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核舟記教案集錦6篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的核舟記教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
核舟記教案 篇1
第一課時(shí)
設計思路：
本節課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內容的整體把握上，語(yǔ)文教案－《核舟記》教學(xué)設計2。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)查字典和參看注釋細讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題，等下節課解決。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書(shū)課題）。
二、作者簡(jiǎn)介。
魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹(shù)威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。
他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽(tīng)錄音）
�。�1）正音。（略）
�。�2）釋詞。（略）
�。�3）重點(diǎn)句子：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著(zhù)原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著(zhù)高高的帽子，長(cháng)著(zhù)濃密胡須的.是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗�(zhù)爐子，神色平靜。
�、芗毴粑米�，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(cháng)的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！
讓學(xué)生根據這些內容，自主學(xué)習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。
四、理清說(shuō)明的內容及順序。
明確：本文結構屬于總一分一總，開(kāi)頭總寫(xiě)，由評論引入所要說(shuō)明的事物，結尾再總寫(xiě)，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說(shuō)明對象：核舟
五、總結、擴展
本節課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。
六、布置作業(yè)
1．本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？這一段對全文有什么作用？
2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）核舟的主題是什么？
�。�3）核舟上共雕了多少人和物？
�。�4）古代的“記”是一種怎樣的文體？
�。�5）文章主體的寫(xiě)作順序是怎樣的？
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學(xué)給予鼓勵，老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書(shū)力求使用普通話(huà)，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹，初中二年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－《核舟記》教學(xué)設計2》。
3．齊讀第一自然段，然后分析，設計問(wèn)題如下。
�。�1）概括第一段的段意。
�。�2）找出表現“核舟”主題的句子。
�。�3）找出說(shuō)明原料小而表現題材廣的句子。
�。�4）說(shuō)明構思巧妙、技藝精湛的句子。
答案：
�。�1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
�。�2）蓋大蘇泛赤壁云。
�。�3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石。
�。�4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。
找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。
�。�1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？
第2－4段是一層，說(shuō)明的是船的'正面；第5段是一層，說(shuō)明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說(shuō)明的。
�。�2）研讀第二段。設計問(wèn)題如下。
�、龠@一段的內容是什么？
先介紹“核舟”的體積，接著(zhù)寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
�、诮榻B“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(cháng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現什么？
突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。
�、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會(huì )“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。
�。�3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著(zhù)重說(shuō)明什么？
著(zhù)力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
開(kāi)展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達到愉快教學(xué)的目的）。
教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語(yǔ)，“佛印”矯首昂視，屈膝盤(pán)坐，神情給人一種空靈的感覺(jué)。表演完畢后設計思考題如下：
�、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。
�、圩髡咴谡f(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)，為什么？
是蘇東坡。因為刻畫(huà)得仔細，所以作者當然也寫(xiě)得細膩；同時(shí)還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻合。
�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲�、精湛？
如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也�！�
小結第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
�。�4）研讀第四段。
開(kāi)展小活動(dòng)——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺下的同學(xué)觀(guān)看并說(shuō)出他們跟書(shū)中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問(wèn)題：
�、龠@一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？
主要運用了總分結構。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
�、谶@一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。
�、坌〗Y：第2－4段是寫(xiě)船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。
�、苷埻瑢W(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。
三、布置作業(yè)
核舟記教案 篇2
教學(xué)目標
1、知識目標：
�、� 積累一些文言詞語(yǔ)、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
2、技能目標：
�、� 學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
積累一些文言詞語(yǔ)、句式。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
學(xué)情分析
學(xué)生已掌握學(xué)習文言文的學(xué)習方法，自主學(xué)習理解課文內容應很容易完成。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過(guò)程
集體備課
一、課前檢測：
二、出示學(xué)習建議，自主學(xué)習。
三、同層展示，評星
四、小組交流，異質(zhì)幫扶
五、師生探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視
2．口譯并評價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的.煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？ 明確：表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。
�。ǘ⿲W(xué)習第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
�。�1）長(cháng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì )仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。 輕松、活潑自樂(lè )。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
六、課堂小結，課堂檢測。
七、布置作業(yè)。
個(gè)人備課
小結： 學(xué)科知識構建與板書(shū)設計
嘗貽余核舟一 （總）
核
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記
通計一舟 （總）
反思與重建
一、課前檢測題：寫(xiě)出下列字的意思
1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀(guān)( )
二 、課堂檢測題：翻譯下列句子
1．罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。
三、作業(yè)設置：
1、背誦課文第三段（選做）
2、同步訓練（必做）
核舟記教案 篇3
教學(xué)目標
一、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
教具
投影儀
教學(xué)法
設計
朗讀法、引導法
教學(xué)內容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀(guān)藝術(shù)。今天我們要學(xué)習的魏學(xué)?的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙，初步理解課文
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介
2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
3．請同學(xué)們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結構]
三、研讀課文：思考下列問(wèn)題：
1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領(lǐng)會(huì )神奇的刻工。
2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。
第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象??核舟) 第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3.開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，說(shuō)明的對象是什么？要說(shuō)明核舟的'什么特征？
[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。
4.怎樣表現奇巧、靈怪？對比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動(dòng)。
5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長(cháng)度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長(cháng)度約合3厘米。具體
6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開(kāi)啟。（精細靈巧）箬蓬。
7.整個(gè)核舟只有“八分”長(cháng)，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。 繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數）。三十四個(gè)字（勾畫(huà)了了，細若蚊足）。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?
兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫(huà)精細（相對于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數）神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。 觀(guān)賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！
四、對上述內容的說(shuō)明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。
主體部分以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。 從主到次，??結構完整、層次分明。
介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起，有什么好處？
先寫(xiě)船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內容，船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)？敘述跟描寫(xiě)結合，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
七、課后作業(yè)：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，完成在自寫(xiě)本上。
2．做練習三。
備用資料：
魏學(xué)伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。 當第一個(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀(guān)測到日食時(shí)，這也就標志著(zhù)放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì )很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。 王叔遠雕刻核舟時(shí)，沒(méi)有使用放大工具，全仗目力。
板書(shū)設計：
核舟記 (魏學(xué)?)
核舟之�。ㄩL(cháng)約八分有奇，高可二黍許）??對比??容量之大（物雜人多；刻畫(huà)精細；匠心布局、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然
奇巧、靈怪
教學(xué)后記：
核舟記教案 篇4
教學(xué)目的
一、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，并為適應改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)。
教學(xué)重點(diǎn)
圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。)
教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的`石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核 舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內預習請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。
2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示
例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等
3．試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。
4．思考下列問(wèn)題：
(1)核舟大小如何？
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
(6)文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
三、巡視課堂
掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱(chēng)道其成功之處。
2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標準的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實(shí)據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3．在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著(zhù)是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學(xué)在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：
(1)所“記”的對象和內容
(2)表達方式及語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題應當在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
核舟記教案 篇5
一、檢查作業(yè) ，導入 新課時(shí)
二、學(xué)習第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視
2口譯并評價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？
明確：表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。
三、學(xué)習第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
�。�1）長(cháng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì )仰面
頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。
輕松、活潑自樂(lè )。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習第五、六段
1．學(xué)生自讀課文。
2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
�、賱t題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。
�、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶�，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的.；甫，指男子的字。
�、坫^畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。
�、芡ㄓ嬕恢�，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。
�、� 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。
3．思考：這兩段各寫(xiě)了什么內容？
明確：第五段的主要內容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題
�。╨）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
�。�2）文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。�3）文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。
核舟記教案 篇6
教材分析：
明代奇巧人王叔遠微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。
教學(xué)目標：
1、熟讀、背誦課文，理解文章內容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養語(yǔ)感。
2、梳理文章井然有序的層次結構，圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個(gè)字，領(lǐng)會(huì )文中精美獨到的神韻。
3、感受中國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越才藝，領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力，培養學(xué)生對工藝美術(shù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章內容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養語(yǔ)感。梳理文章井然有序的層次結構，體會(huì )寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個(gè)字，領(lǐng)會(huì )文中精美獨到的神韻。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)準備：預習，印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
介紹微雕藝術(shù)，介紹作者、寫(xiě)作背景。
讀課文。譯讀課文。誦讀課文。
第二課時(shí)
一、 當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。
師：上一節課，我們初步地學(xué)習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識，了解了作者及寫(xiě)作背景，還通讀了全文，并對一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎上，我們來(lái)做一些練習。請同學(xué)們把語(yǔ)文作業(yè)本翻到第七十六頁(yè)，完成第一至四題。開(kāi)始。
生做練習題（加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識，共填15個(gè)空），師可作巡視。估計三分鐘后交流。
師作點(diǎn)評。
二、 梳理思路
師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一只核舟的，記一只用果核雕成的舟的，請問(wèn)，這文章里，從哪一句話(huà)開(kāi)始寫(xiě)到核舟了？
生：第一段第二句就開(kāi)始了，“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云�！�
師：第一段一共就兩句話(huà)，我們看第一句話(huà)寫(xiě)什么的？請找出一個(gè)核心詞——
生：奇巧。
師：請解釋這一詞的意思——
生：指手藝奇妙精巧的人。
師：有點(diǎn)兒小小的誤差——
生：奇妙精巧。
師：誰(shuí)啊——
生：王叔遠。
師：據此，用一句簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概括這一長(cháng)句話(huà)的意思——
生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。
師：他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪里？
生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
師：這句話(huà)重要，這句話(huà)可謂“微言大義”，我們可得來(lái)嚼一嚼。先請一位同學(xué)翻譯一下。
生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭，全都是按照（材料原來(lái)的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。
師：再請大家來(lái)嚼一嚼，就這句話(huà)里，怎么就表現出王叔遠手藝奇巧了呢？
生：只用一寸的木頭，能雕這么多的東西。
師：哦，你一句話(huà)里已涉及兩個(gè)方面，（板書(shū)：奇巧，材料之小、表現范圍之廣。）
生：還有，更重要的是，設計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態(tài)。
師：如果剛才是以量取勝的話(huà)，這里還有以質(zhì)取勝。（板書(shū)：因勢象形，各具情態(tài)。）
師：話(huà)說(shuō)到這份上，我們已經(jīng)清楚了：明代有個(gè)王叔遠，微雕技術(shù)有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的東西，而且還雕得那么好。神乎其神啊，這時(shí)候最好能拿出一個(gè)具體的作品來(lái)讓我們見(jiàn)識見(jiàn)識，眼見(jiàn)為實(shí)啊，作者寫(xiě)了一個(gè)具體的作品來(lái)了嗎？
生：寫(xiě)了，核舟。
師：這里老師要補充一些知識，這微雕里頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據說(shuō)萬(wàn)里挑一，果核難雕，據資料記載，這王叔遠一生只有兩個(gè)用果核雕成的作品，其中一個(gè)就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個(gè)主題，送給魏學(xué)洢了，從中可見(jiàn)兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在里頭，因為，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會(huì )花上幾年的時(shí)間來(lái)雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地了解友人的情懷，才會(huì )把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說(shuō)是嗎？
生：是。
師：至此，這文章，思路已經(jīng)很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？
生：三大部分，第一段，總起，寫(xiě)王叔遠技藝高超并指出核舟的`主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫(xiě)核舟；第六段，總結一下，核舟雕刻技藝高超。
師：可知，全文以總分總的結構來(lái)安排的。
生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫(xiě)王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其余部分，具體寫(xiě)核舟雕刻得精美，以實(shí)例證明王叔遠技藝高超。
師：很有道理。
三、 精讀課文
師：我們這堂課啊，同學(xué)們要干的是什么呢？一個(gè)字：找。找什么呢？找證據。找什么證據呢？圍繞著(zhù)王叔遠的奇巧，圍繞著(zhù)奇巧的三個(gè)方面表現，從課文描寫(xiě)核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫(xiě)到“舟首尾長(cháng)約八分有奇，高可二黍許”，最后一段里寫(xiě)到“而計其長(cháng)曾不盈寸”，可見(jiàn)這雕刻舟的果核真小。接下來(lái)，請你們找到佐證表現范圍廣的證據。
生：最后一段寫(xiě)到，“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，字共三十有四”可見(jiàn)所刻范圍之廣，數量之多。
師：孺子可教啊，大家一學(xué)就會(huì )。第三個(gè)方面，“因勢象形，各具情態(tài)”，就這八個(gè)字里頭，還有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，大家能看出來(lái)嗎？
生：由形似到神似。
師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界��！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態(tài)”呢？這可不是一件簡(jiǎn)單的事情了。同學(xué)們，先自己讀，悟，找，待會(huì )兒我們小組里討論、相互啟發(fā)，最后在班上交流。
生自讀、悟、找。（約五分鐘）
生小組交流。（約兩分鐘）
班級交流。（約八分鐘）
生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之�！边@里因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。
師：順手而為之，好。
生：第二段，寫(xiě)到八扇小窗，窗能開(kāi)關(guān)，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。
師：這也是下文中蘇軾他們活動(dòng)的背景。
生：第三段，主要寫(xiě)蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫(xiě)得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動(dòng)作：閱，執，撫，指，語(yǔ)，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語(yǔ)，矯首昂視。有細節：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數也。
生：第四段寫(xiě)兩個(gè)舟子的動(dòng)作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫(xiě)出其悠閑，一人“視端容寂”，寫(xiě)出其專(zhuān)注。說(shuō)明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開(kāi)頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節，臥一楫，也說(shuō)明在泛舟，櫓都放在舟上了。
師：剛才有人說(shuō)到細節，是的，雕刻家不但構思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節中可以看出來(lái)，除了剛才提到的外，還有哪些細節處呢？
生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨�！薄坝钟米乱弧�，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師（小結）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動(dòng)傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡(jiǎn)直不是人雕出來(lái)的，是有鬼神助之��！
四、 探討寫(xiě)法
師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫(xiě)得妙。同學(xué)們，這文章的寫(xiě)法上，有哪些值得我們學(xué)習處呢？
生：空間順序。船艙—船頭—船尾。
師：為什么先寫(xiě)中間的船艙呢？
生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關(guān)閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來(lái)自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境，相當于蘇軾他們的活動(dòng)背景。最后寫(xiě)船尾的舟子，為了烘托船頭的三個(gè)人的。
生：還有總分總的結構也是值得我們學(xué)習的方法。
生：“如有所語(yǔ)”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀(guān)。
生：五個(gè)人，重點(diǎn)寫(xiě)前三人；前三人，重點(diǎn)寫(xiě)蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。
五、課堂總結
師：明代奇巧人王叔遠微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過(guò)這一堂課的學(xué)習，讓我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時(shí)，也一定會(huì )引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛(ài)，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。
六、作業(yè)布置
作業(yè)本相應作業(yè)。
板書(shū)設計：
核舟記
魏學(xué)洢
材料體積之小
奇巧 表現范圍之廣
構思精巧，技術(shù)高超（因勢象形，各具情態(tài)）
核舟 技亦靈怪
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