小學(xué)語(yǔ)文教案8篇(優(yōu)秀)
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
教育目標：
1、了解聲母g、k2個(gè)聲母，發(fā)音方法。
2、學(xué)會(huì )g、k2個(gè)聲母的字形及發(fā)音，并會(huì )在四線(xiàn)格中書(shū)寫(xiě)。
3、培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)，發(fā)音習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )認讀g、k并會(huì )正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：“g”書(shū)寫(xiě)
教具準備：課件，一棵蘋(píng)果樹(shù)（圖片）
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入
1、出示課件，讓我們一起來(lái)復習已學(xué)過(guò)的聲母（生齊讀）
2、出示課件，請在這兩個(gè)小題中任選一題來(lái)讀一讀
�、賐、m、f、p、d、n、l、t
�、赽—dm—nf—tb—p
指導讀
3、這節課我們繼續來(lái)學(xué)習聲母，用我們上幾節課學(xué)習聲母的方法來(lái)編順口溜，編故事，希望小朋友們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手發(fā)言，我們來(lái)看哪個(gè)小朋友最聰明。
二、教學(xué)g
1、（出示課件）看了圖你最想說(shuō)什么？
2、“鴿子”的“鴿”的聲母就是我們要學(xué)的第一個(gè)聲母“g”（板書(shū)）
3、師教學(xué)發(fā)音方法：
在發(fā)g時(shí)，舌根抬高碰到軟腭，舌根突然離開(kāi)松腭，讓氣流出來(lái)。
�、倏蠢蠋煱l(fā)音，小朋友仔細看、聽(tīng)。
�、趯W(xué)生跟讀，指名讀、齊讀，開(kāi)小火車(chē)讀。
4、你能編順口溜或編故事來(lái)記住它嗎？
5、指導g的書(shū)寫(xiě)及在四線(xiàn)格中的位置。
6、學(xué)生在《課堂作業(yè)》抄寫(xiě)g，師巡回指導。
三、教學(xué)k
1、講故事引出k（邊講故事邊出示課件）
2、區別k、g，請小朋友把手心對準嘴，想想讀g、k有什么不一樣？
3、教師領(lǐng)談，學(xué)生跟讀。
4、你也能像前面的.小朋友一樣編小順口溜來(lái)比較k嗎？
5、指導k的書(shū)寫(xiě)及在四線(xiàn)格中的位置。
6、學(xué)生在《課堂作業(yè)》抄寫(xiě)k，師巡回指導。
四、鞏固練習
1、老師給g、k找了一些朋友，出示：gegukegukeku學(xué)生拼讀。
2、游戲：摘蘋(píng)果
3、老師這有一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結了許多又大又紅的蘋(píng)果，小朋友們想吃嗎，但要吃這些蘋(píng)果需要拼拼這些音節，拼對了才能把蘋(píng)果摘走。
五、小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們又學(xué)到了2個(gè)聲母，這2個(gè)聲母還可以和許多韻母交朋友，下節課再一起來(lái)學(xué)習�！鬧20xx-01-27]
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
課前思考：
這篇課文的教學(xué)我們將重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話(huà)之中，通過(guò)反復閱讀，通過(guò)精細討論，體驗和感受出薩沙三次說(shuō)話(huà)的不同心境。引導學(xué)生與文本對話(huà)，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并獲得思想啟迪，享受美的樂(lè )趣。我們不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，內化情感、精神。如何實(shí)現這兩者間的共鳴？這就要通過(guò)引導學(xué)生與鮮活的文本對話(huà)，使學(xué)生與文本既有聲的交流，又有自己心靈的無(wú)聲傾訴。
教學(xué)建議：
一、生字詞教學(xué)：
1.識字：薩、襯、聊、瓣、纖
2.寫(xiě)字：末（與“未”對比）、亞、森、雷。
3.理解：弱小、聚精會(huì )神、映襯、嬌艷、纖弱等。
二、 朗讀教學(xué)：
1.薩沙的三次問(wèn)話(huà)，語(yǔ)氣并不相同。第一次真的是不明白，他在問(wèn)為什么同樣需要卻把雨衣給了自己；第二次則有幾分不服氣；第三次，薩沙認為自己保護了花朵，已肯定自己不是最弱小的，充滿(mǎn)驕傲。
2.引導學(xué)生根據自己的個(gè)性理解，朗讀文中兩次描寫(xiě)薔薇花的語(yǔ)句，自己揣摩。允許有不同的讀法，并組織學(xué)生進(jìn)行比較。
三、感悟體驗：
�。ㄒ唬� 讀讀議議——與文本對話(huà)
1.讀三至八自然段，感知薩沙與媽媽的對話(huà)。
2.讀讀畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出我（薩沙）說(shuō)的話(huà)：
“媽媽?zhuān)欣麃啺延暌陆o您，您又把雨衣給了我，你們?yōu)槭裁催@樣做呢？”（薩沙的不解，媽媽對我的關(guān)心與愛(ài)。）
“那我是最弱小的嗎？”（薩沙的'不服氣，希望與媽媽一樣擁有對別人的關(guān)心與愛(ài)。）
“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？”（薩沙的自豪，擁有與媽媽一般的對別人的關(guān)心與愛(ài)。）
3.研讀媽媽與薩沙的對話(huà)，能從這些話(huà)語(yǔ)里讀出什么？
4.組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
�。ǘ┱�?wù)務(wù)f(shuō)說(shuō)——與心靈對話(huà)
1.薩沙的精神世界：不解──不滿(mǎn)──自豪（說(shuō)說(shuō)薩沙心理變化的軌跡）
2.創(chuàng )設情境（說(shuō)一說(shuō)）：
�、� 說(shuō)說(shuō)當時(shí)薩沙的心里的想法。
�、� 薩沙會(huì )對風(fēng)雨飄搖中的薔薇說(shuō)些什么。
3.學(xué)生的精神世界（回讀全篇課文）：
�、� 你想對薩沙說(shuō)些什么？
�、� 你打算對薩沙的媽媽或者其他人說(shuō)什么？
四、語(yǔ)言文字訓練：
1.能為人物的對話(huà)部分加上逗號、感嘆號、問(wèn)號。
2. 初步體會(huì )提示語(yǔ)在前、后、中時(shí)冒號和引號的不同用法。
五、課后閱讀：《帶地圖的名片》《小蝸牛參加文藝晚會(huì )》
六、課后實(shí)踐：摘抄課文中的好詞佳句，充實(shí)自己的“采集本”。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“琥珀、颯颯”等詞語(yǔ)。
2、了解琥珀形成的過(guò)程。
3、體會(huì )科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的，培養學(xué)生的想象能力。
4、繼續學(xué)習按一定的順序寫(xiě)的表達方法。
5、通過(guò)本課學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛(ài)好。
教學(xué)重點(diǎn)
啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，領(lǐng)會(huì )理解琥珀的形成過(guò)程；學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。
教具準備
1、琥珀形成過(guò)程課件。
2、搜集有關(guān)琥珀的資料。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑
1、揭題，板書(shū)課題�？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（學(xué)生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰(shuí)發(fā)現的？）
2、認識琥珀。交流課前搜集的有關(guān)琥珀的資料。
二、初讀課文，了解大意，學(xué)習生字新詞。
1、檢查生字自學(xué)情況。
�。�1）學(xué)生自學(xué)生字。
�。�2）匯報自學(xué)情況。
你可以介紹自己記生字的方法，也可以提醒同學(xué)們注意某個(gè)生字的讀音或字形。
�。�3）同桌互相讀，并互相糾正。
�。�4）全班齊讀。
2、自由朗讀課文，要求把字、詞讀準，把句子讀通順，然后思考課文講了有關(guān)琥珀的哪些內容？
3、小組內討論交流。
4、集體交流。（推測琥珀的形成過(guò)程→敘述琥珀的發(fā)現→描寫(xiě)了琥珀的'形態(tài)）
三、學(xué)習琥珀樣子部分。
1、圖文對照，認識琥珀的樣子。
�。�1）出示琥珀圖，學(xué)生仔細觀(guān)察并用自己的語(yǔ)言描繪這塊琥珀。
�。�2）瀏覽課文找出文中描寫(xiě)圖畫(huà)內容的語(yǔ)句。
�。�3）請大家自由讀這個(gè)自然段，這個(gè)自然段除了寫(xiě)琥珀的樣子，還寫(xiě)了什么？（琥珀的形成過(guò)程是根據這塊琥珀的樣子推測出來(lái)的；這塊琥珀有很高的研究?jì)r(jià)值。）
2、感情齊讀。
3、課文中所寫(xiě)的內容哪些是實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者想象的部分？
明確：課文寫(xiě)這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著(zhù)，我們可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)�！边@些內容是呈現在科學(xué)家眼前實(shí)實(shí)在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。
四、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、聽(tīng)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入。
上節課，我們初讀了課文，認識了一塊具有很高研究?jì)r(jià)值的琥珀，同學(xué)們提的問(wèn)題還有一個(gè)沒(méi)有解決：琥珀的形成需要哪些條件？（出示）
二、了解琥珀形成的過(guò)程。
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，說(shuō)說(shuō)琥珀的形成經(jīng)過(guò)了哪兩個(gè)階段？
�。ǘ┝私庑纬伤芍蛩枰臈l件。
1、描寫(xiě)松脂球形成的過(guò)程是哪些自然段？
2、認真閱讀這部分內容，分析一下松脂球的形成需要哪幾個(gè)條件，并說(shuō)說(shuō)理由。
3、學(xué)生匯報、交流。
�。�1）夏天，陽(yáng)光強烈。
�。�2）老松樹(shù)
�。�3）蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂
�。�4）松脂繼續滴下來(lái)
4、大家把形成松脂球的四個(gè)必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動(dòng)有趣�，F在請大家再有感情地朗讀這部分，找找看，哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。
5、學(xué)生獨立賞析課文。
�、佟耙粋�(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè )地飛舞。后來(lái)，它嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林�！保▽�(xiě)出了小蒼蠅的快樂(lè )勁兒）
�、凇昂鋈挥袀�(gè)蜘蛛慢慢地爬過(guò)來(lái)，想把那蒼蠅當做一頓美餐。它小心地劃動(dòng)長(cháng)長(cháng)的腿，沿著(zhù)樹(shù)干向下爬，離小蒼蠅越來(lái)越近了�！保ㄐ⌒囊硪恚�
�、邸爸┲雱倱溥^(guò)去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭�！保ㄊ虑榘l(fā)生得巧極了）
�、堋靶∩n蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里�！保ㄕZ(yǔ)句幽默，讓人感覺(jué)兩只小動(dòng)物很可憐；同時(shí)也寫(xiě)出了老松樹(shù)的不忍心但又無(wú)可奈何。）
……
�。ㄈ┝私馑芍蜃�?yōu)榛枰臈l件。
講得真好�？磥�(lái)，大家對松脂球的形成過(guò)程了解清楚了，下面我們來(lái)看看松脂球變成化石又需要哪些條件。
1、誰(shuí)還記得古生物變成化石這一知識我們曾經(jīng)在哪一課學(xué)到過(guò)？《黃河象》你還記得必需幾個(gè)條件嗎？
2、現在請同學(xué)們默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個(gè)條件，如果是，請畫(huà)出有關(guān)的句子。
3、這說(shuō)明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。這部分講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？（如果說(shuō)不出）師出示有關(guān)句子。（請你讀有關(guān)的句子。）“成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了，誰(shuí)也不會(huì )想到很久很久以前，有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹(shù)上�！保〞r(shí)間那么長(cháng)，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見(jiàn)了。）
�。ㄋ模┱n件展示琥珀形成的過(guò)程。
三、了解想象的依據。
1、引導學(xué)生閱讀13-18自然段，討論想象的依據。
四、了解課文在敘述順序上和《黃河象》有哪些不同。
1、（出示）動(dòng)腦筋：《黃河象》這篇課文的敘述順序是：先講_________，再講_________，最后講_________�！剁辍愤@篇課文，作者是先講_________，再講_________，最后講_________。
五、當解說(shuō)員。
這一個(gè)罕見(jiàn)的琥珀現在就放在博物館里，老師昨天上網(wǎng)，看到一則招聘廣告，我想：假如我們班有同學(xué)被招聘上了，那該有多棒��！同學(xué)們想試試嗎？
1、（出示）招聘廣告：
天宇博物館招聘優(yōu)秀解說(shuō)員，應聘內容：以“琥珀”為題材，運用優(yōu)美語(yǔ)言，按一定順序向參觀(guān)者解說(shuō)琥珀。
學(xué)生練習。
匯報。
2、假如你是館長(cháng)，你會(huì )招聘誰(shuí)？（頒發(fā)聘書(shū)）
六、拓展延伸：
課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學(xué)交流
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
1、在閱讀中，認識本課生字2個(gè)“惱、啥”，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。了解整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，并且試著(zhù)把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。
3、懂得同學(xué)之間應該團結、平等，要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，理解詞句，了解故事的內容，體味詩(shī)的情趣和道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，試著(zhù)把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。
教學(xué)過(guò)程：
一、理解“苦惱”，揭示課題。
板書(shū)：苦惱
1、讀詞。
2、“苦惱”是什么意思?
3、學(xué)習生字“惱”：與形近字“腦”進(jìn)行辨析比較。 小結：帶“忄”的字往往與心情有關(guān)。
4、讀好這個(gè)詞語(yǔ)。同學(xué)們，你們有苦惱嗎?說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。 說(shuō)明： 本單元的學(xué)習重點(diǎn)是用自己認為合適的方法理解詞句。其中，理解詞語(yǔ)的方法是多種多樣的。學(xué)生可以用找近義詞的方法，可以借助詞素合成法，也可以通過(guò)查找工具書(shū)來(lái)理解“苦惱”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。理解了詞義之后，學(xué)生再來(lái)學(xué)習生字“惱”，最后讀好這個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。這里的教學(xué)設計是從詞語(yǔ)到生字再到詞語(yǔ)，走了一個(gè)來(lái)回。
今天，我們要來(lái)認識一位班長(cháng)，他也有個(gè)不小的苦惱。
補題：班長(cháng)的苦惱 齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。
這位班長(cháng)會(huì )有什么苦惱呢?這其中還有一個(gè)故事呢!讓我們學(xué)習第八課，這是一首敘事詩(shī)。
二、初讀課文，了解大意。
1、自己大聲讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音，讀通句子;讀完后想想：這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?
2、指名分節讀課文，注意正音。
3、交流;
1) 這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人? 板書(shū)：“我” 同學(xué)們 大喬 小苗
2) 他們之間發(fā)生了一件什么事?交流并板書(shū)： 裁決 “我” 同學(xué)們 袒護 同情 大喬 小苗 欺負
3) 根據板書(shū)的提示，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了一件什么事。
4) 師引述課文大意，并小結：這分別是整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
說(shuō)明： 要求學(xué)生在自讀的基礎上去感知課文大致內容，并且利用板書(shū)的詞語(yǔ)練習簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事大意，這是為待會(huì )兒的學(xué)習改寫(xiě)敘事詩(shī)做了準備，因為改寫(xiě)敘事詩(shī)首先要了解課文的大致內容。
三、深入學(xué)習，感受班長(cháng)的“苦惱”。
整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負小苗的?自讀第2節，圈出有關(guān)動(dòng)詞。
1、讀句并交流、板書(shū)：打 奪 絆
2、大喬真是霸道!分男女生讀好第2節。
3、請用上這一連串動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)大喬是怎么欺負小苗的。 說(shuō)明： 學(xué)習把整件事的起因說(shuō)清楚，也就是復述課文的第2節，主要是自讀課文，找到動(dòng)詞;再在反復讀文中為待會(huì )兒的說(shuō)話(huà)做準備;最后抓住一連串動(dòng)作，有條理地說(shuō)說(shuō)大喬是如何欺負小苗的。在這過(guò)程中，教師重在引導學(xué)生抓住一連串動(dòng)詞，將大喬欺負小苗的經(jīng)過(guò)用說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣表述出來(lái)。
大喬做得真過(guò)分，難怪同學(xué)們都同情小苗。
讀讀課文，想象一下，如果你也是其中的一位同學(xué)，當時(shí)也在現場(chǎng)，見(jiàn)此情景，你會(huì )怎么說(shuō)?
1、請多位學(xué)生交流。
2、這就叫“議論紛紛”。請你按提示，把剛才大家說(shuō)的意思組織起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，行嗎? 出示：同學(xué)們見(jiàn)此情景議論紛紛，有的說(shuō)：“ ”有的說(shuō)：“ ”還有的說(shuō)：“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了學(xué)校，教室的屋頂也差點(diǎn)讓喊聲掀掉。
大家不約而同地想到了請班長(cháng)來(lái)“裁決”。
而班長(cháng)是怎么想?又是怎么說(shuō)的呢?默讀課文，用直線(xiàn)和浪線(xiàn)分別劃出班長(cháng)所想、所說(shuō)的內容，再這么說(shuō)一說(shuō)。 出示： 我憋了半天，直憋得滿(mǎn)臉發(fā)燒，心想： �？紤]再三后，我說(shuō)：“ ” 穿插學(xué)習：“啥”的意思就是——什么。讀好這個(gè)生字，注意翹舌音，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。 小結：像這樣經(jīng)過(guò)再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。
(讀詞) 說(shuō)明： 學(xué)習把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體，包括想象同學(xué)們找“我”評理的情景以及“我”是如何裁決的�！安脹Q”的意思是經(jīng)過(guò)考慮，做出決定。也就是說(shuō)學(xué)生借助提示，要把“我”得知情況后的心理活動(dòng)和語(yǔ)言表達說(shuō)具體。這必須建立在讀懂課文內容的基礎上。
引讀課文第4、5節，想一想：
為什么聽(tīng)到我的決定后，整個(gè)屋子會(huì )突然變得靜悄悄的? (因為同學(xué)們都沒(méi)想到作為一班之長(cháng)，我竟然會(huì )袒護好朋友，作出不公正的決定，辜負了大家對我的信任。)
現在，你明白班長(cháng)的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文，找到有關(guān)內容，并說(shuō)一說(shuō)。
出示： 結果，“我”苦惱極了。
1、指讀寫(xiě)班長(cháng)苦惱的句子，并練習說(shuō)話(huà)。 有關(guān)句子：“嘴皮子只輕輕動(dòng)了一動(dòng)，整個(gè)中隊一起和我絕交�！� “從此同學(xué)們見(jiàn)了我總沒(méi)個(gè)笑臉，出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬�！� 練習說(shuō)話(huà)：注意人稱(chēng)的轉換，語(yǔ)言的流暢。
2、聯(lián)系剛才交流的內容，說(shuō)說(shuō)“絕交”是什么意思? 板書(shū)：同學(xué)們和自己絕交
3、讀好句子，讀出班長(cháng)的苦惱來(lái)。 說(shuō)明： 學(xué)習把整個(gè)事情說(shuō)完整，就必須把結果說(shuō)清楚，也就是班長(cháng)究竟為何而苦惱。通過(guò)多層次的.朗讀，學(xué)生在讀中了解了故事內容，在讀中體味了班長(cháng)的“苦惱”，最后對于說(shuō)說(shuō)班長(cháng)苦惱的心理活動(dòng)也就水到渠成啦!
4、最后，請你試著(zhù)把這些內容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就是一個(gè)完整的故事啦! 課后，你可以把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長(cháng)的苦惱》。
說(shuō)明： 這是一篇閱讀課文，內容較淺顯。所以教師可以借助課文內容，請學(xué)生試著(zhù)把敘事詩(shī)改寫(xiě)成敘事作文，這也為下一個(gè)單元的學(xué)習重點(diǎn)——復述課文做了準備。
四、總結全文，領(lǐng)悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩(shī)。
2、小組討論：如果你是課文中這個(gè)班級的班長(cháng)，你會(huì )怎樣處理這件事情?集體交流。
3、總結：的確，同學(xué)之間應該團結、平等。身為班長(cháng)也要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。
說(shuō)明： 雖然整首詩(shī)沒(méi)有直截了當地指出誰(shuí)對誰(shuí)錯，但學(xué)生可以從故事的結局和人物的感受中受到教育。請學(xué)生站在班長(cháng)的立場(chǎng)上進(jìn)行換位思考，這樣對學(xué)生的啟發(fā)是更為深刻的。
板書(shū)設計：
班長(cháng)的苦惱
(同學(xué)們與自己絕交)
裁決
“我” 同學(xué)們 袒護 同情
大喬 小苗 欺負
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標:
1、啟發(fā)學(xué)生采用偏旁歸類(lèi)的方法復習生字.
2、通過(guò)詞語(yǔ)搭配練習,學(xué)習準確運用詞語(yǔ),積累詞語(yǔ).
3、了解重疊詞在表達上的不同;通過(guò)謎語(yǔ)學(xué)會(huì )讀注音的生字.
教學(xué)重難點(diǎn):
鞏固學(xué)過(guò)的字,進(jìn)行詞句、說(shuō)話(huà)訓練.
教學(xué)準備:
投影小黑板
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導入
今天,老師要來(lái)看看哪位小朋友最會(huì )動(dòng)腦筋!好不好?
二、我會(huì )說(shuō)
1、出示題目.小朋友你們記得這些偏旁嗎?
2、請告訴老師這些是什么偏旁?
3、你們認識帶這些偏旁的字嗎?有哪些?
4、小組準備說(shuō).
5、全班匯報.
三、我會(huì )連
1、指名認讀詞語(yǔ).
2、指名連詞.
3、全班齊讀.
四、讀讀說(shuō)說(shuō)
1、指名說(shuō)
2、全班一起說(shuō)
3、照樣子完成練習
4、你還認識哪些這樣的.詞語(yǔ)?
五、我會(huì )猜
1、小聲自讀謎語(yǔ).
2、同桌互猜.
3、指名回答.
4、說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜出來(lái)的?
5、選小老師領(lǐng)讀謎語(yǔ).
6、你們還認識哪些謎語(yǔ)?
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。
通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所負載的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊著(zhù)真善美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文反映了愛(ài)家、愛(ài)國、愛(ài)人民、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么?學(xué)習什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高;語(yǔ)文教學(xué)的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)的熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。
(一)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，養成喜愛(ài)讀書(shū)、作文的興趣和習慣�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學(xué)生認真讀書(shū)、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語(yǔ)言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生會(huì )逐步體會(huì )出祖國語(yǔ)言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)逐步養成準確地運用祖國語(yǔ)言文字的好習慣。由于學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、習作的興趣。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，才能形成喜愛(ài)讀書(shū)、習作的良好習慣。
(二)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語(yǔ)言體現人們認識客觀(guān)世界和主觀(guān)世界的過(guò)程和成果。每篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達作者思想感情的。因此引導學(xué)生認真讀課文的過(guò)程，就是憑借文章的語(yǔ)言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過(guò)程。不論是寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話(huà)：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@段話(huà)要反復讀，要背誦下來(lái);要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設計時(shí)，深入體會(huì )教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認識。教材中還有不少含蓄著(zhù)科學(xué)思維方法的小故事，引導學(xué)生既要讀懂故事內容，還要學(xué)生明白一些簡(jiǎn)單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展。
通過(guò)習作，學(xué)生能寫(xiě)出日常生活中的好人好事等，其習作過(guò)程也是受教育提高認識的過(guò)程。
(三)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)言中感受豐富的情感，為做一名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長(cháng)是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動(dòng)力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛(ài)父母、愛(ài)祖國的情感，才能有愛(ài)父母、愛(ài)祖國的行動(dòng)。
培養學(xué)生的情感，不能脫離讀書(shū)、作文。因為文學(xué)作品大都表達了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫(xiě)真景物、真感情者”。又說(shuō)：“不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！薄熬罢Z(yǔ)”中含蓄著(zhù)情感，“情語(yǔ)”中映襯著(zhù)景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話(huà)與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁(yè)。所以說(shuō)情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語(yǔ)文教材作者所著(zhù)力的多數是抒發(fā)自己的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語(yǔ)三者統一起來(lái)，從讀書(shū)中體會(huì )語(yǔ)言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書(shū)時(shí)就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
學(xué)生的作文，只有表達自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對周?chē)挛�、人物、景物的熱情，看到什么都無(wú)動(dòng)于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。
總之，要貫徹學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人統一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會(huì )作品中表達情理的事例、情景、詞句，著(zhù)力表達情感的筆墨，并以此作為指導學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專(zhuān)業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語(yǔ)文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。
三 遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性
教學(xué)是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀(guān)規律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計必須在科學(xué)思想指導下進(jìn)行，指導思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎上的，科學(xué)性要求正確、準確;科學(xué)決不僅僅是結果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎之上。第一，要科學(xué)準確地確定教學(xué)目標及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過(guò)程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律;運用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。第三，教師要以規范的、準確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑，課堂提問(wèn)要精、要準、要巧。合理地組織學(xué)生的語(yǔ)文能力訓練，使學(xué)生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規范的語(yǔ)言積累。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過(guò)掌握語(yǔ)文能力及獲得過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡(jiǎn)，變難為易，要達到短時(shí)間內獲得高效率的'目標。
科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計，才能杜絕教學(xué)中出現的種種錯誤。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯，如誦讀時(shí)讀錯字音或學(xué)生讀錯字音不予糾正;有的寫(xiě)錯別字、寫(xiě)字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語(yǔ)法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現知識性錯誤或對學(xué)生答問(wèn)中的錯誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。出現這樣的問(wèn)題，主要是教師語(yǔ)文基本功不過(guò)硬或備課不夠認真，同時(shí)，也說(shuō)明在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計時(shí)違反了科學(xué)性原理。必須充分認識語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實(shí)。因此要求教師的語(yǔ)文素質(zhì)一定要過(guò)硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認真負責的嚴謹態(tài)度，更是無(wú)言的科學(xué)教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng )造性的活動(dòng)�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng )造力”。而語(yǔ)文課對培養學(xué)生的創(chuàng )造力具有得天獨厚的條件。因為語(yǔ)言本身既有嚴格的規范性，同時(shí)，人們在交往過(guò)程中，隨著(zhù)交往的需要，也會(huì )表達出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達。小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng )作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng )造思維。因此必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng )造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng )造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng )造力。
要提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，必須先明確創(chuàng )造性的含義。簡(jiǎn)單地講，創(chuàng )造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導下，依據語(yǔ)文教學(xué)規律，使學(xué)生已掌握的語(yǔ)言、思想、知識、方法，經(jīng)過(guò)重新體驗、感悟、重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的創(chuàng )造性主要體現于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個(gè)人思想、情感的體現，個(gè)人對事物、人物、景物的感受與表達，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就是創(chuàng )造性學(xué)習。當然，學(xué)習的創(chuàng )造性不是孤立的，還必須與敏感的觀(guān)察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。
從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，要轉變教學(xué)觀(guān)念。要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的：教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，就會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。第二，要改變機械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。第三，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。如以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、口語(yǔ)交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性必須結合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是基礎，要在科學(xué)性的基礎上，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性。
四 符合小學(xué)生的認知過(guò)程和學(xué)習語(yǔ)文的規律
在明確教學(xué)目的基礎上設計小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過(guò)程的設計。因此必須明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律。
小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律是和其認知過(guò)程分不開(kāi)的，要了解學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，首先要明確學(xué)生的一般認知過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習從本質(zhì)上看是由認知因素構成的特殊的認識活動(dòng)。學(xué)習過(guò)程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習是特殊的認識過(guò)程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習過(guò)程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。
學(xué)習過(guò)程中的諸認知因素是辯證統一的，要正確認識諸認知因素的關(guān)系。
(1)認知過(guò)程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書(shū)、一個(gè)課題的認知過(guò)程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認知過(guò)程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認知過(guò)程四因素的統一，既是連貫的，又是并列的。從認知過(guò)程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進(jìn)行思維加工，繼而通過(guò)記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時(shí)又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開(kāi)思維，也離不開(kāi)感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時(shí)存在，如小學(xué)生運用語(yǔ)言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動(dòng)為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語(yǔ)文的閱讀課，有時(shí)以理解課文的語(yǔ)言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動(dòng)為主，但同時(shí)感知語(yǔ)言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語(yǔ)言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過(guò)程某一因素的特殊功能，并協(xié)調好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認知因素的整體功能。也就是說(shuō)，在設計某一教學(xué)過(guò)程時(shí)，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，并協(xié)調好其他因素的作用，這樣就會(huì )使教學(xué)的認知過(guò)程突出重點(diǎn)，使教學(xué)類(lèi)型多樣化。
根據學(xué)生的認知過(guò)程及語(yǔ)文教學(xué)的規律，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知過(guò)程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須將認知過(guò)程和非認知過(guò)程結合起來(lái)。
(一)整體感知語(yǔ)言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習興趣，喚起學(xué)習動(dòng)機。
(二)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言。學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程即思維的過(guò)程。學(xué)生在理解語(yǔ)言過(guò)程中的思維流程是從具體(語(yǔ)言)──概括(內容);再從概括(內容)──具體(語(yǔ)言)兩個(gè)過(guò)程不斷反復的辯證統一過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程就是從語(yǔ)言形式──思想內容;再由思想內容──語(yǔ)言表達。尤其是后一過(guò)程是理解作者寫(xiě)文章的過(guò)程，對課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過(guò)程，經(jīng)過(guò)細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語(yǔ)言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語(yǔ)言運用的精當，領(lǐng)會(huì )課文結構的合理性。當學(xué)生對讀物理解之后，會(huì )產(chǎn)生表達自己內心感受的愿望，可通過(guò)朗讀、復述、評價(jià)、寫(xiě)作等多種形式表達自己的理解，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，作出評價(jià)，并欣賞語(yǔ)言表達和思想情感之美。在此過(guò)程中也包含了對讀物語(yǔ)言、知識、思想情感和學(xué)習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語(yǔ)言。學(xué)習語(yǔ)文必須靠積累，積累就是儲存。學(xué)生語(yǔ)言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長(cháng)，就會(huì )派上用場(chǎng)。積累語(yǔ)言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語(yǔ)言。要給學(xué)生創(chuàng )設聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機會(huì )，通過(guò)多種形式的練習達到以會(huì )用的目的。在語(yǔ)言運用上基礎性練習是必要的，但應著(zhù)重綜合性的語(yǔ)言運用。
總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習一篇課文必須完成全過(guò)程，而一節課可以某一兩個(gè)因素為主。全過(guò)程是通過(guò)初讀──細讀──深讀──熟讀過(guò)程實(shí)現的。
此外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認知規律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結構、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫(xiě)字、造句、辨認等)。作文教學(xué)的認知規律是：感知(觀(guān)察事物、實(shí)驗、初步解題)──思維(構思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時(shí)讀書(shū)、觀(guān)察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫(xiě))。
五 注重學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，主要是培養學(xué)生獨立的語(yǔ)文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁(yè)。這段話(huà)講得很清楚，語(yǔ)文教學(xué)能達到學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文，才稱(chēng)得上教學(xué)的成功。要達到此兩點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐少�！靶麓缶V”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！睂W(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識，形成語(yǔ)文能力，養成良好的學(xué)習習慣。就是說(shuō)，教師的主導作用必須落實(shí)在學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內在因素、內部動(dòng)力。主觀(guān)努力起決定作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高主要靠自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如果教師以過(guò)多的講讀代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，其語(yǔ)文能力就不會(huì )明顯地提高。當然，客觀(guān)條件──主要是教師的啟發(fā)、指導、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過(guò)程中教師要起主導作用。
小學(xué)語(yǔ)文是工具性較強的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語(yǔ)言文字的學(xué)習必須由“知”到“行”�！靶小本褪菍�(shí)踐，學(xué)生要從讀書(shū)中學(xué)讀，從習作中學(xué)寫(xiě)，從說(shuō)話(huà)中學(xué)說(shuō)話(huà)，從聽(tīng)話(huà)中學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生有足夠的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有以下幾點(diǎn)。
(一)要給學(xué)生設計出足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習的主動(dòng)性才能調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做;使他們能動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正體現出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。這期間，有的活動(dòng)是在教師指導下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇、獨立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴格控制講授的時(shí)間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑。其次，要引導學(xué)生組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要保證學(xué)生有自主的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，如課外閱讀，課外練筆，寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學(xué)生自主地去圖書(shū)館(室)的學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生利用學(xué)習資料的技能，掌握這種技能會(huì )提高學(xué)生的讀書(shū)興趣和終身學(xué)習的能力。
(二)要全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐;既要有基礎訓練，更要有語(yǔ)文的綜合訓練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在創(chuàng )新的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。
(三)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過(guò)教師的設計。凡為學(xué)生設計的課內、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據教材、教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度，設計不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性激發(fā)調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課的興趣。只要學(xué)生對語(yǔ)文課有興趣，又能獨立學(xué)習，就會(huì )主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì )自主地設計語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過(guò)獨立思考能自己設計語(yǔ)文活動(dòng)，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做，這樣就會(huì )鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現、獨立積累、獨立表達等能力。
六 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認學(xué)生存在著(zhù)生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是在發(fā)展中不斷成長(cháng)的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí)，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的不同，每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著(zhù)差異。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的。不承認學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的統一性較強，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統一：教學(xué)目標統一，教學(xué)內容統一，教學(xué)過(guò)程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性及個(gè)性的發(fā)展。當然，教學(xué)的統一性是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)大綱的保證。但是只有統一性，沒(méi)有差異性，就會(huì )出現有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語(yǔ)文課不感興趣;而學(xué)習能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì )出現知識和能力的漏洞，日久就會(huì )成為差生。這樣的教學(xué)既不會(huì )培養出有個(gè)性特點(diǎn)的、學(xué)習有特色的學(xué)生，也不會(huì )使學(xué)習差的學(xué)生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認識不足，沒(méi)有因材施教。又如，考試中的不正�，F象，有的教師、校領(lǐng)導要求全班學(xué)生考試成績(jì)都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，是違反學(xué)生成績(jì)常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會(huì )把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線(xiàn)上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來(lái)。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學(xué)生的差異，以便因材施教。
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，也是培養具有創(chuàng )造性人才的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是為培養全面發(fā)展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中，提出要“培養學(xué)生的創(chuàng )造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養有創(chuàng )造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在完成教學(xué)統一要求的前提下，應允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據各自的興趣、愛(ài)好，使其潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師的責任在于千方百計地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學(xué)習好中差三類(lèi)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習的好中差分類(lèi)應根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫(xiě)材料;學(xué)習中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過(guò)教師指導、幫助才能完成。三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會(huì )逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類(lèi)或優(yōu)秀生降到差生類(lèi)。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導�？傊�，要使三類(lèi)學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習方法及興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強，思考問(wèn)題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習內容過(guò)目不忘;有的記憶力差，要反復記憶;有的學(xué)生理解力強，讀書(shū)一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說(shuō)不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)注意力易分散，學(xué)習的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現，教師應分類(lèi)研究指導，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習方法、心理特點(diǎn)的指導，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，掌握一個(gè)字詞的過(guò)程，讀懂一篇文章的過(guò)程，寫(xiě)出一篇文章的過(guò)程，遠比我們估計的要復雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應根據學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習方法、興趣、愛(ài)好，分類(lèi)指導，揚長(cháng)避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，除設計主方案，進(jìn)行一般教學(xué)外，最好再設計一個(gè)副方案，即根據不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導的方案。
七 充分利用課外閱讀和現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源
什么是語(yǔ)文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀(guān)察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語(yǔ)言環(huán)境、現實(shí)生活等，都可以作為學(xué)習語(yǔ)文的資源。
要改變封閉式的語(yǔ)文教學(xué)。只靠一本教科書(shū)和一本練習冊，只限于在課堂內學(xué)習，一個(gè)學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復練習，不僅語(yǔ)言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開(kāi)闊，再加上方法不當，因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會(huì )使越來(lái)越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在此情況下，又從何談提高語(yǔ)文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。
學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，除加強課內語(yǔ)文學(xué)習外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習之外，大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦，不僅增長(cháng)了知識，而且語(yǔ)言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語(yǔ)言不夠豐富，思路狹窄。這兩類(lèi)學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說(shuō)明前者讀書(shū)多、會(huì )讀書(shū)，吸收知識多，積累語(yǔ)言多;后者讀書(shū)少，不會(huì )讀書(shū)或不喜歡讀書(shū)，吸收知識少、積累語(yǔ)言少。說(shuō)明語(yǔ)文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書(shū)之外，語(yǔ)文課還應充分利用生活資源。人們掌握語(yǔ)言的目的是為了交流思想。生活中的語(yǔ)言環(huán)境蘊藏著(zhù)可供兒童學(xué)習的活教材。更重要的是因為生活是學(xué)習語(yǔ)言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì )表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第359頁(yè)。小學(xué)生的認識是從身邊發(fā)生的事物開(kāi)始的�，F在許多小學(xué)生課內學(xué)習壓力很大，課余生活非常單調、枯燥。兒童遠離社會(huì )、大自然，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來(lái)抄作文，或寫(xiě)著(zhù)成人的話(huà)、或寫(xiě)空話(huà)，甚至寫(xiě)假話(huà)，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當自戒的就是生活淪沒(méi)在虛空之中，內心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著(zhù)不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說(shuō)、不該說(shuō)而偏要說(shuō)。這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì )傾注出真實(shí)的水來(lái)?假若不知避開(kāi)，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第360頁(yè)。這段話(huà)一針見(jiàn)血地指出語(yǔ)文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語(yǔ)文不能脫離學(xué)生的生活，要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然等方面現實(shí)生活中可供學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的豐富的語(yǔ)文教育資源。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中，體現利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源原理的要求，主要是將課內學(xué)習向課外擴展。
一是向課外讀物擴展。教師在設計教學(xué)時(shí)，要善于為學(xué)生創(chuàng )造閱讀的機會(huì )，設計出由課內向課外擴展的提高性的讀寫(xiě)練習。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據課文需要設計一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料，通過(guò)閱讀和分析進(jìn)行解決，而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達結果。當然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來(lái)源。又如課內節選了作品的一部分，可在課外指導學(xué)生讀全文;課內選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內選了某作家的作品，課外可指導學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內選的篇章內容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內閱讀內容;有的可作為訓練要點(diǎn)的補充、鞏固，使課內學(xué)到的讀書(shū)方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外，還應有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書(shū)館要創(chuàng )造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級，要教會(huì )學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導。
二是向生活擴展。如根據課文需要，帶學(xué)生到大自然和社會(huì )中觀(guān)察、體驗、欣賞、調查，以獲取生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。如李吉林老師上課時(shí)經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛(ài)美之情升騰起來(lái)，兒童的語(yǔ)言便會(huì )伴隨著(zhù)情感而迅速排列組合，會(huì )講出一串串具體生動(dòng)的話(huà)來(lái)。還可以帶學(xué)生到社會(huì )生活中去，參觀(guān)博物館，展覽館等。也可以由家長(cháng)帶孩子去購物，學(xué)習對話(huà);在家庭中還可以參加父母之間的對話(huà);在學(xué)校中同學(xué)之間對話(huà)，學(xué)習生活中的交際語(yǔ)言，等等。一句話(huà)，現實(shí)生活中的語(yǔ)言資源很豐富，只要教師、家長(cháng)善于引導、啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)隨機獲取，就會(huì )從中學(xué)習活的語(yǔ)言。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放，向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。這是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計所忽視的。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7
一、揭題導入
今天我們繼續學(xué)習第7課——(齊讀:7.人類(lèi)的“老師”)。通過(guò)上堂課的學(xué)習,我們對課文內容已經(jīng)有所了解�，F在老師要考考大家,這篇課文中所說(shuō)的人類(lèi)的“老師”指的是誰(shuí)呢?
二、精讀指導
1.大家的回答都不夠完整,能用課文中的句子來(lái)回答好這個(gè)問(wèn)題嗎?打開(kāi)書(shū)本,從課文中找一找,看誰(shuí)先找到?
(1)學(xué)生速讀課文后,指名回答。(自然界的種種生物真是人類(lèi)的好“老師”啊!)板書(shū):種種生物。
(2)齊讀第七自然段
(3)這句話(huà)還告訴了我們什么?
交流:(從“種種生物”知道了自然界中人類(lèi)的“老師“很多。)
你能通過(guò)朗讀讓大家感受到自然界中人類(lèi)的“老師”很多嗎?
(4)齊讀。
過(guò)渡:是啊,自然界中的很多生物都是人類(lèi)的“老師”,你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)?
(5)第二自然段:“其實(shí),自然界可以充當人類(lèi)‘老師’的生物何止魚(yú)類(lèi)一種�！�
a.男生齊讀。
b.從這句話(huà)中你還知道了什么?(魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”。)
2.為什么魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(1)請大家讀一讀第一自然段,用筆在書(shū)上劃出原因。
(1)學(xué)生自由讀、劃。
(2)指名交流。(請用“因為……所以……”的句式回答。)
(3)齊讀第一自然段。
3.課文還介紹了哪些“老師”?請同學(xué)們快速讀讀第3-6自然段,找一找,用筆圈出來(lái)。
(1)交流:(鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)
(2)再讀3-5自然段,選擇自己最感興趣的一段讀一讀,注意要邊讀邊想,這一段主要講了什么?
(3)誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō),你最感興趣的是哪個(gè)例子?
第三自然段
A.%???蘇庖歡?你知禒?B什么?(飛機設計)
B.人類(lèi)為什么要想發(fā)明飛機?人類(lèi)是怎樣發(fā)明飛機的?(人類(lèi)自古就想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍天�？茖W(xué)家認真研究了鳥(niǎo)類(lèi)飛行的原理,終于在1903年發(fā)明了飛機。)
C.是啊,人類(lèi)有了夢(mèng)想,就積極地向自然學(xué)習,尋求解決的方法,最后終于發(fā)明了飛機,為科學(xué)進(jìn)步做出了貢獻�？梢�(jiàn)鳥(niǎo)兒就是人類(lèi)的——(讀題)
D.30年以后,人類(lèi)在飛機上遇到了什么難題,又是怎樣向動(dòng)物學(xué)習,尋求解決的方法呢?
E.出示蜻蜓圖片。原來(lái),每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比周?chē)灾匾恍┑暮癜唿c(diǎn),這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法,避免了機毀人亡的慘禍,可見(jiàn)蜻蜓——(讀課題)。所以作者情不自禁地說(shuō):要是早知道這一點(diǎn),科學(xué)家可以少花多少精力呀!(指導讀)
F.現在,飛機設計師吸取了這一教訓,又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn),又為科技進(jìn)步做出了哪些貢獻?
所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲(chóng)是人類(lèi)的——“老師”。
G.總結。
H.齊讀。
第四自然段
A.對這一段感興趣的站起來(lái),思考:是什么促使人類(lèi)要向鯨學(xué)習呢?科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢?
B.可見(jiàn)鯨是人類(lèi)的——“老師”。
C.喜歡這個(gè)例子的'同學(xué)齊讀。
第五自然段
A.說(shuō)說(shuō)為什么對第五自然段感興趣?(雞蛋捏不碎)
B.為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?
(因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到單殼的各個(gè)部分。)
C.指導朗讀書(shū)上的原句。(用“之所以……是因為……”造句)
D.從這種“薄殼結構”特點(diǎn)中,建筑師受到了什么啟發(fā)?
E.下面拿好書(shū),一起把第5自然段讀一讀,記住人類(lèi)從蛋殼中獲得的啟發(fā),進(jìn)行建筑設計的例子。
4.課文3-5自然段詳細介紹了幾種人類(lèi)的“老師”,為什么還要加上第6自然段呢?第6自然段介紹了什么?指名讀。
5.除了書(shū)上介紹的之外,你還知道哪些人類(lèi)以生物為“老師”的事例?(交流資料)
6.是啊,自然界的生物讓我們受到了啟發(fā),并有了很多發(fā)明創(chuàng )造,真不愧是人類(lèi)的好“老師”!再讀第7自然段。
三、總結
1.學(xué)了課文,大家有什么感想?
2.我想,只要我們善于觀(guān)察、善于思考,以自然界的生物為師,相信在走近自然的同時(shí),一定會(huì )得到更多的啟示,產(chǎn)生更多的發(fā)明創(chuàng )造。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標：
1．流暢地朗讀課文。
2．理解課文，體會(huì )小姑娘的美好心靈。
3．向小姑娘學(xué)習
教學(xué)步驟
一、導入新課
今天，老師提個(gè)問(wèn)題，請你們敞開(kāi)心扉，把真實(shí)的想法談出來(lái)。假如我們的親人、朋友托你做一件事，開(kāi)始很容易，但中途遇到了困難，你是就此為止還是努力負責到底？如果你幫助了別人，他要贈送你非常喜歡的物品，你是欣然接受還是婉言謝絕？
這節課我們要學(xué)的《在金色的沙灘上》一文中的小姑娘，就為我們做出了榜樣。這篇文章寫(xiě)得很美，下面請同學(xué)們自己讀課文，然后談?wù)勛约褐懒耸裁矗?/p>
二、學(xué)生自己讀課文（整體感知），之后談收獲
1．地點(diǎn)：海灘上；時(shí)間：夏天。
從“小姑娘穿著(zhù)連衣裙，在太陽(yáng)底下”，“額頭上沁出汗珠”，“火熱的太陽(yáng)”可以看出。
2．人物有小姑娘、畫(huà)家、老爺爺三個(gè)人。
三個(gè)人互不相識，畫(huà)家讓小姑娘看衣服和畫(huà)夾；老爺爺勸小姑娘回去，要幫助她代看畫(huà)家的東西。
三、小組討論
1．課文中寫(xiě)了三個(gè)人，這三個(gè)人中誰(shuí)是主要的？
2．課文寫(xiě)了小姑娘的什么事？從哪能看出她的可愛(ài)？
課文寫(xiě)了小姑娘為畫(huà)家看衣服；畫(huà)家送貝殼給小姑娘，小姑娘不收；在回家的路上，畫(huà)家故意把貝殼丟在地上要小姑娘撿，小姑娘撿起后，又還給了畫(huà)家。
寫(xiě)她的模樣的.詞句：“小姑娘閃著(zhù)明亮的大眼睛”。
寫(xiě)她的神情、動(dòng)作的：“把剛拾到的貝殼捧給畫(huà)家看”、“小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭，把衣服和畫(huà)夾放在身邊”。
寫(xiě)她的語(yǔ)言的：“我答應了叔叔，一定等他回來(lái)”、“我不要，老師說(shuō)了，不能隨便要別人的東西。我要回家吃飯了”、“叔叔，你的貝殼掉了！”。
�。ㄍㄟ^(guò)這些描寫(xiě)，覺(jué)得小姑娘非�？蓯�(ài)，；心靈很美。）
四、學(xué)生質(zhì)疑；教師點(diǎn)撥，全班交流，相機進(jìn)行朗讀訓練
�、僭诋�(huà)家面前，小姑娘有些什么舉動(dòng)？說(shuō)明什么？
當畫(huà)家問(wèn)她話(huà)時(shí)，她“閃著(zhù)明亮的大眼睛”，從這一雙明亮的大眼睛感到小姑娘很美，很聰明。
�、诋敭�(huà)家委托她看衣服時(shí)，她“點(diǎn)點(diǎn)頭，把衣服和畫(huà)夾放在身旁”。說(shuō)明什么？（樂(lè )于助人。）
�、郛�(huà)家看到小姑娘抬到的貝殼為什么“笑了笑”？他來(lái)到這是想到礁石那檢貝殼嗎？
�。ú皇�。畫(huà)家游向礁石，是為了給小姑娘撿更好看的貝殼。因為他看到小姑娘喜歡貝殼，又發(fā)現小姑娘在海灘上撿的貝殼不是很好看。畫(huà)家“笑了笑”的時(shí)候，心里可能就是這樣想。）
�、苄」媚餅槭裁床宦�(tīng)老爺爺的勸告，依然耐心地等待畫(huà)家回來(lái)？小姑娘心里是怎么想的？你有何感受？
�。ù饝水�(huà)家叔叔委托的事，就得負責做好，自己說(shuō)的，就得堅決做到底。）
�、莓�(huà)家叔叔終于回來(lái)了，他把撿到的貝殼給小姑娘看，還向他介紹，讓她挑，小姑娘有沒(méi)有要？她是怎么回答的？你體會(huì )到了什么？
�。ㄐ」媚餅楫�(huà)家看衣服，絕不是為了得到漂亮的貝殼�！盃N爛奪目”的貝殼很有誘惑力，引起了小姑娘的羨慕和夸獎。由于她內心是純潔高尚的，所以不隨便接受別人的禮物，更沒(méi)想過(guò)幫助別人應得到回報。）
�、蕻�(huà)家“感動(dòng)極了”，當時(shí)心里會(huì )想什么？
�。ㄐ」媚飵汀拔摇笨匆路彤�(huà)夾，花了這么多時(shí)間，“我”送給她喜歡羨慕的貝殼，她卻不接受，這太讓人感動(dòng)了，“我”得想個(gè)辦法。）
�、咝」媚锇崖湓诤┥系呢悮�，一顆一顆撿起來(lái)還給畫(huà)家。畫(huà)家眼圈為什么紅了？
�。ㄋ趺匆矝](méi)想到小姑娘會(huì )這樣做，她的心靈是那樣純潔美好，有一顆金子般的心。）
�、嗄阆朐趺促澝佬」媚�？
五、有感情地朗讀全文
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