推敲魯教版七年級上冊語(yǔ)文教案
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的推敲魯教版七年級上冊語(yǔ)文教案，希望能夠幫助到大家。
推敲魯教版七年級上冊語(yǔ)文教案1
一、導入
師：今天，我們繼續學(xué)習11課《推敲》通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？
�。▽W(xué)生回答略）
二、學(xué)習第二自然段
師：一天，賈島去長(cháng)安城郊外拜訪(fǎng)一個(gè)叫李凝的朋友。讓我們跟隨著(zhù)他來(lái)到那個(gè)夜晚。（音樂(lè )起）請
慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽(tīng)到什么嗎？
�。▽W(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，很投入地讀著(zhù)想著(zhù)）
生：我看到賈島正在沿著(zhù)山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
生：我看到那時(shí)夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。
生：我看到賈島正在敲門(mén)，但是沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。
生：我聽(tīng)到賈島清脆的敲門(mén)聲。
生：我看到小鳥(niǎo)被驚醒后，撲棱著(zhù)翅膀叫著(zhù)飛走了。
生：我看到賈島正在寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)完后他把詩(shī)留了下來(lái)。
師：（出示句子：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)�！保┠隳茏x好這句
話(huà)嗎？
�。ㄒ晃粚W(xué)生讀）
師：他讀得怎樣？
生：他讀得很好，讓我仿佛身臨其境。
生：他讀出那晚夜深人靜、月光皎潔的美好景象。
生；聽(tīng)了他的朗讀，我看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)被驚醒后，撲棱著(zhù)翅膀飛遠了。
�。ㄖ该x、女生讀、齊讀）
[評：引導學(xué)生入情入境是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。老師借助優(yōu)美的音樂(lè )，特意讓學(xué)生慢慢地、輕輕地邊
讀邊想像，進(jìn)入文中所描繪的情境，把課文內容“還原”了，文字意境“美化”了。這樣，學(xué)生然
讀出味兒來(lái)，對賈島能即興寫(xiě)詩(shī)的背景有了深入的理解。]
師：賈島月夜訪(fǎng)好友，可是沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng )作靈感，他即興寫(xiě)了一首詩(shī)《題李凝幽居》，并把它留了下來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：即興寫(xiě)詩(shī)）（范讀）
三、學(xué)習第三自然段
師：賈島把詩(shī)留了下來(lái)。第二天他騎著(zhù)毛驢返回長(cháng)安。半路上，又發(fā)生了什么事情呢？（板書(shū)：）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？
[評：讀書(shū)是學(xué)生個(gè)性化的行為。老師尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，讓他們用自己喜歡的方式讀書(shū)，使每個(gè)學(xué)生真正地帶著(zhù)問(wèn)題而讀，使他們都有收獲。]
生：這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩(shī)中的字眼兒。
師：（板書(shū)：斟酌文字）那句話(huà)寫(xiě)他在斟酌文字呢？
�。▽W(xué)生回答，教師出示句子“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城�！保�
師：賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？請大家讀讀這句話(huà)，做做賈島的行為。
�。ㄉ宰x自演）
師：（指名上臺表演，該生只做了推門(mén)敲門(mén)的動(dòng)作。）大家評議一下，他做得怎樣？
生：他只把推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作演示了一遍，很不夠。因為賈島在斟酌文字，應該反復做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：我覺(jué)得他沒(méi)有把賈島沉思的神態(tài)演出來(lái)。賈島是不知不覺(jué)進(jìn)的長(cháng)安城，可見(jiàn)他斟酌得很投入。
生：我覺(jué)得他的表演還有一個(gè)很大的缺點(diǎn)。句子中說(shuō)，賈島是一邊吟哦，一邊做動(dòng)作的。但是他沒(méi)有把賈島吟哦詩(shī)句表現出來(lái)。
生：我還覺(jué)得賈島的吟哦是很輕聲的。
師：那賈島吟哦什么呢？
生：是“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)�！薄傍B(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
師：那現在誰(shuí)來(lái)臺前做做賈島呢？
�。▽W(xué)生積極舉手，教師指名上臺，該生的精彩表演引起同學(xué)們的笑聲。）
[評：語(yǔ)文是有生命的。語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中。語(yǔ)文學(xué)習其實(shí)是應該在這樣的活生生的動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行的。語(yǔ)文同時(shí)是有情趣的。]
師：你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？
生：大家快瞧那個(gè)和尚，奇怪嗎？他在比比劃劃的，干什么呀？
生：這個(gè)人是不是傻子呀，還是中了什么邪？
生：喂，我們在笑你呢，你看見(jiàn)了嗎？當心從毛驢上摔下來(lái)��！
生：他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒(méi)有感覺(jué)到呢？
[評：剛才，同學(xué)們大笑不止。這兒，教師很自然的提問(wèn)，把同學(xué)們當成大街上的人，讓他們談?wù)勏敕�。教師抓住了這個(gè)機會(huì )，不但讓學(xué)生傾吐了心中的話(huà)兒，而且又是巧妙地利用了語(yǔ)言的空白處，對學(xué)生進(jìn)行了一次說(shuō)話(huà)訓練。在此基礎上，又為后面同學(xué)們對賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度有個(gè)深層次的感悟做了一個(gè)鋪墊。]
四、學(xué)習四至七自然段
師：賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經(jīng)到了如癡如醉的程度。竟然連——沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接著(zhù)，兩個(gè)差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問(wèn)，賈島怎么答？請同桌配合讀好對話(huà)，并且互相評議。
�。ㄍ勒诜纸巧x著(zhù)，評著(zhù)。）
師：（指名讀，并要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，做評委。）
他們讀得怎樣？
生：讀得不錯。
生：我聽(tīng)出韓愈很生氣，賈島在請求寬恕。
�。ㄔ僦该纸巧x，男女生分角色讀。）
[評：朗讀時(shí)，必須引導學(xué)生通過(guò)分析，探討文章中人物形象的不同特征，恰當處理。這兒，教師通過(guò)讀評的形式訓練了學(xué)生的自主性和悟性。]
師：賈島只對韓愈說(shuō)了這些話(huà)嗎？
生：不是。
師：還說(shuō)了些什么？
�。ㄉx書(shū)上句子：“接著(zhù)，賈島就把自己寫(xiě)詩(shī)的事告訴了韓愈，并說(shuō)自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好。）
師：賈島都是怎么對韓愈說(shuō)的呢？請大家做賈島，把話(huà)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
�。▽W(xué)生練說(shuō)后教師指名敘述）
生：我昨夜去拜訪(fǎng)一個(gè)叫李凝的友人，誰(shuí)知他不在家。我寫(xiě)了一首詩(shī)在他家門(mén)上。今天回想起，覺(jué)得詩(shī)句中有一個(gè)字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，還是用“敲”好。
生：韓大人，貧僧昨夜去拜訪(fǎng)友人，可是沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。我雖然沒(méi)有見(jiàn)到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)，美好的情景使我詩(shī)興大發(fā)，我寫(xiě)了一首詩(shī)留了下來(lái)�？墒俏矣X(jué)得詩(shī)句“僧推月下門(mén)”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時(shí)，沒(méi)想到路上沖撞了您的大駕，求您寬恕。
[評：把文中的轉述改成賈島的直接敘述，這有是教師精心設計的一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)。]
師：老師想請兩位同學(xué)表演一下剛才的經(jīng)過(guò)，誰(shuí)愿意？
�。ㄍ瑢W(xué)們興致勃勃，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師指名上臺表演，兩位學(xué)生的表演投入、到位，扮演賈島的同學(xué)居然還跪在韓愈面前說(shuō)話(huà)。臺下師生一片掌聲。）
[評：雖是模擬表演，但通過(guò)對課文語(yǔ)言的渲染，摻和進(jìn)自己的想像，學(xué)生的思維一下字“活”了起來(lái)。]
師：（當“韓愈”說(shuō)到“讓我來(lái)想想”時(shí)）同學(xué)們，韓大人正在思考呢，那我們來(lái)討論一下，到底用哪個(gè)字好？
生：我覺(jué)得用“敲”好。
生：我也決定用“敲”好，因為“敲”能表明賈島是個(gè)有禮貌的人。
生：“敲”還能襯托出月夜的寧靜，因為在那樣的夜晚，敲門(mén)聲很清脆。
生：“敲”讀起來(lái)嘴巴張得大，很響亮。
師：（轉身問(wèn)扮演韓愈的同學(xué)）下面，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)韓愈怎么說(shuō)？
[評：巧妙的提問(wèn)使剛才中斷的表演繼續下去，使表演有了一個(gè)完整性。]
“韓愈”：我認為用“敲”字好，因為用“敲”不但表明你是一個(gè)有禮貌的人，而且還能襯托出月夜的寧靜，讀起來(lái)也響亮些。你看呢？
“賈島”：是啊，多謝大人賜教。
師：同學(xué)們，其實(shí)，你們比韓愈厲害呢，大家早就感覺(jué)到用“敲”好了。
�。ū娦�，教師示意兩位學(xué)生回座位。）
[評：積極幽默的話(huà)語(yǔ)是對同學(xué)們的鼓勵，又是課堂氣氛的調節劑。]
師：聽(tīng)了韓愈的解釋?zhuān)蠹矣袥](méi)有想起前文哪句話(huà)？
生：（馬上齊讀：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)�！保�
[評：與前文聯(lián)系，呼應開(kāi)頭，讓學(xué)生深切感悟“敲”字的妙。這又是教師特意安排的一個(gè)教學(xué)細節。]
師：賈島聽(tīng)了韓愈的話(huà)，心中的疑問(wèn)解答了。（板書(shū)：韓愈解疑）
師；（出示詩(shī)文）后來(lái)，這首詩(shī)中的“推”就改成了“敲”。（師點(diǎn)擊“推”，改成“敲”。）
五、學(xué)習第八自然段
師：剛才，大家和大街上的人一樣，都覺(jué)得賈島很好笑�，F在，你有什么要說(shuō)嗎？
生：賈島啊，我剛才是說(shuō)你是傻子，實(shí)不應該。我不知道你其實(shí)是在斟酌文字��！
生：賈島啊，你對待寫(xiě)作的態(tài)度是那么嚴肅，只是小小一個(gè)字眼兒就那么認真地斟酌，真可敬呀！
[評：這兒，教師讓學(xué)生再說(shuō)一下想法，同學(xué)們真真切切地感悟到了賈島嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度。]
師：是啊，賈島的`創(chuàng )作態(tài)度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱(chēng)他為“苦吟詩(shī)人”。后來(lái)，人們就把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做——（推敲）
�。ò鍟�(shū)）
[評：有人說(shuō)，板書(shū)是微型教案。板書(shū)，不僅是文章的精華，也體現了教師對教材的理解，反映了教師的教學(xué)思路和風(fēng)格，以及本課的教學(xué)目的。因此在備課時(shí)要精心設計板書(shū)。]
六，延伸拓展
師：同學(xué)們，古人寫(xiě)詩(shī)、作文時(shí)推敲文字的故事很多，你能講講嗎？
師：（以“春風(fēng)又綠江南岸”為例）（出示句子）
大家看，這句詩(shī)句中哪個(gè)字用的最好？
生：“綠”。
�。c(diǎn)擊“綠”字，這個(gè)字呈現綠色，同時(shí)旁邊出現“到、過(guò)、入、滿(mǎn)”這幾個(gè)字）
師：王安石在用“綠”這個(gè)字之前，曾用過(guò)“到、過(guò)、入、滿(mǎn)”這些字，經(jīng)他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？
生：春天是綠色的。
生：“綠”字寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人聯(lián)想到碧綠美好、生機勃勃的景象。
生：“綠”字把春風(fēng)寫(xiě)活了，說(shuō)它能吹綠長(cháng)江兩岸。
師：對，就因為這樣，他的這個(gè)推敲文章的故事成為了千古傳誦的佳話(huà)。
[評：學(xué)習《推敲》一文，目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)習賈島的創(chuàng )作態(tài)度，而從課外找例子，能延伸拓展教學(xué)內容，這個(gè)設計可見(jiàn)教者的精心和細心。]
師：有一位同學(xué)他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見(jiàn)好嗎？
生：好。（興致很高，很有把握的樣子）
�。ǔ鍪荆阂魂囷L(fēng)吹來(lái)，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋）
生：我覺(jué)得“蕩”好，因為它讀起來(lái)響亮些。
生：我覺(jué)得用“漾”好，因為它能把春風(fēng)輕柔的特點(diǎn)表現出來(lái)。（該生邊回答邊用手勢演示春風(fēng)輕柔的特點(diǎn)）
生：我也覺(jué)得用“漾”好，因為“蕩”給人“動(dòng)蕩”的感覺(jué)，和春風(fēng)的特點(diǎn)不相稱(chēng)。（該生邊回答邊用手勢演示動(dòng)蕩的樣子）
師：（問(wèn)第一個(gè)回答的學(xué)生）你現在有什么想法嗎？
生：聽(tīng)了同學(xué)的回答，我現在覺(jué)得的確用“漾”好。
師：那你能把這句話(huà)讀好嗎？
�。ㄉx，他讀得很好，讀出了春風(fēng)的輕柔。）
師：大家推敲后覺(jué)得用“漾”好，下課后老師回把我們的理由說(shuō)給他聽(tīng)，他一定會(huì )采納我們的意見(jiàn)的。
[評：這個(gè)片斷教師帶領(lǐng)學(xué)生推敲文字，授之以漁了，可見(jiàn)教者的教學(xué)設計是層層遞進(jìn)的。]
師：今天，學(xué)了這節課，你有什么想法嗎？
生：我以后一定會(huì )像“苦吟詩(shī)人“賈島學(xué)習，認真修改自己的作文。
生：以前老師一直說(shuō)，好文章是改出來(lái)的，今天我是真正體會(huì )到了。
生：我要把這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)，讓好朋友也來(lái)學(xué)習賈島的精神。
師：好，希望大家課后把這個(gè)千古流傳的故事講給家長(cháng)或者朋友聽(tīng)，并在以后的作文中注意細細推敲詞句。
推敲魯教版七年級上冊語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講出這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的新詞。
3、會(huì )用“即使……也……造句”。
4、了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習賈島嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習賈島嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1、板書(shū)“推”學(xué)生做做推的動(dòng)作；板書(shū)“敲”做做敲的動(dòng)作。這兩個(gè)字都是表示動(dòng)作的字，合在一起成為一個(gè)詞以后表示什么意思呢？
2、今天我們學(xué)習（板書(shū)11）11推敲。指名朗讀課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自讀課文一遍。
2、各小組各請一名同學(xué)讀一遍課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有讀錯的地方，有的話(huà)等他讀完后讓他糾正。
3、說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
三、講讀課文第一段。
1、指讀第一段。說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
2、齊讀第一段。
四、講讀第二段。
1、講讀第二自然段。
a、指讀第二自然段。
b、說(shuō)說(shuō)知道了什么。體會(huì )“摸”的意思。
c、看P57圖理解“皎潔”。
d、指導朗讀。
e、 小結板書(shū)：深夜訪(fǎng)友，留詩(shī)相贈。
2、講讀第三自然段。
a、理解“吟哦”、“妥帖”。
b、自讀第三自然段，結合看P55圖，自己做做賈島的樣子。
c、指導朗讀。
d、 小結板書(shū)：反復吟哦，推敲進(jìn)城。
3、講讀第四～六自然段。
a、指讀第四自然段。說(shuō)說(shuō)課文中為什么用了竟然？
b、思考賈島為什么不像其他的人一樣避讓?zhuān)烤毩曈谩耙驗椤浴闭f(shuō)說(shuō)。
c、分角色朗讀第五、六自然段。
d、 小結板書(shū)：沖撞儀仗，請求寬恕。
4、講讀第七自然段。
a、你認為用推好還是用敲好？為什么？
b、指讀第七自然段。聽(tīng)聽(tīng)韓愈的意見(jiàn)。
c、 小結板書(shū)：韓愈決定，敲字更妙。
五、齊讀第三段。
六、小結板書(shū)。板書(shū)：發(fā)生、發(fā)展、結局、高潮。
七、作業(yè)：復述課文，任選一題。
1、第七自然段中“賈島就把自己寫(xiě)詩(shī)的事告訴了韓愈”現在請你代賈島說(shuō)一說(shuō)。
2、過(guò)了一段時(shí)間賈島遇到了他的朋友李凝，現在請你代賈島把這次的奇遇告訴李凝。
附板書(shū)：11推敲
訪(fǎng)友未遇，留詩(shī)相贈（發(fā)生）
反復吟哦，推敲進(jìn)城（發(fā)展）
沖撞儀仗，請求寬�。ǜ叱保�
韓愈決定，敲字更妙（結局）
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