黔之驢教案集錦5篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編收集整理的黔之驢教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
黔之驢教案 篇1
一、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《黔之驢》選自語(yǔ)文出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(下)，是第六單元第24課。
教課書(shū)的課文，是繼承中華民族優(yōu)秀傳統文化、吸納世界文化精華，精心挑選出來(lái)的。根據《課程標準》中要求初中學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”的要求，以及本單元文言文所表現的重視德行、保持正直操守的價(jià)值取向，我確定了本文的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識和技能
(1)理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過(guò)程和本文啟示人們應該認識事物本質(zhì)、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀(guān)事物，掌握真本領(lǐng)，真才干的重要的寓意
(2)積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文
2、過(guò)程和方法
語(yǔ)文課程標準中指出：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！彼晕易寣W(xué)生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學(xué)生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內容 。在試譯課文的過(guò)程中，體現了學(xué)生自主性學(xué)習。若有不懂的句子，小組討論，學(xué)生之間共同合作解決，體現了學(xué)生合作性學(xué)習。最后由學(xué)生歸納寓意,即讀----譯---- 質(zhì)疑----討論----總結 。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
根據《課程標準》中“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！币虼宋野亚楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)定為：要認識事物的本質(zhì)；使學(xué)生認識到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。在賞析完課文之后，我讓學(xué)生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談?wù)勀闶艿降膯⑹臼鞘裁矗?讓學(xué)生暢談，從中體會(huì )本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼，了解對方。因為文中有這樣的語(yǔ)句：“蔽林間窺之�！薄坝纸銮昂�，終不敢搏�！睆捏H的角度談，根據驢“一鳴”“啼之”，最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn)，從而啟發(fā)我們掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：(1)積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會(huì )翻譯文言文。
(2)理解本文的內容和寓意
難點(diǎn)：(1)學(xué)習本文對心理和動(dòng)作的細致描寫(xiě)的方法
(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語(yǔ)
�。ㄈ⿲W(xué)生分析
我校生源與其他學(xué)校相比處于弱勢，學(xué)生的文化層次、綜合素質(zhì)相對來(lái)說(shuō)較低。學(xué)生課前預習情況不完全理想。學(xué)生自覺(jué)性學(xué)習意識淡泊。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行指導，將采用主體思維法、小組討論法，合作學(xué)習法。在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。從而使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到知識，又能提高能力，同時(shí)還會(huì )受到情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的感染熏陶。
�。ㄋ模┰O計理念
根據《課標》中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式、共同探討疑難問(wèn)題”這一要求，因此在課文賞析完之后我設計這樣一道題：“驢能否避免自己的悲��？為什么？”讓學(xué)生縱觀(guān)全文，針對課文內容談?wù)勛约旱目捶ê托牡�。通過(guò)討 論，讓學(xué)生充分把握寓意，從而從中受到啟發(fā)和教育。
二、課堂實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲�
1、 導言：一頭貌似強大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節課我們學(xué)習一篇寓言《黔之驢》，共同體會(huì )其中的寓意。
2、作家、作品簡(jiǎn)介
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河東人，世稱(chēng)柳河東。與韓愈同為唐代古文運動(dòng)的倡導者。一生留下600多篇作品，包括詩(shī)、文兩部分，文的成就大于詩(shī)。他的寓言多用來(lái)諷刺、抨擊當時(shí)社會(huì )的丑惡現實(shí)，推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達政治見(jiàn)解。
(二）正課
1、朗讀課文
師：，哪位同學(xué)來(lái)朗讀一遍課文？
生：（ 舉手）
師：（叫一名女生朗讀）
師：讀的很好，很流利。
師：哪位男同學(xué)再讀一讀。
生：（有許多男生舉手）
師：（點(diǎn)名）你來(lái)讀。
師：（生讀完，師糾正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時(shí)讀zǎi，如“三年五載”�！耙荒臧胼d”。而表示交通運輸時(shí)讀zài.如“裝載”。
師：下面大家聽(tīng)一遍課文錄音，要聽(tīng)準字音，注意朗讀節奏。（教師放錄音）
生：（靜靜地聽(tīng)）
師：下面給大家時(shí)間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。
生：（自己出聲自由朗讀）
2、譯
師：讀完課文后，請大家結合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問(wèn)。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內可以互相合作互譯。
生：（看書(shū)，結合注釋和工具書(shū)《詞語(yǔ)手冊》自己翻譯課文）
師：（巡視）。
生：（開(kāi)始小組內互譯課文。）
師：好了，現在誰(shuí)能翻譯課文
生：(紛紛舉手)
師：你來(lái)翻譯第一段。
生：譯（略）
師：翻譯很準，誰(shuí)來(lái)翻譯第二段。
生：譯第二段（略）
師：（糾正）“技止此耳”譯成“技能或本領(lǐng)不過(guò)如此罷了�！�
3、質(zhì)疑、討論
師：下面大家看大屏幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一只動(dòng)態(tài)的老虎），討論以下問(wèn)題：你能分別找出課文中描寫(xiě)老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句來(lái)嗎？
生：（學(xué)生看書(shū)，之后舉手）心理活動(dòng)的有：“虎大駭�！薄耙詾榍沂梢岩病��！耙詾樯瘛�
師：嗯，這是心理活動(dòng)，表示動(dòng)作的呢？
生：“蔽林間窺之”
師：對，還有嗎？誰(shuí)能補充。
生：“稍出近之”“跳踉大闞”
師：好。能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)驢的嗎？
生：叫聲。
師：根據是什么？從哪一句可以看出來(lái)？
生：“驢一鳴”。
師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰(shuí)來(lái)補充？好，你來(lái)說(shuō)。
生：還有動(dòng)作。如“驢大怒，啼之”。
師：好，看大屏幕。（出示課件）（flash，驢的后腿踢虎）
師：不錯，這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外，還有嗎？
生：（在思考）
師：（提示）大家別忘了，開(kāi)篇第一段，作者是怎樣描寫(xiě)驢的外表的？
生：（思考）哦，“龐然大物”
師：對，那這是從哪方面來(lái)寫(xiě)的呢？
生：是體形。
師：體形？應該說(shuō)是“形體”。
師：就是說(shuō)作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)驢的。
師：虎開(kāi)始為什么害怕驢？
生：因為虎見(jiàn)到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。
師：虎后來(lái)為什么能吃掉驢？
生：因為虎通過(guò)多次觀(guān)察，知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)會(huì )叫，會(huì )踢，所以能吃掉驢。
師：嗯，老虎知道驢的本領(lǐng)只會(huì )“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒(méi)有什么別的能耐，才吃掉它。
師：也就是我們平常所說(shuō)的虎能做到“知已知彼，―――
生：“百戰不殆”。
師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過(guò)程。（出示課件）（虎跳過(guò)去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）
師：也就是文中所描述的，虎“跳――――
生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師：很好�？磥�(lái)我們今后再做什么事的時(shí)候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰勝它（他）。
師：現在請大家想一想：驢能否避免自己的悲��？為什么？
�。ㄟ@時(shí)候學(xué)生的想象思維、邏輯思維充分被調動(dòng)起來(lái)，大家紛紛暢所欲言，各抒已見(jiàn)）。
生：：驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時(shí)，把老虎嚇跑了，如果它這時(shí)候趁機逃走，就不會(huì )被老虎吃掉。
生：驢不能避免自己的悲劇。因為它沒(méi)有什么真本領(lǐng)，只會(huì )踢，當老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
生：我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。
師：嗯。有兩種可能。好，請你說(shuō)說(shuō)這兩種可能的原因。
生：第一種可能，如果驢掌握了真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，那么它就不會(huì )被老虎吃掉。第二種可能，老虎反復觀(guān)察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會(huì )踢，沒(méi)有什么其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。
師：第一個(gè)角度，是從驢的角度談的，第二個(gè)角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)。
生：我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹(shù)林子里觀(guān)察驢，而驢卻不知道觀(guān)察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉 。
生：驢對老虎不感興趣。驢是吃草動(dòng)物，不是吃肉動(dòng)物。所以它不會(huì )吃掉虎，只能被老虎吃掉。
生：“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會(huì )被老虎吃掉。
生：這不怨驢，而怨那個(gè)人。
生：那不能這么說(shuō)，動(dòng)物不就是被人運來(lái)運去嗎，那也不能動(dòng)物給人運走吧。
師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無(wú)非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說(shuō)明你的理由即可。但有一點(diǎn)，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒(méi)有什么真本事。所以，我希望每一位同學(xué)都應該掌握真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，才能在將來(lái)的競爭中立于不敗之地。
4、總結寓意
師：寓言往往通過(guò)一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢？
師：（出示課件）從以下幾個(gè)角度歸納寓意：
從驢的角度你得到的啟示是什么？
從虎的角度你得到的啟示是什么？
從其它的角度你得到的啟示是什么？
生：（討論）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領(lǐng)，才能使自己有立足之地。
生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會(huì )被老虎吃掉。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無(wú)論做什么事，都應該多觀(guān)察，多了解對方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰不殆”。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎 。
師：嗯，應謹慎。從哪能看出來(lái)呢？
生：起初虎不了解驢的時(shí)候，它“蔽林間窺之”，躲在樹(shù)林子里偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來(lái)繼續觀(guān)察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。
師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。
生：老虎認準一個(gè)目標，就不放棄，始終堅持。
師：你的依據是什么？
生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來(lái)繼續觀(guān)察，找機會(huì )下手，直到吃掉驢。
師：（笑），虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見(jiàn)解。
師：虎沒(méi)有被驢的叫聲嚇倒，沒(méi)有被驢的表面現象所迷惑，我們應該認識事物的本質(zhì)，同時(shí)也應該掌握真本領(lǐng)。通過(guò)這篇寓言的學(xué)習，我們應明確意識到：“真才實(shí)學(xué)”這四個(gè)字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人。
三、教學(xué)反思
這節課主要依據《課程標準》中的要求來(lái)設計的。既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節課談?wù)勎业南敕ā?/p>
這節課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來(lái)把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一 鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的啟發(fā)和教育。
另外，為了擴展學(xué)生的思維，我設計了一道這樣題：“驢能否避免自己的悲��？為什么？”學(xué)生的思維非�；钴S，想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調動(dòng)起來(lái)，大家眾說(shuō)紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 通過(guò)學(xué)生的討論使學(xué)生掌握本文寓意，尤其通過(guò)驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn)，更能啟發(fā)和教育我們要有真才實(shí)學(xué)。
但這節課也有不足的地方。一方面，在討論本文寓意時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充分討論的時(shí)間，教師給了一定的'提示。另一方面，文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠，學(xué)生朗讀的時(shí)間教師應該給予充分的保證。
四、教研評析
本節課能按《語(yǔ)文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度進(jìn)行設計，符合課改基本要求。
對于文言文的學(xué)習，教師能注重基礎，加強了對文言詞匯的學(xué)習與對文言文內容和寓意的理解，注重引導學(xué)生從多角度辨正地去認識問(wèn)題，在學(xué)習中使學(xué)生獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
在討論驢能否避免自己的悲劇時(shí)，學(xué)生的思維被激活，思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，學(xué)生從不同角度說(shuō)出了許多不同想法，最后歸納出不同的啟示，達到了舉一反三、提高學(xué)生辨正思維的能力的目的，同時(shí)使學(xué)生受到情感、態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)的教育。
另外，前半部分學(xué)生活動(dòng)比較被動(dòng)，后半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學(xué)生活動(dòng)較好。教師語(yǔ)言略顯刻板還應加強對學(xué)生激勵性評價(jià)語(yǔ)言的使用。
黔之驢教案 篇2
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說(shuō)說(shuō)本文的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
講一則笑話(huà)。笑話(huà)中的雞媽媽通過(guò)自己的聰明戰勝了貓，保護了自己的孩子�，F在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒(méi)有雞媽媽那么聰明，它的結局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書(shū)課題）
二、出示教學(xué)目標：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說(shuō)說(shuō)本文的寓意。
三、目標的實(shí)施：
1、范讀課文，讓學(xué)生注意不會(huì )讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學(xué)一組，共同完成。）
5、檢測。
6、自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）虎剛剛見(jiàn)到驢時(shí)，表現怎樣？
�。�2）虎發(fā)現驢有幾樣本領(lǐng)？它為什么敢接近驢呢？？
�。�3）驢的結局如何？
�。�4）你如何來(lái)評價(jià)驢和老虎？
�。�5）你覺(jué)得本文有什么寓意？
學(xué)生讀并且思考討論。
評價(jià)
7、提問(wèn)：本文給你什么樣的啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個(gè)龐大的動(dòng)物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王�？墒�，它逐漸地驕傲起來(lái)了，根本不把其他的動(dòng)物放在眼里，而且到處欺負弱小的動(dòng)物。動(dòng)物們敢怒不敢言就在這時(shí)，又有一位好事者運來(lái)來(lái)了一頭驢，這頭驢從其他動(dòng)物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎？那好，請大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰明才智來(lái)將這個(gè)故事繼續講下去吧�。ǚ纸M）
四、總結：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習了黔之驢，從而我們應該明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內的話(huà)，那我們也就只會(huì )像那頭驢一樣。如果我們能夠學(xué)好本領(lǐng)，遇到事情多動(dòng)腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學(xué)習，打好基礎，為有一個(gè)美好的明天的努力奮斗。
板書(shū)：
黔之驢
黔之驢教案 篇3
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說(shuō)說(shuō)的寓意。教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：講一則笑話(huà)。
笑話(huà)中的雞媽媽通過(guò)自己的聰明戰勝了貓，保護了自己的孩子�，F在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒(méi)有雞媽媽那么聰明，它的結局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書(shū)課題）
二、出示教學(xué)目標：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說(shuō)說(shuō)的寓意。
三、目標的實(shí)施：
1、范讀課文，讓學(xué)生注意不會(huì )讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學(xué)一組，共同完成。）
5、檢測。
6、自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）虎剛剛見(jiàn)到驢時(shí)，表現怎樣？
�。�2）虎發(fā)現驢有幾樣本領(lǐng)？它為什么敢接近驢呢？
�。�3）驢的結局如何？
�。�4）你如何來(lái)驢和老虎？
�。�5）你覺(jué)得有什么寓意？學(xué)生讀并且思考討論。
7、提問(wèn)：給你什么樣的啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個(gè)龐大的動(dòng)物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王�？墒�，它逐漸地驕傲起來(lái)了，根本不把其他的動(dòng)物放在眼里，而且到處欺負弱小的動(dòng)物。動(dòng)物們敢怒不敢言……就在這時(shí)，又有一位好事者運來(lái)來(lái)了一頭驢，這頭驢從其他動(dòng)物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎？那好，請大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰明才智來(lái)將這個(gè)故事繼續講下去吧�。ǚ纸M）
四、：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習了黔之驢，從而我們應該明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內的話(huà)，那我們也就只會(huì )像那頭驢一樣。如果我們能夠學(xué)好本領(lǐng)，遇到事情多動(dòng)腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學(xué)習，打好基礎，為有一個(gè)美好的明天的努力奮斗。
黔之驢教案 篇4
教學(xué)目標
1．學(xué)習細致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)，理解故事的深刻寓意。
2．通過(guò)多種形式的朗讀和討論來(lái)理解本文的思想內容和藝術(shù)特色。教學(xué)重難點(diǎn)
了解古代寓言的一般特點(diǎn)，理解課文所講道理是教學(xué)的重點(diǎn)；積累一些文言詞匯，是本文的難點(diǎn)。
教學(xué)準備
小黑板或課件。
設計思路
本篇文字較簡(jiǎn)練，教學(xué)中可引導學(xué)生充分利用注釋和工具書(shū)理解詞句，讀懂課文。指導學(xué)生理解本文的寓意，要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要言之成理就要予以肯定。安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1．師導人：同學(xué)們在學(xué)習的時(shí)候經(jīng)常會(huì )遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來(lái)源于我國的古代寓言故事。如，成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起學(xué)習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
2．作者介紹。
(1)讓學(xué)生站起來(lái)介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱(chēng)柳河東。與韓愈同為唐代古文運動(dòng)的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機會(huì )深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫(xiě)下了不少著(zhù)名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。
二、自主學(xué)習
師：下面自學(xué)課文，注意以下問(wèn)題：(出示幻燈片2。)
1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜歡的方式，注意朗讀節奏、重音。
2．畫(huà)出并掌握課文中的字詞，畫(huà)出你認為好的詞、句、段落。
3．串譯全文，解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書(shū)本后能準確、生動(dòng)地講述故事。
4．課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現虎的j心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們在全文中起什么作用?
5．課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?
6．黔驢之技有哪些?
7．理解故事的寓意。
8．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習
1．先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。
2．在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1．給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)
黔好事者窺 愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉
要求：讓一學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀不正確的，找其他同學(xué)起來(lái)糾正。
2．串譯全文，解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。
明確：(教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導。)
要求學(xué)生能結合課文注釋翻譯全文，合上書(shū)本后能準確、生動(dòng)地講述故事。
3．課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們在全文中起什么作用?
明確：可分為六個(gè)層次。各層次中表現虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”“莫相．知”“以為且噬己也”“覺(jué)無(wú)異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對驢的認識的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。
4．課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?
(虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”“往來(lái)視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫(xiě)虎一再試探，處處可見(jiàn)虎竹生性走膽和工于心計。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節奏鮮明，寫(xiě)出虎干脆利落、志得意滿(mǎn)的情態(tài)。)
5．黔驢之技有哪些?
明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫(xiě)出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領(lǐng)。)
6．讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后，再找部分學(xué)生在全班交流。)
7．重點(diǎn)研討課文第2自然段。
(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習完成下列題目：(出示幻燈片4。)
�、俦径挝淖滞ㄟ^(guò)心理、動(dòng)作等描寫(xiě)刻畫(huà)了老虎的形象，請聯(lián)系具體語(yǔ)句分析老虎的形象。
�、诼�(lián)系全文，理解本文的寓意。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①根據具體語(yǔ)言加以分析，允許有不同的觀(guān)點(diǎn)，只要理由充足即可。
�、诒疚脑⒁馍羁�，具有鮮明的針對性、現實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所調整的是當時(shí)統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。)
注意：引導學(xué)生談自己的觀(guān)點(diǎn)。
黔之驢教案 篇5
學(xué)習目標：
1．能從不同的角度，展開(kāi)想象講述文中的故事。
2．能結合文中語(yǔ)句，從不同角度說(shuō)出這則寓言的深刻含義，了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
3．能辨證地分析“黔驢技窮”的原因。
學(xué)習過(guò)程：
一、小試身手：
1、課堂檢測學(xué)生上節課知識掌握情況。
�。ㄒ唬┰~語(yǔ)解釋
1.船載以入（用船）
2.稍出近之（靠近，接近）
3.蹄之（用蹄子踢）
4.盡其肉（吃盡）
�。ǘ┮辉~多義
1蹄之（代詞，代老虎）
2.計之（代詞，這件事情）
3.然往來(lái)視之（然而，可是）
4.龐然大物（……的樣子）
5.以為且噬己也（認為）
6.以為神（把……當作）
二、故事時(shí)間：
導入：自從柳宗元寫(xiě)了《黔之驢》之后，千百年來(lái)，人們對驢心存偏見(jiàn)，驢的名聲一敗涂地。成語(yǔ)“黔驢技窮”往往用來(lái)比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。驢家族里的一只小驢聽(tīng)說(shuō)后非常生氣。今天，它來(lái)到這兒想聽(tīng)一聽(tīng)它祖先的故事。
請同學(xué)從下面三個(gè)不同的身份中，選擇其中的一個(gè)來(lái)講故事。
A、我就是文中的那頭驢子
B、我就是文中的那頭老虎
C、我就是文中的那個(gè)好事者
“最佳故事獎”評選標準：
�。�1）能根據所選擇的身份準確地講述故事。
�。�2）故事中體現了一定的想像力。
�。�3）講故事的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和表情有感染力。
2、學(xué)生按要求活動(dòng)。
3、全班交流，學(xué)生點(diǎn)評。
三、寓意探索：
1、教師要求：作為人類(lèi)的一員，你能向這只小驢解釋這則寓言的寓意嗎？請結合文章中相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行講解。
2、學(xué)生按要求活動(dòng)。
3、全班交流。
4、教師：
寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
黔驢：龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。
老虎：在沒(méi)有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎小心，善于觀(guān)察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，反應迅速，行動(dòng)靈活，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機智、勇敢的形象。
作者只不過(guò)借驢的形象，通過(guò)寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。
從驢的角度分析：
不能做只有外表，而沒(méi)有實(shí)際本領(lǐng)的人；
要學(xué)會(huì )變通，主動(dòng)適應環(huán)境
從老虎的角度分析：
貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰勝它。
要耐心、仔細地觀(guān)察，才能透過(guò)現象看到本質(zhì)。
從虎驢之爭的角度分析：
要正確估計對手的實(shí)力，知己知彼才能獲得勝利。
從好事者的角度分析：
做事情前要調查研究，不能盲目，以免造成悲劇。
四、冤案 ? !
1、教師導入：背上“黔驢技窮”的罵名到底公平不公平？如果公平,請同學(xué)們說(shuō)出公平的原因。如果是冤案，請同學(xué)們找出根據為這個(gè)冤案平反。
2、、學(xué)生思考后，發(fā)言
3、、學(xué)生互評
4、教師點(diǎn)評：
導致“黔驢技窮”的主要原因：
�。�1）是驢子自身的實(shí)力相對弱小，不能與虎抗衡；
�。�2）是好事者工作盲目，不負責任，使驢子“至則無(wú)可用”，且又放之山下，將驢命視同兒戲；
�。�3）是放置驢子的環(huán)境不行，這是造成驢入虎口的最主要原因。
四、課后學(xué)習：寓言新編：——《新編黔之驢》
聽(tīng)了同學(xué)們的爭論，小驢非常高興，它了解了自己的家族與人類(lèi)的密不可分的關(guān)系。它想請我們?yōu)轶H家族重新創(chuàng )作一個(gè)寓言故事《新編黔之驢》表現 “黔驢技高”、“黔驢技強”或“黔驢技多”， 或者來(lái)一個(gè)奇思妙想，讓這頭黔之驢利用自己的聰明智慧戰勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過(guò)去，逐漸被人們淡忘。
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