疑點(diǎn)：詩(shī)的第三節。
4、解決方法：講解，辯論。
四、課時(shí)安排
2~3課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
多媒體及相關(guān)的軟件（大海行船畫(huà)面及配音或朗讀）、錄音機及相關(guān)的伴樂(lè )朗誦帶。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1、教師利用多媒體畫(huà)面展示滄海、小船及相應音響，以此作背景，范讀詩(shī)歌。
2、讀詩(shī)歌，總結詩(shī)歌內容，找出感受最深或自己比較喜歡的句子，并對其作用予以討論。
3、讓學(xué)生折紙鶴，折紙船，寫(xiě)上對親人祝愿思念之言�；驅�(xiě)一首小詩(shī)表達情感。
七、教學(xué)步驟
導語(yǔ)說(shuō)起詩(shī)，同學(xué)們馬上就會(huì )想起李白、杜甫的許多首膾炙人口的佳作，卻很少想到冰心的詩(shī)。冰心，這位我國著(zhù)名的女作家，寫(xiě)了大量的反映社會(huì )生活和具有獨特藝術(shù)風(fēng)格的文學(xué)作品。她的“問(wèn)題小說(shuō)”，早在新文學(xué)初期，就引起文學(xué)界的注目；她那清新、雋永、富有哲理的小詩(shī)，曾形成了“小詩(shī)流行的時(shí)代”。她文思潮涌，彩筆縱橫，譜寫(xiě)出許多新的篇章。
今天，我們學(xué)習冰心的一首詩(shī)《紙船——寄母親》。1923年8月，冰收由上海啟程赴美留學(xué)，在漫長(cháng)的旅程中，面對茫茫大海，她倍感孤獨，日夜思念親愛(ài)的母親，于是寫(xiě)這首詩(shī)。
（一）明確目標
反復朗讀感受這首詩(shī)的思想感情，理解作者賦予“紙船”的含義。
（二）整體感知
1、有感情朗讀詩(shī)文，要求學(xué)生劃出生字詞。
生字
疊dié拋pāo
生詞
天風(fēng)：大自然之風(fēng)。
吹卷：吹動(dòng)翻卷。
無(wú)端：沒(méi)有來(lái)由；無(wú)緣無(wú)故。例：無(wú)端生事。
至愛(ài)：至，極；最。例：歡迎之至。至愛(ài)：最?lèi)?ài)。
2、朗讀詩(shī)文，理解全詩(shī)內容，領(lǐng)悟文章思想內涵。
3、自由領(lǐng)讀，選擇自己最喜歡的句子；有感情頌讀，重點(diǎn)品味其精神實(shí)質(zhì)。
（三）總結、擴展
1、教師提問(wèn)：這首詩(shī)抒發(fā)了作者什么心情？
這首詩(shī)抒發(fā)了作者思念母親的心情。
1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年八月十七日，她在上海乘約克遜號郵船赴美
國留學(xué)，在向大洋彼岸進(jìn)發(fā)的海輪上創(chuàng )作了這首詩(shī)。粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩(shī)人愛(ài)海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩(shī)人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)的十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀(guān)“愛(ài)”的哲學(xué)中的三根支柱——母親、童心、自然，只有“童心”、“自然”在此時(shí)得以復活和重現，而“母愛(ài)”則因遠離母親而無(wú)法親近。因而詩(shī)人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢(mèng)中見(jiàn)到母親而病愈。這首詩(shī)就抒寫(xiě)了詩(shī)人思念母親的深情。
2、提問(wèn)：這首詩(shī)分三節，每節寫(xiě)的是什么？
詩(shī)的第一節從自己充滿(mǎn)童真的行為——折紙作船寫(xiě)起，說(shuō)自己在海船上不肯廢棄一張紙，留著(zhù)它折疊成船，從船上拋到海里�？此破降乃男性�(shī)，為感情的噴發(fā)作了鋪墊。
詩(shī)的第二節寫(xiě)從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上”。這種種去向，都不符合詩(shī)人誠摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要他到的地方去”。為此她“仍是不灰心的每天疊著(zhù)”，可見(jiàn)她這種強烈誠摯的愿望。至于希望那紙船流到什么地方去，詩(shī)人在這一節沒(méi)有明白說(shuō)出，從而造成懸念，耐人尋味。
詩(shī)人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩(shī)的第三節翻出新意。詩(shī)人遙想母親夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的紙船。如果說(shuō)這一現象還屬一般的話(huà)，“不要驚訝他無(wú)端入夢(mèng)”，就顯示了詩(shī)人設想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢(mèng)呢？詩(shī)人采用“卒章顯其志”的.方法，在詩(shī)的結尾點(diǎn)明想像中進(jìn)入母親夢(mèng)中的紙船是她含著(zhù)淚疊的，她祈求紙船載著(zhù)她對母親的愛(ài)和因遠離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾是全詩(shī)的高潮所在。
3、提問(wèn)：這首詩(shī)的寫(xiě)作特色是什么？
�、龠@首詩(shī)構思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情的抒發(fā)就顯得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。②這首詩(shī)的詩(shī)行較長(cháng)，語(yǔ)調緩慢，正與對母親的綿長(cháng)思念相協(xié)調。③詩(shī)以潔白無(wú)瑕而輕盈的紙船作為寄托物，有利于想像的展開(kāi)。④詩(shī)是自由體，但感情的潮水自由翻騰，風(fēng)格質(zhì)樸、委婉。
八、布置作業(yè)
1、課后練習一（1）
2、折一紙船或紙鶴或寫(xiě)一首小詩(shī)交上來(lái)。
九、板書(shū)設計
紙船——寄母親
冰心
十、隨堂練習
繁星
小小的花
也想抬起頭來(lái)
感謝春光的愛(ài)——
然而那深厚的恩慈
反使他終于沉默
母親啊
你是那春光嗎？
思考題
1、明明想“感謝春光”，卻“終于沉默”。為什么不說(shuō)呢？這其中包含著(zhù)怎樣的思想感情。
2、最后的一句話(huà)隱含著(zhù)對母親的特別的感激之情，它的后面可以補充上一句話(huà)揭示出這種感激之情，發(fā)揮你的想象補充上。
3、這首詩(shī)和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表達的思想很接近，你能默寫(xiě)出那句詩(shī)嗎？
答案
1、因為他認識到幾句感謝的話(huà)是不足以報答“春光的愛(ài)”的，沉默中包含著(zhù)更深的感激與敬意。
2、我就是那朵小小的花。
3、誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
七年級語(yǔ)文紙船教案9
七年級語(yǔ)文風(fēng)箏教案設計
教學(xué)設想
一、從質(zhì)疑開(kāi)始
這篇課文難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習的理想教材。要讓學(xué)生預習時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養發(fā)問(wèn)精神。也不要問(wèn)一題研究一題。先把問(wèn)題統統提出來(lái)，再整理一下，有步驟地研究。讀難懂的文章，也要“走一步，再走一步”。
二、引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難
有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語(yǔ)境便能解讀。例如，見(jiàn)風(fēng)箏，人之常情是愉快的，而我卻感到驚異和悲哀，這就難懂了，但是從上下文看，就知道為什么驚異，為什么悲哀了。
三、依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟
總，就是全文，全局；分，就是一個(gè)個(gè)片段，或一詞一句。只有在整體感知本文的基礎上研究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，才容易準確解題。在研究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題的基礎上，又可以進(jìn)一步理解全文。所以宜于總－分－總。
四、研讀要以難為樂(lè )，要求又不宜過(guò)高
本文不要求一下子理解透徹，在原有基礎上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來(lái)可以慢慢感悟。不必講深講透，也不要求面面俱到，兩堂課下來(lái)還有些地方不大懂是正常的。
五、教學(xué)設計
第一課時(shí)
1、默讀：要求整體感知。
2、整體感知。
�。�1）籠統提問(wèn)
──這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？
�。�2）啟發(fā)提問(wèn)
──為什么小時(shí)候會(huì )把放風(fēng)箏看成沒(méi)出息孩子所做的玩藝？
──為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
──魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？
3、再默讀：要求細致理解。
�。�1）遇生字生詞，看注釋?zhuān)樵~典。
注音：蜈蚣（? ?）?瑟（? ?）縮
解釋?zhuān)毫尕赉俱裁C殺訣別嫌惡苦心孤詣
�。�2）遇疑難問(wèn)題，思考鉆研，解決不了的打上問(wèn)號。
4、朗讀。
5、質(zhì)疑。
將問(wèn)題分為四組，1―2段的疑問(wèn)為一組，3―4段的為一組，5―8段的為一組，9―12段的為一組。
6、內容研討。
學(xué)習方式：四人一組，合作研討，教師“蹲點(diǎn)”。抽兩組代表向全班報告，有不同意見(jiàn)，全班討論。教師加以評述。
第一組問(wèn)題。
�。�1）為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
引導法：比較北京與故鄉放風(fēng)箏的時(shí)令，理解“驚異”之情�？聪挛乃貞浀摹熬竦呐皻⒌囊荒弧�，注意末段所說(shuō)的“悲哀”，理解“悲哀”之情。
�。�2）“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的'天空中蕩漾了？
引導法：提示一下，作者把風(fēng)箏看作春天的象征。
第二組問(wèn)題。
�。�1）第3段、第4段，一面寫(xiě)“我”，一面寫(xiě)小兄弟，對小兄弟的描寫(xiě)流露出什么感情？
引導法：專(zhuān)讀有關(guān)句子，體會(huì )思想感情。
�。�2）對“我”的描寫(xiě)，流露了什么感情？
引導法：專(zhuān)讀有關(guān)句子，體會(huì )思想感情。
7、朗讀前四段。
8、作業(yè)。
“研討與練習”一①②。
第二課時(shí)
1、繼續研討。
第三組問(wèn)題。
�。�1）“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！睘槭裁凑f(shuō)“不幸”？
引導法：把“我”分為明理之前的“我”與明理之后的“我”，可以理解為什么說(shuō)“不幸”。
�。�2）對待早年的過(guò)錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一
種什么樣的精神品質(zhì)？
引導法：朗讀體會(huì )；調動(dòng)直接與間接的生活經(jīng)驗。
第四組問(wèn)題。
�。�1）待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？
引導法：從正面思考，在魯迅先生看來(lái)，被虐殺的一方應該怎么樣才是對的？
�。�2）為什么說(shuō)“帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀”？為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”，除形容天氣之外，有沒(méi)有別的含義？
引導法：從正面思考，魯迅先生正面的主張是什么？
2、朗讀全文。
3、語(yǔ)言運用。
�。�1）_______________憔悴可憐模樣。
�。�2）_______________吐蕾。
�。�3）__________________嚴冬的肅殺。
�。�4）呆看著(zhù)_______________________出神。
�。�5）______________，他驚呼；_____________________，他高興得跳躍。
�。�6）________________恍然大悟似的，_____________________。
�。�7）__________________在塵封的什物堆中________________________。
�。�8）__________________很驚惶地_________________________。
�。�9）______________________________破獲秘密。
�。�10）這樣苦心孤詣地________________________。
�。�11）論______________，論_________________，都_________________________。
�。�12）___________________________一幕，忽地在眼前展開(kāi)。
4、作業(yè)
“研討與練習”之三。
七年級語(yǔ)文紙船教案10
課程名稱(chēng)《口技》授課人學(xué)校名稱(chēng)教學(xué)對象七年級科目語(yǔ)文課時(shí)安排1課時(shí)
一、教材分析本篇文章是語(yǔ)文版七年級下冊第24課，本文以教讀說(shuō)明文為主，而這篇文章既可以作為場(chǎng)景描寫(xiě)的記敘文來(lái)讀，也可以作為摹寫(xiě)口技特色的說(shuō)明文來(lái)讀。而初中學(xué)習文言文，有兩個(gè)方面的任務(wù)，除了像閱讀現代文那樣要理解文章內容和寫(xiě)法外，還要學(xué)習與現代漢語(yǔ)不完全相同的古代語(yǔ)言，特別是字詞句的翻譯與理解，所以提高學(xué)生學(xué)習閱讀文言文的能力，為以后學(xué)習文言文打下較好的基礎是本課主要的目的。
二、教學(xué)目標及難重點(diǎn)(知識與技能，方法和過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))
教學(xué)目標：
知識與技能：學(xué)習本文層次清楚，首尾照應，言簡(jiǎn)意賅的記敘方法，掌握“乳”“善”“名”“宴”等文言詞的活用，一些通假字和表示時(shí)間的詞語(yǔ)等古漢語(yǔ)知識。
方法和過(guò)程：了解細膩生動(dòng)的描寫(xiě)、清晰明了的思路，體會(huì )作者從多方面表現表演者的高超技藝的寫(xiě)法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解我國古代民間藝人的聰明才智和高超的.技藝，培養對祖國熱愛(ài)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：區分正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，理解側面描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：詞類(lèi)活用，省略句式與古今詞義辯析等古漢語(yǔ)知識。
三、教學(xué)策略選擇與設計本課教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行，第一層次的主要任務(wù)是了解作家作品，結合已有知識和注解疏通文意。通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀，能夠復述課文大意，并能夠掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。第二層次的主要任務(wù)是概括三個(gè)場(chǎng)面，把握文章主旨，學(xué)習前后照應、正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
教學(xué)方法：
1、情境法：用表演視頻引入新課，這種形式喜聞樂(lè )見(jiàn)，益于激發(fā)學(xué)習興趣。在本課結束前，通過(guò)閉目欣賞口技表演，讓學(xué)生再次感受口技這種傳統技藝的高妙，學(xué)生興趣很濃。
2、誦讀法：
以“讀”貫穿，一文多讀，每個(gè)人都參與，讀準字音，讀出感情，層層推進(jìn)。學(xué)生在讀中思，在讀中悟，能提高文言文教學(xué)的課堂效率。
3、合作探究法：讓學(xué)生在學(xué)習小組中，分組合作，集體交流，結合注釋疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮其學(xué)習的主體地位，有益于提高學(xué)習效率。
四、教學(xué)環(huán)境及設備、資源準備教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
學(xué)生準備：課本
教師準備：課件
教學(xué)資源：多媒體
五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體設備資源應用分析
一、導入新課
二、了解作者及作品
三、聽(tīng)課文朗讀，出示生字卡片，認讀生字。
四、疏通文意
五、字詞歸類(lèi)
六、整體感知
七、小結
八、鞏固練習
播放口技表演《哨所的一夜》片段。趁學(xué)生情緒高漲之時(shí)，教師引導：普通的嘴，竟能將如此眾多的樂(lè )器模擬的惟妙惟肖，可真是令人嘆為“聽(tīng)”止。我們把這種藝術(shù)叫做口技，它是中國傳統曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環(huán)也描繪了一場(chǎng)精彩的口技表演，他筆下那位藝人和現代藝術(shù)家相比，又是如何呢?他為我們營(yíng)造了一個(gè)怎樣的聲音世界呢?
《口技》作者林嗣環(huán)，字鐵崖。清代順治年間進(jìn)士。本文選自《虞初新志?秋聲詩(shī)自序》�！队莩跣轮尽肥且徊抗P記小說(shuō)集，由清代人張潮所編，共20卷，所收集的大多是明末清初時(shí)人的文言短篇。
?囈語(yǔ)yì狺狺yínchì
伸頸jǐng ?嘿?lài)@mò
齁hōu中間jiàn
意少舒shū
曳屋許許聲yèhǔ?hǔ?
幾欲先走jī
讓學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，并了解課文大意，之后教師重點(diǎn)講解學(xué)生理解有困難的句子。
重點(diǎn)講解詞性活用：
(1)婦撫兒乳：“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講。
(2)善口技者：“善”是動(dòng)詞(原為名詞)，“擅長(cháng)”
(3)不能名其一處：“名”是動(dòng)詞(原為名詞)，“說(shuō)出”
(4)會(huì )賓客大宴：“宴”是動(dòng)詞(原為名詞)，“舉行宴會(huì )”
通假字：滿(mǎn)坐寂然：“坐”通“座”，座位
時(shí)間詞：少頃、既而、當是時(shí)、一時(shí)未幾、忽、俄而、忽然
提出問(wèn)題：
1、這篇文章敘述了哪幾個(gè)場(chǎng)景?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述。
2、全文是按照什么順序來(lái)進(jìn)行記敘的?
七年級語(yǔ)文紙船教案11
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
一、體會(huì )詩(shī)人所表達的思念之情。
二、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)課型]
教讀課
[教學(xué)課時(shí)]
一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
人們常說(shuō)：“山水寄意，草木傳情�！笔堑�，古往今來(lái)，許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉來(lái)抒發(fā)他們內心的情感。蘇軾曾借空中的一輪明月抒發(fā)了“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的感嘆；青年毛澤東獨立橘子洲頭，借眼前的蒼茫大地，抒發(fā)了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的雄心壯志；當代著(zhù)名散文大家楊朔借眼前的荔枝樹(shù)，抒發(fā)了對“正用勞力建設自己的生活，為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的`蜜”的勞動(dòng)人民的贊嘆之情。這種寫(xiě)法叫做“借物抒情”。今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇借物抒情的詩(shī)歌——《紙船——寄母親》（板書(shū)課題及作者）
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標及重點(diǎn)（略）
�。ǘ┱w感知
教師有感情地范讀詩(shī)歌，鋼琴曲伴奏以促進(jìn)朗讀效果，烘托氣氛。
學(xué)生思考：作者冰心在本詩(shī)中抒發(fā)了什么情感？
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習與訓練
1、請根據詩(shī)中給出的提示，想象詩(shī)人是在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)？
明確：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時(shí)才能回到祖國，何時(shí)回到母親的身邊。詩(shī)人因為強烈地思念祖國思念親人，漫漫旅途中便愈來(lái)愈感到孤獨、惆悵。因此，作者揮筆寫(xiě)下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達自己的這種對祖國母親的思念之情。
2、第一節詩(shī)的前兩句表達了什么意思？并請找出表達句意的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
明確：前兩句表達了詩(shī)人對母親的深深思念由來(lái)已久。
關(guān)鍵詞語(yǔ)有：從不肯總是一只一只（引導學(xué)生朗讀體會(huì )，并對學(xué)生的朗讀加以指導）
3、第二節中，詩(shī)人精心疊出的紙船拋入大海后，發(fā)生了什么樣的結果？這種結果是令人心碎的，作者自己明明知道沒(méi)有結果卻還是“不灰心地每天地疊著(zhù)”，又在表達自己的情感上有什么不同？并請找出表達句意的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
明確：愿望能否實(shí)現，這并不重要。重要的是，詩(shī)人能否寄托思念，能否排解孤獨、憂(yōu)傷。只有她自己不停地疊寄托自己對母親深深思念之情的小紙船，才能最充分地表達出詩(shī)人那種刻骨銘心的思念之情。
關(guān)鍵詞語(yǔ)有：吹卷打濕不灰心總希望（集體朗讀體會(huì )，并加以指導）
4、第三節作者運用了什么樣的寫(xiě)法？這種寫(xiě)法在詩(shī)中有什么樣的作用？并請找出表達句意的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
明確：在第三節中，作者運用了想象的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對母親強烈的思念之情。
關(guān)鍵詞語(yǔ)有：夢(mèng)中看見(jiàn)不要驚訝含著(zhù)淚疊的載著(zhù)她的愛(ài)和悲哀
5、詩(shī)中的紙船有什么象征意？（指名幾名學(xué)生朗讀，重在體味詩(shī)歌的情感）
明確：紙船象征了作者愛(ài)母親、愛(ài)祖國的那一片誠摯之心。
6、引導學(xué)生學(xué)習借物抒情的寫(xiě)作方法。
�、琶鞔_本詩(shī)的寫(xiě)作方法是“借物抒情”。
�、平處熀蛯W(xué)生充滿(mǎn)激情地演唱歌曲《千紙鶴》。
�、菃�(wèn)：《千紙鶴》運用了怎樣的抒情方法？
明確：運用了借物抒情的抒情方法，借千紙鶴抒發(fā)了對親人的思念之情。
�、纫驗榄h(huán)境的變化，我們每個(gè)人有時(shí)都會(huì )思念自己的同學(xué)、伙伴以及長(cháng)輩。每當這種思念之情難以排遣的時(shí)候，你又是通過(guò)怎樣的方式來(lái)寄托你的思念之情的？
7、選幾名學(xué)生配樂(lè )朗誦這首詩(shī)。
�。ㄋ模┦崂�、總結、擴展
《紙船——寄母親》這首詩(shī)運用借物抒情的寫(xiě)法，借含淚疊的紙船紙船抒發(fā)了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。詩(shī)歌朗讀起來(lái)，感情深沉濃郁，令人回味悠長(cháng)。
[布置作業(yè)]
把你對同學(xué)、伙伴以及長(cháng)輩的思念之情用借物抒情的寫(xiě)法寫(xiě)出來(lái)。字數500字左右。
七年級語(yǔ)文紙船教案12
教學(xué)目的：
1、透過(guò)詩(shī)作的表面文字理解詩(shī)的主旨。
2、理解紙船的象征意義。
3、學(xué)習托物抒情的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
一位世紀老人在年輕的時(shí)候，曾給他遠方的朋友寫(xiě)到：在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚，一本書(shū)將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩(shī)詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無(wú)調無(wú)聲的音樂(lè )，這思想就是愛(ài)的思想，這音樂(lè )就是愛(ài)的音樂(lè )。同學(xué)們，你們知道這位世紀老人和她的朋友分別是誰(shuí)嗎？（著(zhù)名女作家――冰心；印度詩(shī)圣――泰戈爾）
二、介紹作者：
冰心（1900－）現代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家，原名謝婉瑩。1910月5日出生于福建福州，籍貫福建長(cháng)樂(lè )。冰心是“五四”時(shí)期涌現出來(lái)的第一批現代作家，也是其中最知名的女作家之一，是文學(xué)研究會(huì )的重要成員�！氨摹钡墓P名始于作者發(fā)表的第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》。
冰心的父親是一位開(kāi)明的具有維新思想的海軍軍官，冰心自小是身著(zhù)男裝長(cháng)大的，七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象，因此，冰心文學(xué)作品中常常提到大海。冰心在創(chuàng )作上深受到泰戈爾的影響，寫(xiě)出300多首無(wú)標題的格言式自由體小詩(shī)，結集為《繁星》和《春水》。1923――1926年，她把自己在旅途和異國的見(jiàn)聞和感受以及對往事的回憶，陸續寫(xiě)成親昵懇切的29封寄小讀者的信，集結為《寄小讀者》，后來(lái)又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫(xiě)給孩子、宣傳愛(ài)心的。冰心創(chuàng )作風(fēng)格被文壇稱(chēng)為“愛(ài)的哲學(xué)”，它的三個(gè)支柱是――母親、童心和自然。
冰心晚年時(shí)把自己的稿費20余萬(wàn)，捐給了孩子和希望工程。
冰心的一生是追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無(wú)私無(wú)畏的一生。的確，你會(huì )發(fā)現無(wú)論是她的作品、為人，還是思想都充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)。今天，我們就來(lái)賞析她的詩(shī)《紙船》，看看她是怎么詮釋愛(ài)、訴說(shuō)愛(ài)的。
三、介紹背景：
冰心年輕時(shí)代正值我國新民主主義革命時(shí)期，她也和諸多愛(ài)國志士一樣選擇了先外出求學(xué)，后回國拯救國民的救國道路。這首詩(shī)歌便是作者這段心路歷程的真實(shí)寫(xiě)照。1923年秋，作者漂洋過(guò)海，在遠離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著(zhù)熱淚，專(zhuān)心致志地疊著(zhù)一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到她日夜思念的母親的身邊。
四、朗讀
要求：
1、注意節奏
2、用低沉、深情、充滿(mǎn)期待的、向往母愛(ài)的語(yǔ)調來(lái)讀，讀出深深的母愛(ài)。
紙船
――寄母親
冰心
我／從不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著(zhù)--留著(zhù)，疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。
有的/被天風(fēng)／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。
我/仍是/不灰心的/每天的/疊著(zhù)，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
母親，倘若你／夢(mèng)中/看見(jiàn)／一只很小的／白船兒，不要／涼訝它／無(wú)端入夢(mèng)。
這是/你至愛(ài)的/女兒/含著(zhù)淚/疊的，萬(wàn)水/千山，求它／載著(zhù)／她的愛(ài)／和悲哀／歸去。
五、感受
1、這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的感情？
游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌。
2、全詩(shī)共三節，每節各表達了什么內容?
第一節寫(xiě)疊紙船；第二節寫(xiě)拋紙船；第三節想象紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉。
3、作者疊紙船的時(shí)候為什么含著(zhù)淚？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
“悲哀”和“淚”都體現了游子對遠隔萬(wàn)水千山的媽媽的想念之情。一個(gè)人如果有初次離開(kāi)母親遠走他鄉的感情體驗，就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬(wàn)水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的`“悲哀”，理解她的眼淚。
4、第一節中哪些詩(shī)句詞語(yǔ)表明詩(shī)人對母親思念之深，且由來(lái)已久？
“從不肯”“總是”表明詩(shī)人并非這一次出門(mén)遠行才有此舉動(dòng)，而是對母親的依戀思念之情由來(lái)已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數量多，表明詩(shī)人對母親的思念極深。
5、第二節詩(shī)人寫(xiě)出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結果，并寫(xiě)出自己明知沒(méi)有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？
明確：實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現，這對詩(shī)人來(lái)說(shuō)并不重要，最重要的是，這是詩(shī)人是否寄托思念、排解孤獨、憂(yōu)傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩(shī)人那種刻骨銘心的思念之情。
6、第三節是詩(shī)人展開(kāi)的想象。這一想象有何特點(diǎn)？在詩(shī)中起什么作用？
紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢(mèng)中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對母親強烈的思念之情，點(diǎn)明題旨。
7、為什么要借紙船來(lái)抒發(fā)自己對母親的思念之情？
冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛(ài)的情感中介物，詩(shī)人此去遠涉重洋，相隔萬(wàn)里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中，沒(méi)有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達對母親的思念。
8、《紙船》一詩(shī)的點(diǎn)睛之筆是哪一句？此句表達了怎樣的感情？
本詩(shī)寫(xiě)“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩(shī)的主旨在于抒發(fā)游子對慈母的深切眷戀之情。因此，點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛(ài)的女兒含著(zhù)淚疊的，萬(wàn)水千山，求他載著(zhù)她的愛(ài)和悲哀歸去�！�
9、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩(shī)中的這一行為意味著(zhù)什么？詩(shī)中的紙船又象征著(zhù)什么呢？
詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。詩(shī)人疊紙船這一行為表明詩(shī)人對母親對祖國愛(ài)的無(wú)比深厚。
10、《紙船》一詩(shī)用“紙船”做題有什么好處？
抒情總要借助于某種形象，中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對母親無(wú)限戀念的中介物――紙船，并以此展開(kāi)自己的情思。使抽象的感情變得具體可感，且富有童稚氣，適合表達子女的心態(tài)。
11、談?wù)勀銓@首詩(shī)的體會(huì )：
�、僭�(shī)人對母親執著(zhù)的愛(ài)讓人感動(dòng)：即使紙船并沒(méi)有流走，但仍然要疊。
�、谠�(shī)人對母親濃烈的思念讓人感動(dòng)：“一只一只”所疊紙船數量多，“從不肯”寫(xiě)對母親思念之情由來(lái)已久。
�、墼�(shī)人大膽、奇特的想象讓人感動(dòng)：疊紙船但紙船不一定能漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢(mèng)里。
�、茉�(shī)人淡淡的憂(yōu)郁讓人感動(dòng)：一個(gè)女孩兒坐在船上，獨自感受著(zhù)漂泊在外的寂寞與惆悵，忍受著(zhù)對祖國對家對親人的思念，并癡癡的盼望紙船能夠帶走她給憂(yōu)郁的心聲。
六、總結：
《紙船》是來(lái)自遠離家的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛(ài)的母親的一曲深情的頌歌。詩(shī)人寫(xiě)作角度新穎，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對母親無(wú)限戀念的中介物――紙船展開(kāi)情思。托物言情，賦予紙船豐富而特別的內涵；紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩(shī)人純潔美好的心愿。
七、仿寫(xiě)
《紙船》的第三節運用了第三人稱(chēng)抒情的方式，還運用了美麗奇特的想象。請你也仿用這種語(yǔ)言模式，自選內容寫(xiě)一段小詩(shī)來(lái)表達你對母親的愛(ài)。
七年級語(yǔ)文紙船教案13
教學(xué)目標：
1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語(yǔ)氣。
2、整體感知詩(shī)歌內容。
3、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì )全詩(shī)所闡述的人生哲理。
4、樹(shù)立理想，并培養為實(shí)現理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗誦課文。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3、領(lǐng)會(huì )全詩(shī)所闡述的人生哲理。
課前準備：
教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大�！�)、投影儀。
學(xué)生：熟讀課文。
教學(xué)設計：
導入新課：
每個(gè)人在童年時(shí)代，對生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì )帶來(lái)什么啟示呢?
今天，我們學(xué)習詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
檢查學(xué)生預習字詞(投影出示)
1.給加點(diǎn)的字注音。
2.形似字辨析。
3.解釋詞語(yǔ)。
指導學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點(diǎn)語(yǔ)句含義
1范讀課文，可播放背景音樂(lè )。
學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)：a.注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。
b.理解詩(shī)中‘‘山’’與‘‘�！囊馑�。
2組織學(xué)生討論“山”與“�！痹谠�(shī)中的意思。
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說(shuō)對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導深入探究。
3學(xué)生練習集體朗讀課文。
[教師指導]
先給詩(shī)句劃分朗讀節奏。b.再挑選意義重音。
以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)句意義。教師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。
2 《走一步，再走一步》教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
1.了解本文的結構特點(diǎn);
2.培養學(xué)生復述課文的能力，指導學(xué)生有感情地朗讀課文;
3.引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.培養學(xué)生復述課文的能力;
2.引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂積累，開(kāi)拓視野
1.師出示名言，生齊讀：
千里之行，始于足下──老子
不積跬步，無(wú)以致千里;不積小流，無(wú)以成江海──荀子
二、導入新課，激發(fā)興趣
上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的`道路上布滿(mǎn)了艱難險阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去呢?今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓?亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
三、檢測字詞，掃通障礙
1.找一位學(xué)生讀“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞;生領(lǐng)讀;師糾正。
2.教師點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，由學(xué)生造句：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩。
四、通讀課文，整體感知
學(xué)生先大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
3短文兩篇《蟬》《貝殼》
一、自學(xué)內容及自學(xué)目標
1.自學(xué)內容《蟬》
2.自學(xué)目標
(1)品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
(2)了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
(3)體悟生命的意義,引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):聯(lián)想。
2、難點(diǎn):了解本文由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
三、自學(xué)提綱
1、解決生字生詞(給斜體字注音并解釋詞語(yǔ))
零落斷續收斂寬恕卑微一絲不茍
2、查閱資料,了解作者生平:
七年級語(yǔ)文紙船教案14
冰心《紙船》七年級語(yǔ)文教案
原文：紙船——寄母親
冰心
我從不肯妄棄了一張紙，總是留著(zhù)——留著(zhù),疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心地每天地疊著(zhù)，總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是你至愛(ài)的女兒含著(zhù)淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著(zhù)她的愛(ài)和悲哀歸去。
一九二三年八月二十七日
一、整體把握。
1、詩(shī)的副標題是什么?意象是什么?
2、詩(shī)的主題是什么?朗讀時(shí)的感情應如何?
二、內容分析。
1、第一節：寫(xiě)行動(dòng)
哪些詞句表明詩(shī)人對母親的.思念由來(lái)以久?
2、第二節：寫(xiě)意愿
(1)拋出的紙船去向如何?如何理解?
(2)既然愿望不能實(shí)現，為何詩(shī)人“仍是”“不灰心的”“每天的”疊著(zhù)?
(3)詩(shī)人希望紙船流到什么地方去呢?
3、第三節：寫(xiě)夢(mèng)境
(1)思念至深人們往往寄希冀于夢(mèng)幻。具體說(shuō)說(shuō)詩(shī)人新奇瑰麗的想象。
(2)為何詩(shī)人要母親“不要驚訝”它“無(wú)端入夢(mèng)”呢?
4、此詩(shī)表達“母愛(ài)”的獨特在何處?
5、“紙船”的象征意義是什么?
七年級語(yǔ)文紙船教案15
七年級語(yǔ)文春教案設計
�、鍖耄�
曾經(jīng)有個(gè)乞丐，胸前掛了塊牌子，沿街乞討，牌子上寫(xiě)著(zhù)“自幼雙目失明”幾個(gè)醒目的大字，可很少有人肯施舍與他。冰雪融化了，小草發(fā)芽了。乞丐遇到一個(gè)窮困的詩(shī)人，詩(shī)人也是身無(wú)分文，只送給乞丐一句話(huà)，奇怪的是，自從詩(shī)人在那塊牌子上添了那句話(huà)后，人們一下子變的樂(lè )善好施，紛紛慷慨解囊了。同學(xué)們猜一猜詩(shī)人送給他的那句話(huà)會(huì )是什么呢？
�。ㄓ姓f(shuō)是“失去了父母”；有說(shuō)“可憐可憐我吧”）
師：“春天來(lái)了，可我什么也看不見(jiàn)”�？床灰�(jiàn)春天真那么值得同情嗎？（生：春天太美麗了）
師：用自己的語(yǔ)言描繪春天。
師：與春有關(guān)的詩(shī)句有哪些？
師：這樣美的春天看不到真是讓人遺憾。有人既看到了又寫(xiě)的很優(yōu)美，今天我們就來(lái)學(xué)習朱自清的散文《春》。
�、嬷v授新課：
�、弊宰x課文，掃清文字障礙。
�。╞）煙厚�。╞ o）水漲（zh ng）起來(lái)了漲（zh ng）紅了臉
應和（h）和（h）平
�、舱�?wù)勀憧吹降慕系拿谰笆鞘裁礃拥?？
小草碧綠如茵；花繁華似錦；春風(fēng)溫柔；春雨柔潤
�、忱砬逅悸�，有條理的表達。
那么多的景物卻并不雜亂，哪些是盼春；哪些是繪春；哪些是贊春？
�、蠢L春的部分又寫(xiě)了哪些內容？
春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們。
�、灯肺徽Z(yǔ)言
以春草為例：①疊詞的運用。偷偷的、嫩嫩―――――――
�、趧�(dòng)詞的運用。鉆―――――――――
�、坌揶o的運用。比喻、擬人。
生分析春花圖春風(fēng)圖、春雨圖
�、弈阆矚g哪句或哪一段，說(shuō)出你的理由。
�、顿澊翰糠郑�
�、龠\用了什么修辭？比喻
�、谧饔茫罕憩F了春天的新、美、力。
�、缈偨Y：
江南的春天有那么可愛(ài)的事物，共同來(lái)感受一下：
小草從土里（鉆）出來(lái)，花（趕趟兒），風(fēng)像（母親的手撫摸著(zhù)你），雨像（牛毛、花針、細絲）
�、谧髡甙央y描難畫(huà)的春天描繪的這么美，你覺(jué)得需要什么？
觀(guān)察、情感、技巧。
�、枳鳂I(yè)：
寫(xiě)景作文：《秋》
七年級語(yǔ)文紙船教案16
b）養鳥(niǎo)。（2――5）
c）觀(guān)察鳥(niǎo)。（6――9）
d）人鳥(niǎo)相伴。（10――14）
e）感受。（15――16）
第二課時(shí)
一、導入：
上節課，我們大致掌握了文章的結構，了解了文章的主要內容：文章敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我與小鳥(niǎo)共同創(chuàng )造了人與動(dòng)物互相信賴(lài)、互相尊重的美好境界。
二、接下來(lái)，讓我們進(jìn)一步賞析這篇課文，研究一下這美好的境界是如何營(yíng)造的？（和諧的氛圍是在“我”和珍珠鳥(niǎo)的努力下共同營(yíng)造的。）請同學(xué)們找一找其中“我”和珍珠鳥(niǎo)的舉動(dòng)的句子。
我珍珠鳥(niǎo)
“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；
“決不掀開(kāi)葉片往里看”雛鳥(niǎo)可以在我家自由成長(cháng)；
“我不管它”即便開(kāi)著(zhù)窗子，它也不會(huì )飛走；
“我只是微微一笑” “一點(diǎn)點(diǎn)挨近”、“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”；
“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)” “啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖”；
“我用手撫一撫它細膩的絨毛”它“友好地啄兩下我的手指”；
“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它” “這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了”。
二、從這些舉動(dòng)中，你能否感受到其中的情感變化？
“我”：尊重、喜愛(ài)。
珍珠鳥(niǎo)：
怕人試探一點(diǎn)點(diǎn)熟悉漸漸膽大一點(diǎn)點(diǎn)挨近完全放心。
小珍珠鳥(niǎo)情感變化的前提是我自始至終的喜愛(ài)和尊重。
三、在敘述小珍珠鳥(niǎo)情感變化的過(guò)程中，作者如何傳達這種喜愛(ài)之情？作者運用了什么表達方式？――描寫(xiě)。
由學(xué)生歸納：課文從景物、外形、動(dòng)作、神態(tài)四個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。
四、這些描寫(xiě)，具有怎樣的特點(diǎn)？（先由學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后展示課件）這里有一段同樣是關(guān)于珍珠鳥(niǎo)的文字，請同學(xué)們與課文內容比較一下，你更喜歡哪一段？請說(shuō)說(shuō)理由。
珍珠鳥(niǎo)，成鳥(niǎo)體長(cháng)約
100毫米，雄鳥(niǎo)頭頂青灰色，眼前方灰白色，眼后下方有棕紅色圓形大斑，上體大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕紅色并有白色珍珠樣點(diǎn)斑；尾羽黑色并有較規整的白色橫紋，尾端呈圓鏟形；喉及頸側淡灰色，并有黑色橫紋，胸腹部土灰色。嘴殼朱紅色，足趾肉紅色。
五、通過(guò)比較，我們能夠看出，文章的描寫(xiě)部分更吸引大家。以上文字是從科學(xué)的角度介紹珍珠鳥(niǎo)，而文章中的描寫(xiě)滲透了作者的喜愛(ài)之情。文章的四個(gè)方面的描寫(xiě)，你更喜歡哪個(gè)部分？能否為大家讀一讀？能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡更好。
六、總結：作者運用描寫(xiě)這一表達方式，從景物、外形、動(dòng)作、神態(tài)等方面細致地刻畫(huà)了珍珠鳥(niǎo)這一可愛(ài)的形象，在描寫(xiě)的過(guò)程中，滲透了作者的尊重之心，喜愛(ài)之意。
七、拓展。
在本文中，馮驥才描繪了一幅人與溫順的小動(dòng)物之間互相尊重，互相信賴(lài)的畫(huà)面。接下來(lái)，請大家欣賞一組圖片，看一看人類(lèi)與其他動(dòng)物，甚至是與大自然中的猛獸之間，是否也存在這樣的真情？
�。ㄕ故緢D片）
在圖片中，我們看到小女孩蒂皮與猛獸們親若一家�？梢�(jiàn)，只要人們愿意，人和自然是完全可以融為一體的。
�。ɡ^續展示圖片）
這些圖片，想必勾起了同學(xué)們極大的興致。接下來(lái)請同學(xué)們運用課堂上所學(xué)的知識，描繪這些圖片。先請同學(xué)們看一段示范：
埃爾維用鼻子嗅著(zhù)我，它應該覺(jué)得我不是它的`敵人。我友好地撫摸了它一下。它很安詳。一只狒狒的手，真逗，毛絨絨的好暖，像人的手。（選自《我的野生動(dòng)物朋友》）
這段文字同樣運用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等一系列表達手法。
現在，我給大家幾個(gè)基本的詞語(yǔ)，請同學(xué)們運用剛才所學(xué)的在描寫(xiě)中滲透自身情感的寫(xiě)法，進(jìn)行適當的擴寫(xiě)。
“大象，女孩”
“一群海龜堆積成山�！�
“小女孩和小獅子”
“我來(lái)了，長(cháng)頸鹿�！�
“我和金錢(qián)豹”
“一條大蟒蛇”
�。▽W(xué)生先四人小組討論，再推選組員發(fā)言。）
八、結束語(yǔ)：
在這節課中，我們一起經(jīng)歷了一場(chǎng)人與自然之間真情的洗禮。人與自然能夠如此和諧地共處，那么，人與人之間，國與國之間呢？留待同學(xué)們課后思考。
九、作業(yè)布置：將剛才所做的口頭作文落實(shí)到紙上，完成片段練習：我和小動(dòng)物。
十、板書(shū)設計：
珍珠鳥(niǎo)情感變化
我（尊重、愛(ài)護）珍珠鳥(niǎo)（怕人）
很少瞧伸出、瞅、探（試探）
不管它
不會(huì )飛走（熟悉）
微微一笑放開(kāi)膽子跑、蹦來(lái)蹦去（親近）
不動(dòng)聲色地寫(xiě)：撫一撫啄、友好地啄（放心）
停筆，生怕驚跑趴、睡著(zhù)（信賴(lài)）
主題：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
七年級語(yǔ)文紙船教案17
一、教學(xué)目標：
1.知識目標
�、耪莆兆衷~，了解作者。
�、屏私馍⑽牡奶攸c(diǎn)，體會(huì )抒情散文如何以一定的事物為寫(xiě)作對象抒發(fā)情感。
�、抢斫獍盐瘴恼录氈掠^(guān)察景物，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的寫(xiě)法。
2.能力目標：
�、胖笇W(xué)生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習本文清晰的脈絡(luò )結構。
�、茖W(xué)習通過(guò)運用感官細致描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
�、求w會(huì )用詞準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習運用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪景物的寫(xiě)法。
3.情感目標：領(lǐng)會(huì )作者用詩(shī)的筆調描繪了大地回春、萬(wàn)物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象來(lái)抒發(fā)作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，學(xué)習作者熱愛(ài)自由、熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生細致觀(guān)察景物，抓住景物的特點(diǎn)，用優(yōu)美語(yǔ)言和寫(xiě)景物技巧描寫(xiě)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情的讀出春天的特點(diǎn)，表達美好的感受，體會(huì )用詞準確生動(dòng)的語(yǔ)言美。
三、教法與學(xué)法
1.教法：指導學(xué)生反復朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學(xué)生朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學(xué)，先展示“春天”的畫(huà)面，再伴隨音樂(lè )進(jìn)行范讀，為學(xué)生創(chuàng )造設教學(xué)情境，引起學(xué)生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎上，師生“合作、探究”，理解文章的內容，掌握本文的寫(xiě)景方法和優(yōu)美的語(yǔ)言，既培養了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，為鞏固并理解課堂內容又設置了練筆這一環(huán)節，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業(yè)。
2.學(xué)法：本文著(zhù)眼于感受、欣賞、品味朱自清優(yōu)美的語(yǔ)言和出色的寫(xiě)作技巧，用聽(tīng)讀、美讀、賽讀，畫(huà)面再現文字、圈點(diǎn)勾畫(huà)、旁批等多種形式，體味本文的語(yǔ)言美，學(xué)習本文描寫(xiě)技巧，運用“朗讀——質(zhì)疑——探究——解疑——練筆”這五個(gè)環(huán)節，完成本課的'學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：以讀為主，通過(guò)讀來(lái)理解內容結構，感受文章的語(yǔ)言美。
�、鍖дZ(yǔ)設計
春天是一個(gè)美麗的季節，古人對春天的吟詠和稱(chēng)贊的詩(shī)句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”、“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)是剪刀”。你還能說(shuō)出描寫(xiě)春天的古詩(shī)句嗎?(多媒體展示詩(shī)句)
2、濟南的冬天
學(xué)習目標：
�、僮R與能力目標：通過(guò)反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
�、谶^(guò)程與方法目標：運用自主、合作、探究的學(xué)習方法深入理解文章，品味精妙語(yǔ)言，以達到提高語(yǔ)言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫(xiě)。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情，培養學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復朗讀，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
學(xué)情分析：前一課學(xué)習了《春》，學(xué)生對描寫(xiě)景物運用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì )，閱讀這篇課文，宜引導學(xué)生自己理解。
課前準備：
�、俨贾脤W(xué)生預習課文，掃除字詞障礙。
�、诶仙崾俏覈F代著(zhù)名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，激情導入
當“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請學(xué)生各抒己見(jiàn))
我們的省會(huì )“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著(zhù)老舍的《濟南的冬天》去領(lǐng)略“濟南的冬天”。
七年級語(yǔ)文紙船教案18
一、作者簡(jiǎn)介：
冰心，（原名謝婉瑩）此筆名出自“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！� 。其代表作有小詩(shī)集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》和小說(shuō)散文集《往事》。她的詩(shī)以歌頌母愛(ài)、童真、自然為三大主題。1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年8月17日，她由上海乘約克遜號游船赴美國留學(xué)。這首詩(shī)是詩(shī)人在向大洋彼岸進(jìn)發(fā)的海輪上創(chuàng )作的。
二、朗讀詩(shī)歌
把握好節奏、重音和感情基調。讀得應盡量深情、低沉
朗讀標準：
聲音響亮吐字清晰
節奏分明感情充沛
三、賞析詩(shī)歌
�。ㄒ唬�、你認為這首詩(shī)的哪幾句寫(xiě)的最精彩？為什么？
第三節的四句使詩(shī)的構思峰回路轉，別出心裁。出人意料的獨特想象，刻骨銘心地表達了對母親、對祖國的思念之情，深化了主題，感人至深。
�。ǘ�、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩(shī)中的這一行為意味著(zhù)什么？作者賦予“紙船”什么含義？
詩(shī)人以紙船來(lái)托物言情，借用紙船來(lái)象征自己漂泊無(wú)依的孤獨感，象征思念母親，思念祖國的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
四、我的愛(ài)對你說(shuō)
請你也用托物言情的方法，嘗試寫(xiě)一首詩(shī)或是一段話(huà)，表達對父母或其它親人的愛(ài).
五、冰心《紙船》與泰戈爾《紙船》比較欣賞
《紙船》 ?泰戈爾我每天把紙船放在急流的溪中。我在紙船上用大黑字寫(xiě)上我的'名字和我住的村名。我希望住在異地的人會(huì )得到紙船，知道我是誰(shuí)。我把園中長(cháng)的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開(kāi)的花能在夜里平平安安地帶到岸上。我投我的紙船到水里，仰望天空，看見(jiàn)小朵的云正張著(zhù)滿(mǎn)鼓著(zhù)風(fēng)的白帆。我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來(lái)同我的船比賽!夜來(lái)了，我的臉埋在手臂里，夢(mèng)見(jiàn)我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。睡仙坐在船里，帶著(zhù)滿(mǎn)載夢(mèng)的籃子
1．冰心詩(shī)里，作者疊紙船是希望“__________________________泰戈爾詩(shī)里，詩(shī)人做紙船是希望“_______________________ ”。（引用詩(shī)句回答）
2．冰心詩(shī)里“我要它到的地方”是指什么地方？__________________________________________
3．泰戈爾詩(shī)里“我”在紙船上用大黑字寫(xiě)上自己的名字和住的村名，目的是為了什么？___________________________________________________________
4．冰心詩(shī)里揭示中心的詩(shī)句是“_____________________________用一個(gè)短句來(lái)概括，中心就是___________________
5．泰戈爾詩(shī)里末句的“夢(mèng)”是怎樣的夢(mèng)？請結合詩(shī)意談?wù)勀愕睦斫��；蛟S是對外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認，或許是要給遠方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風(fēng)大浪中平安渡過(guò)
六、作業(yè)：
1.課后閱讀冰心《繁星》、《春水》
舒婷的《啊，母親》
沈從文的《一個(gè)母親》
安徒生的《母親的故事》
羅蘭的《母親節試寫(xiě)母親》
紀伯倫的《母親頌》
2.深情的朗誦此詩(shī)并背誦
七年級語(yǔ)文紙船教案19
泰戈爾紙船教案設計
課標要求
1、了解作者主要情況及其主要作品。
2、揣摩修飾性詞語(yǔ)的作用。
3、熟讀詩(shī)作，體會(huì )作者豐富、奇特的想象。
4、理解作品中的童心童趣。
5、體會(huì )樸素的語(yǔ)言，明快的格調。
學(xué)法點(diǎn)悟
1、通過(guò)揣摩修飾性詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，理解作者文筆的雋永。
2、通過(guò)比較和拓展閱讀，了解泰戈爾對我國詩(shī)歌創(chuàng )作的影響。
3、試著(zhù)仿寫(xiě)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌這一文學(xué)樣式。
整體感知
這首詩(shī)敘述我將“我的名字和我住的村名”寫(xiě)在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰(shuí)。寫(xiě)希望紙船把我園中長(cháng)的秀利花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來(lái)與我的紙船比賽。還寫(xiě)了子夜的星光下，我夢(mèng)見(jiàn)睡仙坐在我的紙船里，緩緩的浮泛前去。通過(guò)奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。
疑難解析
質(zhì)疑：泰戈爾是怎樣的一位詩(shī)人?
解惑：泰戈爾，印度的多產(chǎn)作家。他從8歲開(kāi)始習詩(shī)，在漫長(cháng)的60余年的創(chuàng )作生涯中，共寫(xiě)了50多部詩(shī)集，計1000多首詩(shī)，多首歌詞。19，泰戈爾因《吉檀迦利》而獲諾貝爾文學(xué)獎，《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別致的詩(shī)篇。
語(yǔ)言揣摩
說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字的表達效果。
1、“我每天把紙船放在急流的溪中。
“每天”即天天如此，這樣堅持不懈，可見(jiàn)孩子內心強烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。
2、我在紙船上用大黑字寫(xiě)上我的名字和我住的村名。
“用大黑字”，用語(yǔ)極為質(zhì)樸，充分表現了孩子的.天真稚氣，仿佛讓我們看見(jiàn)孩子寫(xiě)字時(shí)專(zhuān)注的神情，體察到那盛滿(mǎn)了希冀的小小心靈。
3、我希望住在異地的人會(huì )得到紙船，知道我是誰(shuí)�！�
“知道我是誰(shuí)”，道出了孩子的心理，原來(lái)這么執著(zhù)地放紙船，就為了這個(gè)呀!
4、我把園中長(cháng)的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開(kāi)的花能在夜里平平安安地帶到岸上。
“黎明開(kāi)”的花“在夜里”到，在異地的人會(huì )得到紙船的人，就可以看到花兒開(kāi)放了，就會(huì )給他帶來(lái)驚喜。多么美好的愿望!水晶一般的童心。 5、我投我的紙船到水里，仰望天空，看見(jiàn)小朵的云正張著(zhù)滿(mǎn)鼓著(zhù)風(fēng)的白帆。
“滿(mǎn)鼓著(zhù)風(fēng)”，既寫(xiě)出了云的形態(tài)，又寫(xiě)出了云的動(dòng)態(tài)。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，獨特。
6、我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來(lái)同我的船比賽!
“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。
7、夜來(lái)了，我的臉埋在手臂里，夢(mèng)見(jiàn)我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
把臉“埋在手臂里”，大概就是為了作一個(gè)美妙的夢(mèng)吧?孩子的睡姿如在眼前。
8、睡仙坐在船里，帶著(zhù)滿(mǎn)載夢(mèng)的籃子。
夢(mèng)中有夢(mèng)，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無(wú)數的美夢(mèng)的。
研究課題
1、讀泰戈爾的其他詩(shī)，體會(huì )語(yǔ)言美、意境美、情感美，感受他奇特的想象力。
金色花
假如我變成了一朵金色花②，為了好玩，長(cháng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì )認識我嗎?
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑③，卻一聲兒不響。
我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著(zhù)你工作。
當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì )嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。
當你吃過(guò)午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》○4，那棵樹(shù)的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，我便要將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方。
但是你會(huì )猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?
當你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)。
“你到哪里去了，你這壞孩子?”
“我不告訴你，媽媽�！边@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了。
2、讀冰心的詩(shī)集《繁星》、《春水》，感受其創(chuàng )作風(fēng)格。
泰戈爾紙船基礎鞏固集練
一、字音字義
1、為下列加點(diǎn)的字讀音。
枕戈待旦( )溪澗( )仰望( )揚帆( )記載( )載重( )
2、掌握下列形近字的字形
游弋蹊蹺壓抑載夢(mèng)船帆干戈溪流瞻仰栽贓鞏固
3、掌握下列詞語(yǔ)的含義
異地：仰望：游伴：浮泛：子夜：
三、關(guān)于散文詩(shī)
散文詩(shī)，是兼有詩(shī)歌和散文的特點(diǎn)的文學(xué)體裁。是以散文形式寫(xiě)成的詩(shī)。內容多是抒情的，篇幅短小，有詩(shī)的意境、韻味和節奏感，一般不分行、不押韻。泰戈爾的《紙船》就是一首散文詩(shī)。
四、問(wèn)題探究
1、這首詩(shī)的主旨是什么?
[提示：“我”是一個(gè)什么形象?詩(shī)人為什么寫(xiě)那么多想象?]
2、現代詩(shī)從內容來(lái)看，怎么分類(lèi)?
[提示：一般分為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)兩類(lèi)。還可以從別的角度分。]
五、欣賞評價(jià)
1、這首詩(shī)中哪些詩(shī)句體現了詩(shī)人奇特非凡的想象?為什么?
2、你最欣賞詩(shī)中的哪一處用詞?說(shuō)出理由。
六、拓展閱讀
將冰心的《紙船》與泰戈爾的《紙船》進(jìn)行比較閱讀。
紙船寄母親(冰心)
我從不肯妄棄了一張紙，總是留著(zhù)——留著(zhù)，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著(zhù)，總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是你至愛(ài)的女兒含著(zhù)淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著(zhù)她的愛(ài)和悲哀歸去。
泰戈爾紙船原文閱讀
我每天把紙船一個(gè)個(gè)放在急流的溪中。
我用大黑字寫(xiě)我的名字和我住的村名在紙船上。
我希望住在異地的人會(huì )得到這紙船，知道我是誰(shuí)。
我把園中長(cháng)的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開(kāi)的花能在夜里被平平安安地帶到岸上。
我投我的紙船到水里，仰望天空，看見(jiàn)小朵的云正在張著(zhù)滿(mǎn)鼓著(zhù)風(fēng)的白帆。
我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來(lái)同我的船比賽!
夜來(lái)了，我的臉埋在手臂里，夢(mèng)見(jiàn)我的船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
睡仙坐在船里，帶著(zhù)滿(mǎn)載著(zhù)夢(mèng)的籃子。
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