《旅夜書(shū)懷》教案
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《旅夜書(shū)懷》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《旅夜書(shū)懷》教案1
教學(xué)過(guò)程
一、導入
杜甫的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他用詩(shī)來(lái)記錄歷史，深刻反映社會(huì )現實(shí)，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發(fā)了憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，形成沉郁頓挫的風(fēng)格。此類(lèi)以“三吏”、“三別”為代表。此外，他還寫(xiě)了許多描寫(xiě)自然的詩(shī)歌，往往聯(lián)系自己也聯(lián)系時(shí)事，如《春望》。 “國破山河在，城春草木深�！彼矊�(xiě)了一些時(shí)代氣氛不濃，感情比較淡泊的詩(shī)，在成都草堂，長(cháng)期漂泊后得到暫時(shí)的安定，期間對花草、樹(shù)木、鳥(niǎo)獸、蟲(chóng)魚(yú)進(jìn)行了細膩的觀(guān)察描寫(xiě)，表達了對生活的熱愛(ài)之情。（出示目標）
二、交流討論
誦讀《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》和《望岳》，比較兩詩(shī)在寫(xiě)景上有何不同特點(diǎn)。
要點(diǎn)提示：
1、《絕句》描寫(xiě)，《望岳》先寫(xiě)景后抒情。
2、《絕句》句句寫(xiě)景，一句一景。
3、《絕句》感情含蓄，《望岳》感情直白。
三、交流欣賞方法
面對寫(xiě)景詩(shī)我們如何去欣賞它呢？學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師歸納。
1、把握形象
把握詩(shī)歌意象，意象是指詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀(guān)感情的客觀(guān)物象，意象對于意境的形成起著(zhù)至關(guān)重要的作用。讀者進(jìn)入詩(shī)歌的意境總是從感受意象開(kāi)始的，詩(shī)人對意象的選取與描繪，正是作者主觀(guān)感情的流露，因此，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，只有抓住意象并反復揣摩，方能體味詩(shī)歌意境，進(jìn)而把握作者思想感情。
練習：改寫(xiě)《旅夜抒懷》前四句。要求抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行細致描寫(xiě)。
教師巡視，注意發(fā)現正誤例文，以便交流比較。
學(xué)生宣讀例文：
�。�1）岸上細草微風(fēng)，江上停泊著(zhù)一只小船，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿眨著(zhù)眼，探下身來(lái)，仿佛來(lái)到人間；原野的廣闊無(wú)邊，給人以開(kāi)闊之感，大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著(zhù)江水的流動(dòng)而浮蕩著(zhù)，靜謐非凡，好一幅雄闊寧靜的江邊夜景圖。
�。�2）岸上的小草在微風(fēng)中飄搖，江面上孤零零地泊著(zhù)一只小船一，豎著(zhù)高高桅桿，靜靜地停泊在朦朧的夜色中，周?chē)黄浼�。遠處，星空低垂，原野遼闊無(wú)邊；近處，凄清的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不息。天地空曠無(wú)際，一葉小舟顯得更加孤單、渺小，在凄清的江面上任由湍急的江流擺布，寂靜和孤獨籠罩著(zhù)一切，深夜無(wú)眠的詩(shī)人面對眼前的景象，孤獨寂寞之感不由涌上心頭。
面對同樣的文字為什么會(huì )有不同的感受？哪種理解更準確合理呢？引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。引導學(xué)生從整體上把握意境。
2、體味意境
通過(guò)描寫(xiě)景物來(lái)抒發(fā)感情，是中國古典詩(shī)的一大特色，寫(xiě)景詩(shī)更是如此。自然景物一經(jīng)詩(shī)人攝入筆端，就必然帶上了詩(shī)人的.感情色彩。要準確把握意境，必須從詩(shī)歌形象的特點(diǎn)入手，進(jìn)而從整體上把握景物的意境。
引導學(xué)生關(guān)注表現形象特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
提示：
前兩聯(lián)寫(xiě)景，詩(shī)眼在“獨夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊于岸，所以首句寫(xiě)岸，次句寫(xiě)舟。稱(chēng)“獨舟”者，僅此一舟之謂也，“夜”，用于點(diǎn)明泊舟時(shí)間。整個(gè)畫(huà)面清冷沉寂。
“星垂平野闊，月涌大江流�！�
這兩句寫(xiě)景的詩(shī)句，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。無(wú)垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩(shī)是“開(kāi)襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫(xiě)出了作者“喜”的感情（見(jiàn)《唐詩(shī)論文集杜甫五律例解》）。其實(shí)只要聯(lián)系本詩(shī)寫(xiě)作背景和全詩(shī)的意境不難看出，這兩句詩(shī)是在以樂(lè )景寫(xiě)哀情，作者正是以自然的遼闊無(wú)邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過(guò)去，望望無(wú)光的未來(lái)，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來(lái)？
3、領(lǐng)會(huì )情感
一般的寫(xiě)景詩(shī)，字里行間透露出的情感都是比較容易把握的，尤其是先寫(xiě)景后抒情的詩(shī)作，只要注意詩(shī)中的直抒胸臆的詩(shī)句就能把握作者情感。
學(xué)生分析“飄飄何所似，天地一沙鷗�！彼楦�，也可從材料中找其他例句分析。
表面上純粹是寫(xiě)景的小詩(shī)，就不那么好理解了。這就要求我們對作者的身世，當時(shí)的時(shí)代背景有一定的了解，即知人論世，并了解詩(shī)歌的常見(jiàn)表達技巧，才可能準確地領(lǐng)會(huì )詩(shī)人寫(xiě)景所表現出的情感。
簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時(shí)安定下來(lái)。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開(kāi)成都草堂，乘舟東下，在岷江、長(cháng)江一帶飄泊，這首詩(shī)是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫(xiě)下的。當時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩，自己生活沒(méi)有著(zhù)落，又行無(wú)定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩(shī)集中表現了他的這種心情。
學(xué)生分析后四句所抒之“懷”。
提示：“名豈文章著(zhù)”，聲名不因政治抱負而顯著(zhù)，反因文章而顯著(zhù)，這本非自己的矢志，故說(shuō)“豈”，這就流露出因政治理想不得實(shí)現的憤慨。說(shuō)“官應老病休”，詩(shī)人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩(shī)人沒(méi)有直接說(shuō)出。說(shuō)“應”當，本是不應當，正顯出老詩(shī)人悲憤的心情。面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無(wú)依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無(wú)所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時(shí)寫(xiě)的“萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語(yǔ)意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩(shī)人深沉的感慨。天地雖大，卻無(wú)自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩(shī)人孤寂而悲憤的心境�！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
我們已把握了本詩(shī)的形象、意境和情感，那么應該用怎樣的語(yǔ)調來(lái)讀這首詩(shī)？讓學(xué)生指出�！徛�、低沉的
分析原因：“旅夜”書(shū)“懷”，有感而生。這首詩(shī)是感嘆身世之作。前一層寫(xiě)旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無(wú)定所，要讀出壓抑感。
學(xué)生齊讀，揣摩作者抒發(fā)的情感。
四、課堂小結
表面上純粹是寫(xiě)景的小詩(shī)，一般較難理解。了解詩(shī)歌的常見(jiàn)表達技巧，才可能準確地領(lǐng)會(huì )詩(shī)人寫(xiě)景所表現出的情感。特別是不了解寫(xiě)作背景的情況下，要對詩(shī)歌做出正確的解讀，這點(diǎn)就顯得尤為重要。寫(xiě)景的方法有很多，鑒賞時(shí)應注意寫(xiě)景的常用技巧。如虛實(shí)結合、以動(dòng)襯靜、以小見(jiàn)大、粗筆勾勒和細節描寫(xiě)相結合、樂(lè )景寫(xiě)哀、哀景寫(xiě)樂(lè )等。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一般詩(shī)作是樂(lè )景寫(xiě)樂(lè )、哀景寫(xiě)哀。若是樂(lè )景寫(xiě)哀、哀景寫(xiě)樂(lè )必有直抒胸臆之句。
學(xué)生分析《絕句（遲日江山麗）》并與《旅夜抒懷》寫(xiě)景部分比較。
分類(lèi)作業(yè)Ａ類(lèi):背誦本詩(shī)，有興趣的可從材料中自由選背。
�。骂�(lèi):JC，溫習寫(xiě)景詩(shī)的欣賞方法。
預習布置預習《新城道中（其一）》
板書(shū)設計把握形象首聯(lián)—近景—孤舟夜泊
頷聯(lián)—遠景—雄渾闊大—反襯
尾聯(lián)—比喻—自傷漂泊、孤獨寂寞
體味意境冷寂空曠
領(lǐng)會(huì )情感直抒胸臆—頸聯(lián)—名因文章著(zhù)，官非老病休
分析技巧樂(lè )景寫(xiě)樂(lè )、哀景寫(xiě)哀
樂(lè )景寫(xiě)哀、哀景寫(xiě)樂(lè )
《旅夜書(shū)懷》教案2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)知人論世的方法鑒賞詩(shī)句；
2、理解本詩(shī)寓情于景的藝術(shù)特色；
3、理解詩(shī)歌的內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)句；
2、理解詩(shī)歌的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)句
教學(xué)方法：師預設，生討論，師生總結方法
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)設想：
在詩(shī)歌新授課中，我們不能做成高三的考點(diǎn)復習，因為學(xué)生沒(méi)有對詩(shī)歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩(shī)的教學(xué)中，我一是注重詩(shī)歌內容的理解，二是注意把高考考點(diǎn)滲透到講課中來(lái)，注重方法的傳授。
教學(xué)流程：
一、導學(xué)
1、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示），配以說(shuō)明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊�！白怨盼恼略髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注民間，關(guān)注自己的內心。寫(xiě)出了“光焰萬(wàn)丈長(cháng)”的詩(shī)歌。
2、解題
�、購摹奥谩敝�，你能讀出什么？
“旅”有“旅居”的意思。引出詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，見(jiàn)詩(shī)下的注釋①
�、凇耙埂焙驮�(shī)中的哪些詩(shī)句對應？
與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流�！睂�。
�、邸皶�(shū)懷”和那些詩(shī)句對應？
與“名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗�！睂�。
3、整體感知（生對照詩(shī)下的注釋?zhuān)f(shuō)出詩(shī)歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩(shī)句的參考譯文。）
�。ǘ嗝襟w展示）岸上的細草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩(shī)人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著(zhù)江水的流動(dòng)而浮蕩著(zhù)。名聲難道應因為文章而顯著(zhù)嗎？做官應因為年老多病而退休�！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質(zhì)疑討論（多媒體展示）
1、前兩聯(lián)分別營(yíng)造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
2、頸聯(lián)如何理解？
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正（對1、3兩個(gè)問(wèn)題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）
1、孤弱的細草在無(wú)邊的風(fēng)里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長(cháng)夜。首聯(lián)營(yíng)造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無(wú)依的凄冷之情。星空低垂，愈顯得原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營(yíng)造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫(huà)面，再給出意境）
2、頸聯(lián)用了反問(wèn)的語(yǔ)氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著(zhù)，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著(zhù)，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫(xiě)出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無(wú)依的凄苦之情。（判斷詩(shī)句所用的表現手法；結合詩(shī)句對這手法加以闡述；給出表達效果）
四、拓展延伸（多媒體展示）
閱讀這首詩(shī)，回答下面的問(wèn)題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云？
望盡似猶見(jiàn)，哀多如更聞。野鴨無(wú)意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩(shī)描寫(xiě)了失群的孤雁的`叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬(wàn)重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩(shī)人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著(zhù)與勇敢。
尾聯(lián)用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說(shuō)，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂(lè )。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）
2、全詩(shī)通過(guò)孤雁這一形象表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
參考答案：詩(shī)人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點(diǎn)即可。）
五、作業(yè)
完成課后練習“品讀與探討”第一題；結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》
教學(xué)反思：
我在設計《旅夜書(shū)懷》這首詩(shī)時(shí)，主要想抓住兩點(diǎn)：理解詩(shī)歌內容和學(xué)會(huì )題型的解題方法。事實(shí)證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。
我的設計如下：
一、導入，圖像導入，聯(lián)系出杜甫的晚年生活的介紹。
二、走進(jìn)文本。設計了如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、整體感知詩(shī)歌內容。
2、前兩聯(lián)分別營(yíng)造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
3、聯(lián)如何理解？
4、賞析尾聯(lián)。
三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩(shī)《孤雁》，完成后面的題目。
四、作業(yè)布置。
反思：
課堂教學(xué)，是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是教師設計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個(gè)音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蔽以谠O計本詩(shī)的導語(yǔ)時(shí)，想以新出奇，就想著(zhù)能不能在上課伊始一下子就吸引所有學(xué)生的目光，緊緊抓住學(xué)生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語(yǔ)句導入，試圖用好的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生。我一門(mén)心思想叫導語(yǔ)與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒(méi)有考慮，犯了年輕教師經(jīng)常會(huì )犯的通�。喝A而不實(shí)。導語(yǔ)是為學(xué)生更好地學(xué)習文本服務(wù)的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語(yǔ)追求新奇時(shí)不能忽略的知識體系和課堂教學(xué)重點(diǎn)。讓導語(yǔ)和教學(xué)新內容緊密聯(lián)系起來(lái)，既能使學(xué)生了解文本的學(xué)習內容，又能明確文本的學(xué)習目標，這樣，更容易把學(xué)生的注意力引到特定的教學(xué)任務(wù)中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來(lái)沖擊學(xué)生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書(shū)懷》的寫(xiě)作背景聯(lián)系起來(lái)，更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本。俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。一個(gè)精彩的導語(yǔ)，也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點(diǎn)，導語(yǔ)也要據此量身定做。
新課程方案要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設計、活動(dòng)的設計，更要關(guān)注學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生�！堵靡箷�(shū)懷》這首詩(shī)如何既考慮到欣賞的問(wèn)題，又兼顧到學(xué)生能力的培養，是要反復思考的問(wèn)題。我在設計教學(xué)方案時(shí)就決定整個(gè)課堂都采取分組比賽的方式，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生自己點(diǎn)評，教師適時(shí)點(diǎn)撥。我想這便于調動(dòng)學(xué)生的積極性。上課的時(shí)候，充分證明了這種方法的可行性。學(xué)生積極舉手發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。
回顧這堂課的前前后后，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺(jué)得挖掘還不夠深入，內容設計浮于表面。第二，沒(méi)有調動(dòng)所有學(xué)生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺(jué)得只是一小部分學(xué)生在支撐著(zhù)，并不是不同層次的學(xué)生都參與了。第三，從準備到結束，自己的心態(tài)不能始終處于一種平穩的狀態(tài)。
總的來(lái)說(shuō)，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺(jué)得沒(méi)法把握，好象一下子什么也不會(huì )了，突然覺(jué)得不會(huì )上課了，覺(jué)得自己腦子里的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動(dòng)力，也多了無(wú)形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實(shí)實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩打穩扎，在平凡中求得實(shí)效。
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