黔之驢說(shuō)課稿
一. 說(shuō)教材
1． 教材的地位與作用
《黔之驢》是蘇教版語(yǔ)文七年級下學(xué)期第四單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過(guò)描寫(xiě)老虎懼驢，識驢，吃驢的過(guò)程，淋漓盡致地刻畫(huà)出老虎和驢子的性格特點(diǎn)。警示人們不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。
2．教學(xué)目標
《初中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為:
(1) 知識與能力目標：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞。
(2) 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，把握重要詞語(yǔ)的含義，挖掘老虎心理變化的過(guò)程，體會(huì )課文的寓意，學(xué)習本文言簡(jiǎn)意賅的寫(xiě)作特色。
(3) 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：:理解本文老虎懼驢。識驢。吃驢的過(guò)程和本文啟發(fā)人們應該認識事物本質(zhì)，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀(guān)事物。掌握真本領(lǐng)。真才干的寓意。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)及確立依據
(1) 教學(xué)重點(diǎn)：文言文基礎知識的掌握，在理解課文的基礎上說(shuō)出本文寓意。
(2) 教學(xué)難點(diǎn)：本文對心理和動(dòng)作的細致描寫(xiě)方法。理解黔驢技窮，龐然大物等成語(yǔ)。
二.說(shuō)教法與教學(xué)媒體的運用
基于電子白板的交互性，本課主要采用誦讀法，提問(wèn)法。學(xué)生自主合作等教學(xué)方法。利用白板功能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。關(guān)于教學(xué)媒體的運用及電子白板對解決本課重難點(diǎn)方面的作用我將在以下教學(xué)具體環(huán)節中逐一說(shuō)明。
三.說(shuō)學(xué)法
通過(guò)電子白板的有效引導，學(xué)生順利實(shí)現本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，全面掌握文言基本實(shí)詞的含義，自主翻譯全文。體會(huì )文中描寫(xiě)老虎心理的詞語(yǔ)，理解寓意。為此我設計的主要學(xué)習活動(dòng)有:
1.flash跟讀，
通過(guò)形象逼真的畫(huà)面進(jìn)入文章的意境。
2. 概括文章內容，
明確老虎心理活動(dòng)變化的三階段。
3. 圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)，
體會(huì )這些詞語(yǔ)運用的準確性。
4. 在理解課文的基礎上提煉寓言的.寓意，
體會(huì )老虎和驢各自的象征意義。
四.說(shuō)教學(xué)程序:
1. 導人新課
出示驢的圖片，通過(guò)“驢”這個(gè)漢字的寫(xiě)法介紹驢的基本情況。引導學(xué)生思考對驢的性情的認識，導入課文。
結合漢字“驢”的寫(xiě)法，學(xué)生由字的偏旁會(huì )自然聯(lián)想到驢和馬的關(guān)系，從而導入對驢的介紹，緊接著(zhù)考考大家對驢子性情的認識，在學(xué)生的回答基礎上給出答案，如：溫順，老實(shí)，甚至有點(diǎn)笨。然后對學(xué)生說(shuō)，今天，我們要學(xué)習的這篇文言文，其中也出現了一頭驢子，這頭驢是不是正如剛才大家所說(shuō)呢？那就讓作者柳宗元告訴我們吧。
電子白板最常用的自由書(shū)寫(xiě)，圈劃功能在這一環(huán)節得到體現，把“驢”這個(gè)字寫(xiě)在圖片上，圈劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)等，使學(xué)生感受全新的課文導入方式，消除學(xué)生對文言文的反感和畏懼心理。
2. 作者簡(jiǎn)介
出示柳宗元的基本情況，圈劃重要信息，提問(wèn)學(xué)生對唐宋八大家的了解情況。
唐宋八大家的情況屬于課外知識，所以我做了一個(gè)熱驅并用紅色字體顯示，表示區別于課內知識，使學(xué)生根據自己的情況獲取知識。
3. 朗讀課文，整體感知
flash播放配樂(lè )朗讀，要求學(xué)生邊欣賞畫(huà)面邊跟讀。
白板中插入flash占位符也是我們語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)中常用的一項功能，把難懂，難理解的古文用形象鮮明的畫(huà)面和音樂(lè )表現出來(lái)，并且把課文全文在白板上顯示出來(lái)，學(xué)生看著(zhù)屏幕，欣賞畫(huà)面，感受音樂(lè )，跟隨朗讀，同時(shí)鍛煉了聽(tīng)，讀，聯(lián)想等能力。
4. 師生合作，正音
出示容易讀錯的字，讓學(xué)生來(lái)注音，教師及時(shí)批改，強調個(gè)別字詞。
白板的交互性在這一環(huán)節得到充分體現，把黑板和演示工具完美地結合在一起，只用黑板的話(huà)，老師必須把詞語(yǔ)抄在黑板上，浪費時(shí)間，只用演示工具的話(huà)，學(xué)生的答案就體現不出來(lái)，少了針對性。使用電子白板，學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，教師及時(shí)批改，學(xué)生的學(xué)習情況可以馬上得到反饋。
5. 自主學(xué)習，掌握詞語(yǔ)
請一到兩位同學(xué)上前把詞語(yǔ)對應的解釋放進(jìn)相應的括號內，其他同學(xué)指出讀不對的地方并修改。
這一環(huán)節又不同于上一環(huán)節，上一環(huán)節的拼音比較簡(jiǎn)短，可以迅速寫(xiě)出，而這一環(huán)節共有20個(gè)字詞的解釋?zhuān)瑢?xiě)起來(lái)太費時(shí)間，所以我把字詞的解釋打亂順序放在旁邊，請學(xué)生上前把解釋拖進(jìn)相應的括號內，其中有的解釋還比較容易混淆，所以白板的隨意拖拉功能又幫助了學(xué)生掌握文言文重要詞語(yǔ)的含義，如果在黑板上一個(gè)個(gè)寫(xiě)的話(huà)，太費時(shí)間。
6. 自由朗讀，理清思路
要求學(xué)生自由朗讀文章，用課文中的三個(gè)動(dòng)詞完成表格。明確懼驢，識驢和吃驢的過(guò)程。
整體感知文章，理清思路這個(gè)環(huán)節中，我事先隱藏了三個(gè)詞語(yǔ)，待學(xué)生來(lái)發(fā)現，而且，不一定按著(zhù)順序來(lái)，學(xué)生最先找出的，極有可能是最后一個(gè)“吃”，所以，完全不用費盡心機引導他們死板地按順序說(shuō)。如果學(xué)生說(shuō)了別的動(dòng)詞，可能先寫(xiě)在下面，等揭開(kāi)最佳答案時(shí)比較一下�；蛘邟仐夘A設，啟用學(xué)生的答案，那么學(xué)生的學(xué)習積極性也會(huì )大受鼓舞。白板中的文本是活動(dòng)的，可以隨意放置，而這樣一種隨意性，正好與培養學(xué)生自主學(xué)習精神相吻合。
7. 研讀各段，品味詞語(yǔ)
出示各部分原文，請學(xué)生來(lái)圈點(diǎn)出各部分中描寫(xiě)老虎心理和動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )這些詞語(yǔ)使用的妙處。
把學(xué)生分成兩組，一組說(shuō)心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)，一組說(shuō)動(dòng)詞。
懼驢：以為神（心理），蔽 窺 近（動(dòng)作）
寫(xiě)出了老虎最初對驢的恐懼心理。
識驢：大駭 以為且噬己也 恐 覺(jué)無(wú)異能者 不敢搏（心理），遁 往來(lái)視之 益習其聲 近出前后 蕩倚沖冒（動(dòng)作）
寫(xiě)出了老虎慢慢接近驢，研究驢的習性的過(guò)程。
吃驢：因喜 計之（心理）， 跳踉大闞 斷其喉 盡其肉 乃去（動(dòng)作）
寫(xiě)出了老虎一鼓作氣把驢消滅的情景。
分別請學(xué)生背誦各部分，加深印象。
既然文章分成了三個(gè)層次，研讀文章時(shí)也可以按著(zhù)這三個(gè)層次進(jìn)行。而本文的重難點(diǎn)之一就是體會(huì )心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生在自己書(shū)本上劃，請一個(gè)學(xué)生上前來(lái)劃，然后說(shuō)一說(shuō)他劃的這些詞語(yǔ)的作用，最后明確。如果別的同學(xué)要補充，則換種顏色再劃，通過(guò)比較，讓學(xué)生自己談?wù)剬@些詞語(yǔ)的理解。事實(shí)證明，普通中學(xué)的學(xué)生也能說(shuō)個(gè)八九不離十。
8. 合作探究文中動(dòng)物形象，明確寓意
請學(xué)生思考：文中老虎的形象是怎樣的？
歸納總結出：勇敢，機智等。
想比較而言：驢又是什么形象呢？
學(xué)生對比老虎的形象，得出：懦弱，無(wú)能，徒有其表。
那么，通過(guò)這個(gè)故事，你們明白了什么道理呢？
歸納：貌似強大的事物其實(shí)并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠取得勝利。
總結形象，明確寓意也是我們學(xué)習寓言必不可少的環(huán)節，先說(shuō)老虎，再說(shuō)驢，為的是突出老虎的形象，我用了三張圖片，做了三個(gè)熱驅。先是老虎，緊接著(zhù)是驢，然后是老虎和驢的對峙圖，讓學(xué)生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。
9. 提煉成語(yǔ)
提問(wèn)學(xué)生：你知道從本課演化出的一個(gè)成語(yǔ)是什么？
請學(xué)生上前把成語(yǔ)寫(xiě)在方框內，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的引申意義。
聽(tīng)，說(shuō)，讀，還有寫(xiě)，在電子白板作為教學(xué)媒體的輔助下，學(xué)生的這四項能力得到全
面發(fā)展，寫(xiě)寫(xiě)成語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)含義，他們被課堂多元化所深深吸引，有了興趣，自然學(xué)得
更好了。
10. 欣賞成語(yǔ)故事，再次感悟
欣賞“黔驢之技”的flash，通過(guò)形象的畫(huà)面加深對成語(yǔ)及課文內涵的領(lǐng)悟。
生動(dòng)形象的畫(huà)面和音樂(lè )使學(xué)生重溫成語(yǔ)的意義，感受中華民族傳統文化的魅力，原
來(lái)他們一直不太喜歡的成語(yǔ)竟能演化出如此豐富多彩的畫(huà)面，使學(xué)生真正喜愛(ài)文學(xué)。
11. 拓展延伸
出示寓言的含義，引導學(xué)生說(shuō)出自己所掌握的寓言，看圖片說(shuō)出寓意。
輕松有趣的課堂拓展部分，寓言中可笑的一個(gè)個(gè)人物曾經(jīng)給大家留下了深刻印象，那
么，請你再來(lái)談?wù)勥@些寓言告訴我們的道理吧！先隱藏寓言的題目，可以讓學(xué)生直接
寫(xiě)也可以使用事先設置好的功能，白板的隨意性使教學(xué)手段多種多樣，隨堂生成。
13. 發(fā)揮想象，補充結局
請學(xué)生發(fā)揮想象，在橫線(xiàn)上補充完整相應的內容。
把學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)句寫(xiě)在橫線(xiàn)上。
在學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作，小組評優(yōu)的基礎上，每組推薦好的語(yǔ)句，寫(xiě)在屏幕上，利用白板的拍照功能保存下來(lái)，互相欣賞，使各組學(xué)生產(chǎn)生競爭意識。
反思略談：古文，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，往往是寫(xiě)上一黑板的詞語(yǔ)注釋?zhuān)匆�，翻譯，學(xué)生看得頭疼，喪失學(xué)習興趣，學(xué)習效果自然不高。而電子白板作為一種全新的教學(xué)媒體，融黑板和傳統演示工具為一體，不管是寫(xiě)，擦，圈點(diǎn)都不成問(wèn)題，古文的知識點(diǎn)比較細，好在白板強大的功能完全可以勝任這一點(diǎn)，我選擇了這一課古文，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)互動(dòng)的課堂氣氛中完成了學(xué)習任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標并有所突破。作為一個(gè)老師，我也體會(huì )到了：傳統和現代確實(shí)能有機結合。
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