三年級語(yǔ)文上冊教案及反思集錦
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文上冊教案及反思集錦，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語(yǔ)文上冊教案及反思集錦1
《孔子拜師》曾經(jīng)在去年聽(tīng)過(guò)，當時(shí)就覺(jué)得這篇課文挺難的，特別是一些詞語(yǔ)的理解，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深奧，怎么把難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，可能這也就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)吧？
郁老師的課給我一種非常淳樸又自然的感覺(jué)，一節課下來(lái)，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有熱鬧非凡的場(chǎng)面，有的只是涓涓如細流般地品味，學(xué)生們的思維在不斷的碰撞中得到提升，問(wèn)題也就迎刃而解了。
一、深入淺出解析重點(diǎn)詞
感受最深的就是在對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，郁老師真正做到了潤物細無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )到了詞語(yǔ)所包含的意思。比如在理解風(fēng)餐露宿時(shí)，郁老師沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生是什么意思，我想假如問(wèn)也只會(huì )是照著(zhù)詞語(yǔ)手冊讀一讀而已，但卻沒(méi)有真正落實(shí)這個(gè)詞的意思的。而郁老師的處理我認為相當精彩，她先讓學(xué)生想象當時(shí)孔子趕路時(shí)是怎么樣？學(xué)生說(shuō)到了：他可恩能夠因為沒(méi)地方睡而睡在地上；衣服穿得很單薄，晚上睡覺(jué)會(huì )很冷。老師又問(wèn)：當他餓了的時(shí)候又怎么樣呢？學(xué)生說(shuō)：他會(huì )挖野菜吃。老師糾正可能是摘野果子吃。學(xué)生還說(shuō)會(huì )吃樹(shù)皮吧？（但這郁老師說(shuō)那沒(méi)這樣辛苦的。）渴了只能喝一點(diǎn)河里的水等等。通過(guò)學(xué)生的想象，得出了饑一頓，飽一頓，孔子在走去洛陽(yáng)的路上異常的辛苦，這就是可以說(shuō)是風(fēng)餐露宿，使人覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)的理解是水到渠成，信手拈來(lái)。同樣的，對日夜兼程、風(fēng)塵仆仆、納悶的理解也讓人覺(jué)得很自然，有種順理成章的感覺(jué)。特別是納悶的理解，因為這個(gè)詞有點(diǎn)只可意會(huì )不可言傳的感覺(jué)，很難說(shuō)得清，而郁老師卻非常巧妙地引著(zhù)學(xué)生朗讀老子的話(huà)，并感悟到老子對眼前的年輕人的不解，在反復地讀和說(shuō)中，老子的疑問(wèn)在增加，學(xué)生的問(wèn)題也在增加，接著(zhù)老師就很自然地說(shuō)這么多的問(wèn)題一下子就涌進(jìn)了老子的腦海中，這就是納悶呀。這真是天衣無(wú)縫��！從這也看出了老師的教學(xué)基本功非常的扎實(shí)，又對課進(jìn)行了精心的預設，才能在實(shí)施的過(guò)程中體現的較為完美。
二、簡(jiǎn)潔、干練的導入
由于這是第二課時(shí)，在課的導入時(shí)往往有老師從字、詞到段的使人疲累，但郁老師顯得那么簡(jiǎn)潔又干練。從聽(tīng)課老師的'到來(lái)想起孔子的一句話(huà)：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎。既與課文有著(zhù)密切的聯(lián)系，又幫學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中運用了孔子的話(huà)，真可謂是一舉兩得��！接著(zhù)，郁老師還非常謙虛地對學(xué)生們說(shuō)三人行，必有我師焉，暗示我們將在相互的交流中會(huì )學(xué)到更多。然后再出示課文的第一段，在老師的引讀中，讓學(xué)生們再次感受了孔子其實(shí)已經(jīng)是一位年輕的老師了，但他卻希望自己的學(xué)問(wèn)更淵博一些。短短的幾分鐘卻涵蓋了老師的一番苦心，也讓每一位聽(tīng)課的老師對課文有了大概的了解，看死平淡的開(kāi)頭，卻為沉靜的課堂注入了生命的活力。
三、精彩的延續（拓展）
當課進(jìn)行到人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行時(shí)，我們對孔子和老子這兩個(gè)人已經(jīng)有了一定的了解。這時(shí)，郁老師向學(xué)生們拓展了孔子的弟子們編的《論語(yǔ)》，并出示了溫故而知新、三人行，必有我師焉、學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎、知之為知之，不知為不知，是知也，在學(xué)生讀后，想知道它們的意思嗎？（想！學(xué)生們大聲的回答。）那就要像孔子那樣，多學(xué)習，就會(huì )知道的。郁老師沒(méi)有當場(chǎng)解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題進(jìn)行了延續，這就使得一部分學(xué)生會(huì )因為好奇而去看書(shū)，想了解其義；一部分學(xué)生因為好學(xué)而去查找有關(guān)資料，從而就會(huì )把課文中學(xué)的知識進(jìn)行延續，從課內走向了課外，也充分地體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，真正落實(shí)了學(xué)習是沒(méi)有止境的這句話(huà)的含義，使我們的學(xué)習沒(méi)有終結的時(shí)候，只有不斷地探索、發(fā)現、學(xué)習，才會(huì )像孔子那樣有淵博的知識。
看似平平淡淡的課堂，卻是那么的暗潮洶涌，學(xué)生就在這份看似平淡的氛圍中知道了孔子的謙虛好學(xué)、不怕辛苦、彬彬有禮，知道了老子的毫無(wú)保留、誨人不倦；在這份平淡中，學(xué)生們被感動(dòng)了，被感染了，課也就不再平淡了。
當然，假如郁老師本身能再投入一些，也許課堂還能有一些小小的高潮，一點(diǎn)粗淺之見(jiàn)
三年級語(yǔ)文上冊教案及反思集錦2
教學(xué)目標
1．選擇自己熟悉的動(dòng)物編故事。
2．引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和習作興趣。
3．能夠語(yǔ)言通順、內容具體地把動(dòng)物之間可能發(fā)生的事寫(xiě)清楚。
教學(xué)重點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的習作興趣，培養學(xué)生習作的自信心。
2．把動(dòng)物之間可能發(fā)生的事寫(xiě)清楚。
教學(xué)過(guò)程
一、交流故事，激發(fā)想象
1．情境激趣
播放多媒體課件，屏幕上出現一幅幅美麗奇特的圖畫(huà)，師伴著(zhù)輕松活潑的音樂(lè )描述畫(huà)面�？�，貪玩的小貓，調皮的小狗，可愛(ài)的小白兔正在捉迷藏，他們玩得多高興呀！淘氣的小豬沿著(zhù)彩虹飛到了天宮。一支畫(huà)筆可以給窮人以衣食；一把鑰匙可以打開(kāi)寶庫的大門(mén)大自然里五彩繽紛的.畫(huà)面，社會(huì )生活中離奇生動(dòng)的情節，都是童話(huà)創(chuàng )作的源泉。這些美好的事物，你們喜歡嗎？
2．交流、想象
在這些美好的童話(huà)以及同學(xué)們自己讀過(guò)的童話(huà)故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深？你們能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事和你讀后的感受嗎？
學(xué)生根據自己的積累講述故事的內容和感受。
二、激活思維，引導想象
1．聽(tīng)故事想象。
師繪聲繪色地講《螢火蟲(chóng)和小星星》的故事。
師生對話(huà)、交流。
話(huà)題之一：你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生有的復述故事，有的抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和關(guān)鍵詞句說(shuō)故事，有的創(chuàng )造性地說(shuō)出自己聽(tīng)后的感受。
話(huà)題之二：你們是怎么聽(tīng)的？說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)的方法。
生：一是聽(tīng)出主人公是誰(shuí)，他們之間發(fā)生了什么事；二是邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，讓自己頭腦中有一個(gè)鮮明的形象；三是聽(tīng)出重點(diǎn)和故事說(shuō)明的道理。
2．編故事想象。
剛才同學(xué)們聽(tīng)得聚精會(huì )神，聽(tīng)懂了故事的內容和要說(shuō)明的道理，可是那畢竟是別人編的童話(huà)故事，下面我們也來(lái)試試自己編童話(huà)。這里有個(gè)故事的開(kāi)頭，接下去會(huì )發(fā)生什么事，結果怎樣，結果怎樣呢？
開(kāi)頭是：有一天，一只小鴨子出去玩耍，發(fā)現一只小鳥(niǎo)從樹(shù)上掉下來(lái)受了傷，小鴨子想幫助小鳥(niǎo)
�。�1）小組互說(shuō)。要求人人都發(fā)言，說(shuō)出自己與眾不同的創(chuàng )意。
�。�2）全班交流說(shuō)。小組推選代表在全班交流，教師組織學(xué)生評一評、議一議。
�。�3）創(chuàng )造性地說(shuō)。師生可點(diǎn)撥補充。
三、鼓勵創(chuàng )新，拓展想象
1．明確要求，自主擬題。讓學(xué)生明確習作要求：（1）選擇自己熟悉的動(dòng)物做主人公。（2）重點(diǎn)想象它們之間可能發(fā)生的事。（3）主人公不宜過(guò)多，題目應簡(jiǎn)潔，如：《猴子新招》《小白兔與長(cháng)頸鹿》《黑熊爺爺病了》等。擬題方式僅供學(xué)生參考。同學(xué)們相互交流自擬題目。
2．自由想象，完整敘述。（生介紹自己的故事，其他學(xué)生補充。）
3．放手試作，創(chuàng )新表達。同學(xué)們把剛才說(shuō)的用筆寫(xiě)下來(lái)，相信你是最出色的童話(huà)大王。
三年級語(yǔ)文上冊教案及反思集錦3
講過(guò)《小喜鵲的兩個(gè)家》這一課，感觸頗多�？偨Y起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
一、深入理解教材
要深入的理解教材只看教參上的提示是遠遠不夠的，要自己去讀去悟才行�！缎∠铲o的兩個(gè)家》這課加上試講一共講了三遍，感覺(jué)每一次講完以后，都對課文有了更加深入的理解。越講越覺(jué)得課文有的可講。
小喜鵲的兩個(gè)家這課文是根據發(fā)生在北京的一個(gè)真實(shí)故事改編的。通過(guò)小喜鵲的兩個(gè)家，說(shuō)明了人們對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，表現了人與鳥(niǎo)的友好相處。課文人和喜鵲兩條線(xiàn)展開(kāi)，感人而有趣。重、難點(diǎn)是了解課文內容，體會(huì )到人類(lèi)對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)及小鳥(niǎo)對人的友好。
根據課文內容、重難點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標篇。
1、了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因，體會(huì )到人類(lèi)對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)及小鳥(niǎo)對人的友好。
2、通過(guò)句子比較，體會(huì )課文原句的具體、生動(dòng)。
3、有感情地朗讀課文。
根據本課教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中抓住小喜鵲的兩個(gè)家展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)體會(huì )郭奶奶一家對小喜鵲的關(guān)懷備至和小喜鵲對郭奶奶一家的親密，也就是重點(diǎn)學(xué)習第3、5自然段，其他段落則以讀代講。
第一次試講，感覺(jué)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節的設計進(jìn)行并不順當。雖然抓住了3、5兩個(gè)自然段重點(diǎn)學(xué)習，但缺少了2、4自然段的鋪墊，學(xué)生的情感體驗不夠深入。于是對教案進(jìn)行修改，去掉了學(xué)生對課文內容提問(wèn)的環(huán)節，只保留對課題提問(wèn)，并抓住小喜鵲有哪兩個(gè)家？為什么會(huì )有兩個(gè)家？這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文。加強了對2、4自然段的品讀。如：在學(xué)習第4自然段時(shí)提問(wèn)：大喜鵲為什么會(huì )在原來(lái)的那棵大樹(shù)上造新家？樹(shù)梢上傳來(lái)它們歡快的叫聲。它們的心情怎么樣？應怎么讀呢？
第二次試講，感覺(jué)過(guò)程比較順暢。同學(xué)們回答問(wèn)題比較到位，情感體驗也有一定的深度。而我經(jīng)過(guò)試講對這課文也有了更加深入地理解，似乎覺(jué)得每一句話(huà)都值得重點(diǎn)品一品，都是意味深長(cháng)的。最后，還是決定抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習。
在我班講的時(shí)候，感覺(jué)較好地實(shí)現了我對這一課的.設想，同學(xué)們回答問(wèn)題也是比較準確、到位。有了一定層次的情感體驗。但當馬老師說(shuō)課時(shí)，我感覺(jué)到馬老師對這一課的理解有更深的層次。喜鵲對人的報恩，是我沒(méi)有體會(huì )到的。我想到的是喜鵲對人的親密。雖意思接近，但不夠深入。
要深入的理解教材還要把握學(xué)生，用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，也就要把握學(xué)情。在最后回答為什么一到晚上小喜鵲就會(huì )回郭奶奶家過(guò)夜時(shí)學(xué)生有的答道篇：因為小喜鵲想要去陪伴郭奶奶。有的說(shuō)：因為小喜鵲已把自己當成了郭奶奶的女兒。學(xué)生真正是以一顆童心，將小喜鵲當成人來(lái)看待，給它賦予了人的情感。而我卻并沒(méi)有。這一點(diǎn)是我應該向學(xué)生學(xué)習的。如果我事先對教材的把握再深入一些，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，相信學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的情感體驗也會(huì )達到更高的層次。
二、落實(shí)訓練點(diǎn)
語(yǔ)文課要體現人文性與工具性的統一。人文性體現在學(xué)生在課上的情感體現。工具性則體現在對語(yǔ)言文字的理解。我感覺(jué)在這一課我的語(yǔ)言訓練點(diǎn)的設計還是比較好的，但在實(shí)施上有一定的欠缺。對于馬老師講的迂回方法和訓練的展開(kāi)要體現層次，感觸頗深。如：在體會(huì )關(guān)懷備至一詞時(shí)，我設計的是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至的意思，再說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至體現在哪兒，都是怎么做的。其實(shí)可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至體現在哪兒，都是怎么做的，再體會(huì )關(guān)懷備至的意思。這樣從具體到抽象，就給了學(xué)生一個(gè)臺階，理解起來(lái)也就容易了。再如：在口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節，學(xué)生發(fā)揮不是太好�？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系到自己想一想：爸爸、媽媽上班去，下班回來(lái)的時(shí)候，自己會(huì )對他們說(shuō)些什么。再來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，結果也許會(huì )好一些。
三、關(guān)于課時(shí)安排
我講的是第二課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節，對課題提問(wèn)。馬老師認為不太合適，沒(méi)有抓住學(xué)生的心理需要。細品起來(lái)感覺(jué)很有道理。我也得到了一個(gè)啟示。我們通常會(huì )把學(xué)習生字放到第一課時(shí)，講讀課文放到第二課時(shí)。這樣一來(lái)到講讀課文的時(shí)候，學(xué)生對于課文的興趣就減弱了許多，也就會(huì )有個(gè)別學(xué)生有在學(xué)習課文時(shí)往后翻看后面的課文的現象。其實(shí)，在一、二年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了不少生字和認讀字。那么對于一些生字較少、文從字順的課文，就完全可以在學(xué)生預習的基礎上，先講讀課文再處理生字。
通過(guò)這一課，收獲很多。今后，還要更加努力、深入地理解把握教材。在落實(shí)各個(gè)訓練點(diǎn)的時(shí)候，還要更好地給學(xué)生搭好階梯，要有層次。還要注重各教學(xué)環(huán)節之間的鋪墊。
三年級語(yǔ)文上冊教案及反思集錦4
教學(xué)目標：
1、了解阿凡提幫助窮人戰勝巴依的過(guò)程，把握阿凡提的兩個(gè)特點(diǎn)：智慧過(guò)人、熱心助人。
2、正確、流利地朗讀課文，特別注意讀出人物的語(yǔ)氣，并能上臺表演。
3、用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)：迫不及待、大搖大擺、懇求；
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì )阿凡提的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)：
阿凡提結清帳目的過(guò)程。
課前準備：
1．閱讀阿凡提的故事
2．準備表演的道具。（褲腰帶、錢(qián)袋、頭飾）
3．錄音機
4．做卡片
教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng )設情景，導入新課
1．老師知道同學(xué)們都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，那你們喜歡哪些卡通人物呢？今天有個(gè)大家喜歡的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)看大家了，他是誰(shuí)？快看，他來(lái)了——
2．播放動(dòng)畫(huà)片片頭
3．那個(gè)騎著(zhù)毛驢唱著(zhù)歌的新疆人是——（板：阿凡提）今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)他的故事（出示：31飯錢(qián)）
齊讀課題
二．聽(tīng)錄音，理解飯錢(qián)的含義
1．釋題：什么叫飯錢(qián)？
師：對了，吃了飯就要付飯錢(qián)。那么課文中的飯錢(qián)是不是這么一回事呢？讓我們來(lái)讀讀課文。分小節朗讀課文。
2．其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想，課文講的.是誰(shuí)向誰(shuí)要錢(qián)？要的是什么樣的飯錢(qián)？（板書(shū)：巴依、窮人）
三．緊扣“飯錢(qián)”體會(huì )人物的性格
師：吃了飯菜的香味需要付錢(qián)嗎？這件事是不是太荒謬了呢？小朋友們有沒(méi)有遇到過(guò)？在這里巴依不僅要窮人付錢(qián)而且如果不付錢(qián)，還要————你覺(jué)得巴依是個(gè)怎樣的人？板：（）的巴依
●蠻不講理/貪婪/愛(ài)財如命/欺詐窮人……
面對欺詐窮人的巴依，窮人是如何的呢？讀讀文中描寫(xiě)窮人的句子，并說(shuō)說(shuō)理由/
板：（）的窮人
●無(wú)奈/可憐/孤立無(wú)助/束手無(wú)策/
法官卡子又是一個(gè)怎樣的人呢？指名讀第五節。
�。�1）卡子是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：（）的卡子）
●巴結富人欺壓窮人
�。�2）“迫不及待”是什么意思？你是用什么方法理解的？
●迫：急迫急迫得不能在等待。（語(yǔ)素分析法查字典）
◎誰(shuí)能來(lái)讀一讀迫不及待的語(yǔ)氣。指名——競賽——齊讀
那卡子對窮人和富人態(tài)度一樣嗎？從哪里可以看出。
�。ㄓ弥�(zhù)重號點(diǎn)出不同的態(tài)度）
可見(jiàn)卡子是站在富人這一邊的，他與富人狼狽為奸。在對于吃飯菜香味的問(wèn)題上，卡子和巴依都認為是要付錢(qián)的。
四．體會(huì )阿凡提的聰明才智
1．對于巴依和卡子的無(wú)理取鬧，阿凡提想出了什么辦法？自讀課文6——9小節找找答案
●聽(tīng)錢(qián)的聲音（重點(diǎn)朗讀，請學(xué)生劃出動(dòng)詞，上臺表演）
2．小組內討論：這種方法妙不妙，巧妙在哪里？
●窮人不損失一分錢(qián)，就能把帳結清了
●按照巴依和卡子的說(shuō)法，吃了飯菜的香味要付錢(qián)，那么聽(tīng)了錢(qián)袋的聲音也要付錢(qián)。
○這就是用巴依欺負窮人的方法來(lái)對付窮人。這就是所謂的“以其人之道還治其人之身”
3．讀了這篇課文你覺(jué)得阿凡提是個(gè)怎樣的人？（板：（）的阿凡提）
●聰明的/充滿(mǎn)智慧的
五．分角色朗讀課文
1．在組長(cháng)的帶領(lǐng)下朗讀課文，注意讀出人物的語(yǔ)氣。
2．小組交流，其余同學(xué)認真聽(tīng)，然后說(shuō)一說(shuō)，他們是否讀出了自己所扮演角色的語(yǔ)氣。（兩組左右）
●懇求：誠懇地請求—————求，肯不肯幫忙
爽快：————你說(shuō)吧
無(wú)奈———哎（拖長(cháng)音）、站了一站
大搖大擺（作動(dòng)作）
小結：讀好人物的語(yǔ)氣，不僅要讀好提示語(yǔ)，更重要的是讀好那些表達提示語(yǔ)的詞語(yǔ)。
3．聽(tīng)了同學(xué)們的交流后，我相信這回你能更好地把握人物的語(yǔ)氣。自己再讀課文。
4．齊讀：念到你喜歡的句子可以站起來(lái)，也可以動(dòng)作邊讀。
六．小結
1、（指板書(shū)）阿凡提用自己的智慧戰勝了……的巴依和…、、卡子，幫助了…、、的窮人
2．課外延伸：
發(fā)揮想象，續編故事
教學(xué)反思：
1、本節課教學(xué)過(guò)程比較清楚，安排也比較合理，但是，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有全部完成，續編故事沒(méi)有上，比較遺憾，可見(jiàn)，上課時(shí)教學(xué)環(huán)節抓得還是不夠緊湊，耽誤了時(shí)間。
2、朗讀比較欠缺，讀得不夠多，尤其是分散地讀，比較少，以后還應該增加各種不同的朗讀形式，多讀，精讀。
3、字詞的教學(xué)也要重視，因為語(yǔ)文就是教學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言文字，能理解，能聽(tīng)懂，會(huì )靈活運用，所以，上課時(shí)，千萬(wàn)不能脫離了語(yǔ)言文字的教學(xué)。
三年級語(yǔ)文上冊教案及反思集錦5
教材分析
《鷸蚌相爭》相互鉗制互不相讓?zhuān)瑓s讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。
教學(xué)目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)瑺巿滩恍�，最終只會(huì )兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。培養學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng )編故事的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)瑺巿滩恍�，最終只會(huì )兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng )編故事的能力。
教學(xué)構想：
本課教學(xué)主要是引導學(xué)生運用已經(jīng)具有的學(xué)習能力，獨立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究探討，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讀、議、說(shuō)、演相結合的方法學(xué)習文章。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、歷史故事導入
戰國時(shí)候，中原大地并立著(zhù)七個(gè)小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個(gè)國家中，秦國的國力最強大，其他六個(gè)國家勢力較弱，但相互之間實(shí)力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以?xún)�。于是，他一直在等待�?zhù)機會(huì )。
有一回，趙國和燕國鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會(huì )來(lái)了。然而，趙國有個(gè)叫蘇代的人聽(tīng)說(shuō)了這件事后，急忙求見(jiàn)趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統一天下的好機會(huì )。
一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰爭，什么故事有這么大的力量呢？
二、初讀課文，練習概括
1.指名試讀課題。
�。�1）板書(shū)鷸字，學(xué)生書(shū)空并數出筆畫(huà)。（出示鷸圖片）認識鷸。你有好方法記住這個(gè)字嗎？
�。�2）請學(xué)生告訴老師蚌字的寫(xiě)法，板書(shū)。（出示蚌圖片），認識蚌。
�。�3）齊讀課題。
2.自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。
�。�1）生自己練習朗讀。
�。�2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。
3.指名讀：提出建議或表?yè)P。
4.學(xué)習概括：快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的'話(huà)說(shuō)說(shuō)文章主要講了個(gè)什么故事。
三、精讀課文，理解寓意
1.指導有感情朗讀。
重點(diǎn)指導：（1）鷸生氣了，說(shuō)：今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死�。鹤x出鷸生氣的語(yǔ)氣。（2）蚌毫不示弱，說(shuō)：今天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，你這鷸就要活活的餓死�。阂龑W(xué)生體會(huì )毫不示弱的不同感受，讀出不同的語(yǔ)氣。指名讀，男女生對話(huà)讀，師生分角色讀。
2.兩人一組做動(dòng)作，把鷸蚌相爭的過(guò)程表演出來(lái)；指派代表表演。
重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )互不相讓。板書(shū)：互不相讓
3.想一想：鷸和蚌這樣互不相讓?zhuān)罱K會(huì )有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）
4.回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì )怎樣想呢？
5.體會(huì )寓言的魅力。
師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！
板書(shū)：寓言
你還聽(tīng)過(guò)或看過(guò)哪些寓言故事？（生舉例）
四、創(chuàng )編故事
師：鷸蚌相爭，漁夫得利這個(gè)故事流傳至今。
出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì )發(fā)生什么新的故事呢？（續編故事：）
許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了
作業(yè)設計
選擇一項適合你的作業(yè)：
1.把自己新編的故事寫(xiě)下來(lái)。
2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì )它蘊含的道理。
板書(shū)設計
鷸蚌
↘↙
相爭
�。ɑゲ幌嘧�?zhuān)?/p>
漁夫得利
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